在作文教学的实践中，我们常会遇到一些问题，如作文教学缺少一个体系和一套教材，导致作文教学比较随意；不同年级的作文课堂教学侧重点不够鲜明，能力指向不明；从学生写作到教师批阅，再到评讲反馈，周期长，造成了作文教学耗时、低效的训练状态；学生缺少素材，写作兴趣低下；学生修改作文与互相评议得不到有效落实；学生不能真切地感受到自身写作的不足；学生的优秀作品得不到有效的展示等等。
　　这些问题自然会引发语文教师的思考：初中作文训练体系如何构建？作文课堂如何强化作文训练效果？学生在写作训练的过程中如何认知写作目标的指向性和训练的系统性？如何引导学生积累素材、运用素材？如何逐步调动学生主动作文的兴趣？作文批阅与反馈的针对性与时效性如何增强？
　　为了解决作文教学中的一些问题，提高作文教学的有效性和课堂效益，主要的策略概括起来就是：体系引领、模式推行和手册导学。
　　一、构建初中学段作文教学体系
　　1.构建体系的基本理念
　　《课标》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，在写作中要坚持以人为本的理念，以提升学生作文素养为中心，发展人，培养人；坚持遵循学生思维发展规律，由简单到复杂，由具体到抽象，由表象到联想，由感性认识到理性认识；写作内容由生活化到文学化、由体验个人到体验他人、由感悟生活到感悟社会自然；逐步提升学生运用语言文字的综合能力。
　　2.构建体系的基本原则
　　以语文《课标》中写作要求为准则，根据语文教材选文和学生实际写作能力，构建训练体系。强化学生写作主体，强调教师引导功能；阅读与写作融合，课内与课外联通；创作与修改、评价于一体；能力培养与审美渗透兼顾。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
　　3.构建体系的基本方法
　　根据《课标》中关于初中学段写作的目标与内容，结合教材指导选文特点和单元写作训练要求，我们将初中学段的写作目标与内容分解为6个子目标，一个学期一个子目标。再根据《课标》中写作训练量化要求：作文每学年一般不少于14次，把一个学期目标分解成8个写作训练能力指向，据此设计8篇对应的作文训练题目与写作要求。这样就形成了以《课标》中初中学段写作要求为总纲、6个学期目标和48个能力指向的作文训练体系。体系兼顾学生课本学习内容和不同年级学生的认知规律，既彰显教材的写作示范性，又兼顾初中学段作文能力点的覆盖。
　　二、推行“三环五步”课堂模式
　　1.模式的内涵
　　在作文体系的整体框架下，以“三环五步”的教学模式推进每一次作文训练，强化作文训练效果。“点面结合、纵横兼顾”，形成初中学段作文训练的有效方式。“三环”，就是将作文课前、课中、课后三个环节合理规划和整合，“三环”置于作文课中，形成教学“整体”；“五步”，就是 “定向阅读（课前）——积累分享——创作实践——自评互批——佳作展示（课后）”等五个教学环节，连接课内外，打通“读”“写”关。有效利用两节作文课，完成作文训练全过程。“五步”相扣，两课相连，形成作文训练整体。
　　2.模式的应用
　　第一环节（第一步）：定向阅读。生活是写作的源泉，阅读是作文的羽翼。阅读什么？读文章、读生活。把每一次的作文训练引入生活，引入优秀文章。逐步引导学生有目的地关注生活，搜集素材；引导学生有指向地进行阅读，积累材料，体会写法，可以进行适当的点评。“定向阅读”把引领学生阅读、关注生活和写作统一起来，有助于学生逐步养成关注生活和有效阅读的良好习惯。
　　第二环节（第二步）：积累分享。积累分享就是先让学生在小组内进行积累交流，包括生活素材积累的交流和阅读积累的交流，然后是教师依据学生的汇报进行适时的引导，形成本次作文训练能力点的技法指导。这个过程既是学生定向阅读成果检查和展示过程，也是教师和学生分享阅读经验、提炼写作方法的过程。
　　第二环节（第三步）：创作实践。根据新《课标》要求，初中学段在45分钟内能完成不少于500字的习作。为此，平时要注重单位时间内的作文训练，通过实践，学生能够逐步实现这样的目标，同时也是针对应试，做好考场作文。新《课标》指出：在学生的写作过程中主张搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。因此，我们把学生的创作实践分为两个阶段，编写提纲和作文写作。养成编写提纲的习惯，有利于写作的构思立意，有利于提高写作的速度与质量。我们建议教师与学生一起创作，师生共同创作，既能拉近师生距离，又能激发学生的创作兴趣。
　　第二环节（第四步）：自改互评。按照“示批——自改——互评”的方式进行作文批阅。示批，是教师示范的精批，包括字、词、句的修改，又着眼本次训练目标的达成评价。教师的批改要展示给学生，给学生以示范作用；自改，是学生习作完成后浏览全文，对文章细部的自我修改过程；互评，是小组间进行交换批阅，从取材、构思、立意、语言表达、写法运用等方面入手，以写作训练目标为重点。教师要全程参与小组内的交流讨论，适时帮助、指导和把控全局，保证互评效果。互评完成后，在组内交流。
　　第三环节（第五步）：佳作展示。佳作展示分为两个部分，一部分在课内，10分钟左右完成。在组内传阅的基础上，小组推荐佳作和优美语段在班级诵读，教师可以进行适时的点评，也可让小作者说说创作感受，学生现场分享创作的成果；另一部分在课外，以小组为单位推荐1～2篇优秀作品，张贴在班级“优秀习作园地”，供全体学生课间赏读和借鉴。经过一段时间的积累后，还可以办文展、登校报、编文集等，让学生获得创作成就感，享受创作的快乐。
　　“三环五步”整体作文教学模式的研究，改变了教师作文教学的理念，革新了课堂教学模式，促进了学生阅读与写作习惯的养成，在作文素质教育和应试教育之间找到和谐，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，感受有效阅读，积累写作材料，激发学生内在的习作动机，孕育写作兴趣。让学生在共同探究、合作、讨论中学会构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文层次。让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，主动作文，乐于表达，提高作文训练效益。