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新时期我国小学语文教育急需转变观念，创新教育模式，丰富教学内容，寓教于乐，使学生在轻松愉快中学习语文。以人为本，具体体现就是以学生为本，在教学过程中，以学生为主体。学生应成为学习的主人。现代教育的最重要的特征就是以学生为主体。以学生为主体，并不是过去的“学生中心论”，以学生为主，就是要求充分尊重学生的个性差异。素质教育强调面向全体学生，面向全体学生就是面向有差异的每一个个体。
一、以人为本的教学理念
以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一个基本的教育工作原则。坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。“以人为本”就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人的生命及生存环境。现代认知心理学认为有效学习最重要的内部条件：一是学习者原有的知识基础，二是学习者主动的加工活动。从外部因素来看，主动来源于教师赞赏的笑脸、同学羡慕的眼神、家长满意的夸奖等，但更有效、更持久的“主动”来源于人的内部因素，即学习者的自身兴趣。
心理学家认为：兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。但兴趣不是天生的，在小学阶段，除了少数同学从小喜欢语文，对学习有浓厚的兴趣，大多数孩子是按照教师的引导被动地学习的。由于儿童的自制能力差，他们很难完成自己不感兴趣的事，更谈不上创新。培养学生学习语文的兴趣，主要在于教师采用丰富有效地教学手段、灵活多变的教学方法、活泼新颖和充满感情的教学语言，将知识性与趣味性巧妙地结合起来。教师要善于为学生设计特定的创新情境，并引导学生进入情境中。同时，对学生创造性言行的适时表扬，可以大大激发学生的创新情感。儿童具有创造性，这一点毫无疑问，他们一旦认识到自己的创造被别人所认可，就可能引发出更大的创造兴趣，进而促使其创造性人格的形成。
二、以人为本的教学新方案
1.设计活动——“学生乐参”
在以人为本的语文教学活动中，要尽可能地带动学生学习语文，享受语文的主动性和积极性。
“良好的开端是成功的一半。”课前一个新颖的导语，可先声夺人，引人入胜，感染学生的学习情绪，激发强烈的语文学习兴趣和欲望。学生有了语文学习兴趣，其认识的冲动性和思维的活跃性也被激发起来，就为他们进行发现学习、探究学习提供了内因条件。这样，他们置身于语文学习的情境氛围中，才迅速而主动地进入学习的最佳状态，大胆地心想、口说、手写。导语应新颖、独特、精短，富有启发性和艺术感召力。导语设计的方法很多，如谜语、故事、情境、实物、悬念、体态导入等。
2.设计活动——“目中有人”
语文教学中，教师必须以学生的发展为本位，做到“目中有人”，依据学生身心发展的规律和特点进行教学，不但要引导学生去发现和建构知识，而且还要关注学生在学习活动中的道德生活和人格养成，促进学生全面而健康地发展，让语文教学过程成为学生知识不断增长、愉悦情绪生活与情感体验、人格不断地健全与发展的过程。这样，教师和学生共同参与语文的教与学中，主动交往，积极互动，不断地生成与转化，建构与提升，语文课堂教学才真正为师生共有的创造过程。
例如口语交际活动中，教师要遵循学生身心发展和学习语文的规律，在学生的现实生活中发现和选择其感兴趣的话题，创设源于现实生活的情境，构建互动的交际平台，让学生充分、大胆地在课堂上、生活中开展表演、交往、讨论等交际活动。学生在其中学会“倾听”和“表达与交流”，学会“文明地进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。再如，在语文综合性学习中，教师要充分利用现实生活中的语文学习资源，加强语文课程与其他各科课程的融合，把语文学习与实践活动结合起来，促进课内外学习的衔接，让学生带着语文课堂的收获走进现实生活，与他人、媒体寻求合作，去解决“自己身边的问题”、“学习生活中感兴趣的问题”，促使学生在现实生活中学习语文、运用语文，并服务于现实生活，培养他们创新与合作精神和实践能力，及运用语文的能力。这样，教师帮助和引导学生进行主动而富有个性的学习，促进其学会学习。着眼于学生一生的学习和发展，对其成长和未来显得尤为重要。
三、多元评价，鼓励为主
对学生学习语文效果的评价不能局限于某个维度，而应实行多元化标准，也就是说要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，这样才能全面考查学生的语文素养。为此，在对学生学习效果进行评价时，要着重把握以下几点：
1.褒贬有度，重在褒奖。既然是评价就必须有统一的标准，但不能僵化对待，而要讲究评价的灵活性，针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价，做到褒贬有度，重在鼓励，以使每个学生不断看到希望，不断获得成功。
比如对毛病较多习作的评价，如果全盘否定，会挫伤学生的积极性；若全盘肯定，学生会沾沾自喜，良莠不分。正确的方法是要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，坚定写好作文的信心；同时，可以让学生从老师的评价中学到言要有物，言要有据，增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。
2.尊重学生，顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程，是不断提高学生认识水平的过程，教师必须尊重学生，顺应童心。对一篇文章，不同的人有不同的理解，特别是成年人和孩子的理解往往不同，教师应予以尊重，给予积极的评价，而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下，不妨放弃己见，同意学生意见。
教育没有固定模式，需要教师在教学活动中大胆探索。人人都有自我不断奋进向上的要求，人人都有体验成功的强烈愿望。教师的职责就是唤醒、开启学生的创造潜能，激励学生在创新中不断进取。对于学生在创新道路上的哪怕是小小的一次成功，教师都要及时地给予鼓励，实现理念上的更新。让儿童快乐成长，让他们以自己的方式快乐成长，而我们需要做的是欣赏和鼓励。
一、以人为本的教学理念
以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一个基本的教育工作原则。坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。“以人为本”就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人的生命及生存环境。现代认知心理学认为有效学习最重要的内部条件：一是学习者原有的知识基础，二是学习者主动的加工活动。从外部因素来看，主动来源于教师赞赏的笑脸、同学羡慕的眼神、家长满意的夸奖等，但更有效、更持久的“主动”来源于人的内部因素，即学习者的自身兴趣。
心理学家认为：兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。但兴趣不是天生的，在小学阶段，除了少数同学从小喜欢语文，对学习有浓厚的兴趣，大多数孩子是按照教师的引导被动地学习的。由于儿童的自制能力差，他们很难完成自己不感兴趣的事，更谈不上创新。培养学生学习语文的兴趣，主要在于教师采用丰富有效地教学手段、灵活多变的教学方法、活泼新颖和充满感情的教学语言，将知识性与趣味性巧妙地结合起来。教师要善于为学生设计特定的创新情境，并引导学生进入情境中。同时，对学生创造性言行的适时表扬，可以大大激发学生的创新情感。儿童具有创造性，这一点毫无疑问，他们一旦认识到自己的创造被别人所认可，就可能引发出更大的创造兴趣，进而促使其创造性人格的形成。
二、以人为本的教学新方案
1.设计活动——“学生乐参”
在以人为本的语文教学活动中，要尽可能地带动学生学习语文，享受语文的主动性和积极性。
“良好的开端是成功的一半。”课前一个新颖的导语，可先声夺人，引人入胜，感染学生的学习情绪，激发强烈的语文学习兴趣和欲望。学生有了语文学习兴趣，其认识的冲动性和思维的活跃性也被激发起来，就为他们进行发现学习、探究学习提供了内因条件。这样，他们置身于语文学习的情境氛围中，才迅速而主动地进入学习的最佳状态，大胆地心想、口说、手写。导语应新颖、独特、精短，富有启发性和艺术感召力。导语设计的方法很多，如谜语、故事、情境、实物、悬念、体态导入等。
2.设计活动——“目中有人”
语文教学中，教师必须以学生的发展为本位，做到“目中有人”，依据学生身心发展的规律和特点进行教学，不但要引导学生去发现和建构知识，而且还要关注学生在学习活动中的道德生活和人格养成，促进学生全面而健康地发展，让语文教学过程成为学生知识不断增长、愉悦情绪生活与情感体验、人格不断地健全与发展的过程。这样，教师和学生共同参与语文的教与学中，主动交往，积极互动，不断地生成与转化，建构与提升，语文课堂教学才真正为师生共有的创造过程。
例如口语交际活动中，教师要遵循学生身心发展和学习语文的规律，在学生的现实生活中发现和选择其感兴趣的话题，创设源于现实生活的情境，构建互动的交际平台，让学生充分、大胆地在课堂上、生活中开展表演、交往、讨论等交际活动。学生在其中学会“倾听”和“表达与交流”，学会“文明地进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。再如，在语文综合性学习中，教师要充分利用现实生活中的语文学习资源，加强语文课程与其他各科课程的融合，把语文学习与实践活动结合起来，促进课内外学习的衔接，让学生带着语文课堂的收获走进现实生活，与他人、媒体寻求合作，去解决“自己身边的问题”、“学习生活中感兴趣的问题”，促使学生在现实生活中学习语文、运用语文，并服务于现实生活，培养他们创新与合作精神和实践能力，及运用语文的能力。这样，教师帮助和引导学生进行主动而富有个性的学习，促进其学会学习。着眼于学生一生的学习和发展，对其成长和未来显得尤为重要。
三、多元评价，鼓励为主
对学生学习语文效果的评价不能局限于某个维度，而应实行多元化标准，也就是说要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，这样才能全面考查学生的语文素养。为此，在对学生学习效果进行评价时，要着重把握以下几点：
1.褒贬有度，重在褒奖。既然是评价就必须有统一的标准，但不能僵化对待，而要讲究评价的灵活性，针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价，做到褒贬有度，重在鼓励，以使每个学生不断看到希望，不断获得成功。
比如对毛病较多习作的评价，如果全盘否定，会挫伤学生的积极性；若全盘肯定，学生会沾沾自喜，良莠不分。正确的方法是要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，坚定写好作文的信心；同时，可以让学生从老师的评价中学到言要有物，言要有据，增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。
2.尊重学生，顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程，是不断提高学生认识水平的过程，教师必须尊重学生，顺应童心。对一篇文章，不同的人有不同的理解，特别是成年人和孩子的理解往往不同，教师应予以尊重，给予积极的评价，而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下，不妨放弃己见，同意学生意见。
教育没有固定模式，需要教师在教学活动中大胆探索。人人都有自我不断奋进向上的要求，人人都有体验成功的强烈愿望。教师的职责就是唤醒、开启学生的创造潜能，激励学生在创新中不断进取。对于学生在创新道路上的哪怕是小小的一次成功，教师都要及时地给予鼓励，实现理念上的更新。让儿童快乐成长，让他们以自己的方式快乐成长，而我们需要做的是欣赏和鼓励。