为践行工学结合校企合作人才培养模式，探索该模式时空普遍性和区域特殊性，满足承接产业转移和区域经济转型发展，我们以区域部分产业企业为平台，选取电子、旅游、服装、汽修和数控五个实验班，联合芜湖中达电子、安徽马仁奇峰、华泰服装、德奥汽修和芜湖大华机械等五家企业同时开展校企合作工学结合实践研究。欲在行业需求调研的基础上全面改革课程结构和教学模式，采取以工代练形式，探索校企深层合作。通过实践研究，取得了一定成效，积累了一定的经验，也发现了不少问题，现就该模式下教师工教结合谈一点看法。
　　任何教育教学改革都是通过教师去实施，教师队伍的素质的高低直接关系到改革成败。“工学结合”不是实习，也不是实训，而是与普通职业人一样的有报酬的工作。期间教师干什么？怎样让专业教师被动介入变为主动参与？是摆在我们面前的一个课题。笔者认为必须利用这一机会安排各专业课教师深入企业参加生产实践开展工教结合，了解企业对人才的需求和生产组织管理流程，置身前沿、拓宽视野，担当工学结合活动中的主角，自我锻造吃苦耐劳、积极进取的职场品格，不断提升专业技术水平。
　　一、专业教师工教结合是素质提升必经之路
　　要以全新的视角来思考和定位“双师型”教师。为了缩小职业教育与企业岗位能力要求的差距，让学校技能人才培养与企业岗位要求"无缝"对接，深受企业和用人单位欢迎，积极推进工学结合人才培养模式改革很有必要。"要给学生一碗水，教师得有一桶水"。真正的“双师型”教师不仅要具备资质证书更要具备动手能力和实际工作经验。如何提高“双师型”教师含金量？中职教师必须走出校门，深入企业，了解企业的经营状况和生产流程，在实践中学习、充电、提高。要更好地服务学生，教师必须主动参与工教结合，在学生进行工学交替时教师自己也在进行“工教交替”。先发展好自己才能更好地发展学生！生产实践是中职教师专业发展的最有效形式，必须摒弃传统的从理论到理论，黑板上种田的教学方式，通过学习实践、再学习再实践，提高自己的终身学习能力，努力成为学生终身学习的榜样。
　　二、专业教师工教结合是职业教育深化教学改革的必要之举
　　教育部《关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》中明确要求推进产教深度融合，积极试行校企合作、工学结合，探索人才培养模式改革与实践。这对职业学校教师专业知识和技能的提升也提出了更高要求。是否具有一支与之相适应的双师型教师队伍，是工学结合人才培养模式改革的关键。要深化中职学校教学改革，必须改变传统的教学模式，突出"做中学、做中教"的职业教育特色，提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，丰富企业实践经验。引导教师下厂实践、工教结合，学习掌握现代企业所需知识和技能，不仅符合中等职业教育的办学规律，也是职业教育深化教学改革的必要之举。
　　三、完善专业教师工教结合机制势在必行
　　目前对中职学校教师继续教育的要求与考核指标体系，没有涵盖工教结合、生产实践方面的内容，考核制度不健全，应尽快建立健全相关考核机制；一方面要逐步提高双师型教师含金量，另一方面要保障双师型教师应有的待遇。
　　第一，要把教师参与工教结合的情况，与教师的职称评聘、评先评优、年度考核、奖惩等挂钩，制定科学指标体系，鼓励教师积极参与工教结合。
　　第二，设立职业教育专业教师企业实践专项经费。随着现代化经济社会的发展，企业对技工的需求不仅量大，且规格要求越来越高，这就要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且要能生产、会经营、可持续发展能力强。保障投入到位，解决专业教师工教结合后顾之忧，才能更好调动专业教师参与积极性。
　　第三，建立健全中职教师继续教育、终身学习的长效机制。要纳入教师培训的总体规划，利用国培、省培扩大专业教师培训范围，让更多教师有参与机会。结合学校工学结合教学模式的改革、专业调整和课程的设置，制定出教师中、长期继续教育计划和具体的培训方案，并分步实施。
　　第四，加强政府的统筹协调。中职学校推行“校企合作，工学结合”人才培养模式的改革，不仅关系到学校人才培养规格和质量的提高，而且也关系到教师专业成长、终身学习理念的形成。需要政府部门的支持和参与，政府部门更应主导协调，为教师参与工教结合创造良好条件。
　　有一流的专业师资才会有一流的职业教育。努力提高教师的专业教学及实践能力是打造双师型教师队伍的主要内容，努力探索专业的教师工教结合，培养现代化建设的实用型人才是职业教育历史使命，虽然目前中职学校的工学结合教学及人才培养模式改革还处于探索阶段，还存在很多问题，但彰显职业教育特色，实现高质量人才培养方向的趋势不会变的。