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摘 要 语文教学中积极培养学生核心素养，对提升学生综合素养，促进学生全面发展具有重要价值。高中阶段是学生正式学习语文基础知识的最后阶段，在此阶段需要重点培养学生语文学科核心素养，满足学生综合发展需求。基于此，本文结合高中语文核心素养概述，深入探究基于核心素养的高中语文教学策略，为高中语文教师提供一定参考，使其更加科学、顺利的在语文教学中培养学生多种核心素养。
关键词 核心素养;高中语文;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0134-01
新课程改革为语文学科教学实践中，培养学生核心素养提供了重要理论依据。高中语文教学中，教师需要正确认识培养学生多种核心素养的价值和作用，并从多个层面采取有效措施，在点滴教学中有机的培养学生语文学科核心素养，提升语文综合学习能力，促进学生健康、全面发展。
一、高中语文核心素养概述
高中语文核心素养，是核心素养在语文学科当中的具体体现，属于学生通过语文学科学习形成，并包含语文学科特点的重要成就，集中体现了语文学科育人价值。目前高中语文学科包含的核心素养主要体现在4个方面，即审美鉴赏和创造、语言构建和运用、文化传承和理解、思维发展和品质。
二、基于核心素养的高中语文教学策略
（一）尊重学生的主体地位，培养学生问题解决能力
高中语文教学要有机培养学生核心素养，首先要尊重学生在教学中的主体地位，通过问题教学法培养学生问题解决能力。教学中，很多语文问题答案不是固定不变的，教师不仅要教给学生正确的问题解决思路和解答技巧，还要让学生成为课堂主人，引导学生主动思考和探究，从而培养学生问题解决能力。比如《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章，它作为一篇新闻稿，在新闻写作中属于不朽名著，但它又与新闻写作的客观报道要求相“违背”，充满了作者个人情感。在教学中，教师不必直接讲解文章内涵和思想，可先向学生提出问题“奥斯维辛到底有新闻没有？”“这篇文章属于论文，还是通讯或者新闻？”学生在问题引导下，通过自主阅读或者查阅资料，探究问题答案，这样会使学生更加深刻的理解文章内涵，培养自身问题探究和解决能力。
（二）创新写作练习，培养学生语言能力
高中语文教学的一个重要目标，是提升学生语言能力，而学生语言能力主要表现在落笔表达和人际交流等方面。基于此，教师可以结合语言能力的体现，在语文教学中加强有关联系，培养学生良好的语言能力。如对《再别康桥》这首诗教学时，教师可以引导学生关注文章中的“作别”“挥手”“轻轻地来”“轻轻地走”等动作，理解其中蕴含的思想，促使学生深刻理解文章内在思想和情感，体会作者通过文章表达的依恋之情。之后，教师可以在课堂上向学生布置一个写作作业，让学生通过多种动作和动词等，表达自身情感，引导学生创作一篇现代文或者一首小诗，深刻感悟动作詞语和情感表达之间的联系，这样不仅能够更加深刻的理解文章，还能有效提升自身语言能力。
（三）优化语言交互活动，培养学生口语表达能力
在高中语文教学中，教师要积极开展语言交互活动，为学生营造良好的口语交际环境，从而有效培养学生口语表达能力。教师在课堂教学中，可以通过故事演讲、演讲竞赛以及社会调查等方式对学生进行口语训练，调动学生口语表达兴趣，促使学生逐步提升自身口语表达能力。比如在《林黛玉进贾府》这篇文章教学中，教师可以先让学生自己独立思考文章中贾宝玉、林黛玉以及王熙凤等人物的性格特点，之后再组织学生以学习小组为单位，在组内讨论自己的想法。通过详尽阅读和自主思考，一些学生在讨论中就会提出自己的观点“林黛玉这个人性格太过软弱，所以才造成她后来凄惨的命运”，而组内其他同学在听取别人的想法和观点之后，也会调动自己的语言表达情绪，纷纷表达自己的兴趣和情感，从而逐步提升自身口语表达能力，进而培养良好的核心素养。
三、增加课外阅读活动，培养学生发散性思维
语文学科具有包罗万象的特点，要有效提升高中学生语文学习成效，培养其发散性思维，需要加强课外阅读，扩展自身视野和眼界。学生通过多样化课外阅读活动，能够更加有效的调动自身联想思维、对比思维和发散性思维，提升核心素养。比如在《故都的秋》这篇文章教学中，教师可在课前搜集有关秋天的优秀作品，在课堂中对学生进行对比讲解，引导学生探究不同作品蕴含的相同点和不同点，深刻体会文章内涵和情感。在课后，教师可让学生课下阅读郁达夫创作的其他作品，像《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》等，深刻理解作业创作思路和风格。通过丰富多样的课外阅读作品，能够全面提升学生发散性思维，促进学生思维发展。
四、结束语
高中语文教学中有机的培养学生核心素养，对提升学生综合素质，促进学生健康、全面的发展具有重要作用。因此，高中语文教师需要正确认识核心素养的培养在语文教学中的重要性，并在实际教学工作中，充分尊重学生主体地位，加强写作练习，优化语言交互活动，增加课外阅读等活动，从多个层面培养学生良好的核心素养。
参考文献：
[1]李煜晖.问题处置与思维发展——基于学生核心素养的高中语文教学改进研究[J].新课程评论，2016（1）：72.
关键词 核心素养;高中语文;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0134-01
新课程改革为语文学科教学实践中，培养学生核心素养提供了重要理论依据。高中语文教学中，教师需要正确认识培养学生多种核心素养的价值和作用，并从多个层面采取有效措施，在点滴教学中有机的培养学生语文学科核心素养，提升语文综合学习能力，促进学生健康、全面发展。
一、高中语文核心素养概述
高中语文核心素养，是核心素养在语文学科当中的具体体现，属于学生通过语文学科学习形成，并包含语文学科特点的重要成就，集中体现了语文学科育人价值。目前高中语文学科包含的核心素养主要体现在4个方面，即审美鉴赏和创造、语言构建和运用、文化传承和理解、思维发展和品质。
二、基于核心素养的高中语文教学策略
（一）尊重学生的主体地位，培养学生问题解决能力
高中语文教学要有机培养学生核心素养，首先要尊重学生在教学中的主体地位，通过问题教学法培养学生问题解决能力。教学中，很多语文问题答案不是固定不变的，教师不仅要教给学生正确的问题解决思路和解答技巧，还要让学生成为课堂主人，引导学生主动思考和探究，从而培养学生问题解决能力。比如《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章，它作为一篇新闻稿，在新闻写作中属于不朽名著，但它又与新闻写作的客观报道要求相“违背”，充满了作者个人情感。在教学中，教师不必直接讲解文章内涵和思想，可先向学生提出问题“奥斯维辛到底有新闻没有？”“这篇文章属于论文，还是通讯或者新闻？”学生在问题引导下，通过自主阅读或者查阅资料，探究问题答案，这样会使学生更加深刻的理解文章内涵，培养自身问题探究和解决能力。
（二）创新写作练习，培养学生语言能力
高中语文教学的一个重要目标，是提升学生语言能力，而学生语言能力主要表现在落笔表达和人际交流等方面。基于此，教师可以结合语言能力的体现，在语文教学中加强有关联系，培养学生良好的语言能力。如对《再别康桥》这首诗教学时，教师可以引导学生关注文章中的“作别”“挥手”“轻轻地来”“轻轻地走”等动作，理解其中蕴含的思想，促使学生深刻理解文章内在思想和情感，体会作者通过文章表达的依恋之情。之后，教师可以在课堂上向学生布置一个写作作业，让学生通过多种动作和动词等，表达自身情感，引导学生创作一篇现代文或者一首小诗，深刻感悟动作詞语和情感表达之间的联系，这样不仅能够更加深刻的理解文章，还能有效提升自身语言能力。
（三）优化语言交互活动，培养学生口语表达能力
在高中语文教学中，教师要积极开展语言交互活动，为学生营造良好的口语交际环境，从而有效培养学生口语表达能力。教师在课堂教学中，可以通过故事演讲、演讲竞赛以及社会调查等方式对学生进行口语训练，调动学生口语表达兴趣，促使学生逐步提升自身口语表达能力。比如在《林黛玉进贾府》这篇文章教学中，教师可以先让学生自己独立思考文章中贾宝玉、林黛玉以及王熙凤等人物的性格特点，之后再组织学生以学习小组为单位，在组内讨论自己的想法。通过详尽阅读和自主思考，一些学生在讨论中就会提出自己的观点“林黛玉这个人性格太过软弱，所以才造成她后来凄惨的命运”，而组内其他同学在听取别人的想法和观点之后，也会调动自己的语言表达情绪，纷纷表达自己的兴趣和情感，从而逐步提升自身口语表达能力，进而培养良好的核心素养。
三、增加课外阅读活动，培养学生发散性思维
语文学科具有包罗万象的特点，要有效提升高中学生语文学习成效，培养其发散性思维，需要加强课外阅读，扩展自身视野和眼界。学生通过多样化课外阅读活动，能够更加有效的调动自身联想思维、对比思维和发散性思维，提升核心素养。比如在《故都的秋》这篇文章教学中，教师可在课前搜集有关秋天的优秀作品，在课堂中对学生进行对比讲解，引导学生探究不同作品蕴含的相同点和不同点，深刻体会文章内涵和情感。在课后，教师可让学生课下阅读郁达夫创作的其他作品，像《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》等，深刻理解作业创作思路和风格。通过丰富多样的课外阅读作品，能够全面提升学生发散性思维，促进学生思维发展。
四、结束语
高中语文教学中有机的培养学生核心素养，对提升学生综合素质，促进学生健康、全面的发展具有重要作用。因此，高中语文教师需要正确认识核心素养的培养在语文教学中的重要性，并在实际教学工作中，充分尊重学生主体地位，加强写作练习，优化语言交互活动，增加课外阅读等活动，从多个层面培养学生良好的核心素养。
参考文献：
[1]李煜晖.问题处置与思维发展——基于学生核心素养的高中语文教学改进研究[J].新课程评论，2016（1）：72.