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阅读教学中“质疑问难”环节的设置，不仅有利于培养学生“质疑问难”的能力，还能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。然而笔者发现，阅读教学中许多的“伪疑”，白白地浪费了教学时间，很大程度上导致了阅读教学的低效。
一、课题导入—“无疑中寻疑”
题目是一篇文章的眼睛，新授课导入从“疑题”开始，能调动学生读文的兴趣、学文的积极性。许多教师在进行课堂导入的时候，都善于抓住“文眼”，引导学生围绕课题自主质疑，自主释疑，展开教学。如一教师教学《我应该感到自豪才对》：
师：(板书课题)看到课题，你头脑中产生了哪些疑问?
生1：文中的“我”指的是谁?
生2：小骆驼一开始就自豪吗?
生3：小骆驼后来因为一件什么事感到自豪?
师：大家的问题很有价值，下面，就让我们自由读一读课文，自己试着解决这些问题吧。
乍一听，无可非议，细一琢磨，如果对课文不熟悉，生2、生3能提出课文里写到的事情吗?由此就不难想象，提出的问题的答案他们也一定知道。原来，学生课前已经按照老师的要求进行了充分预习，课文也已经读了好几遍，学生的“质疑”不过是迫于教师的“你头脑中产生了哪些疑问”而于“无疑中寻疑”。这样的“质疑”、“探究”，是对“自主学习”形式的追求，毫无教学意义可言。
二、引导质疑—“有疑不释疑”
教师先让学生根据文本自主提问，然后再让他们带着问题阅读文本，这样设计体现了学生的主体地位，能激发学生自主探究的欲望。以下是一教师执教《天鹅的故事》教学片断：
师(出示)：一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……
师：同学们，读完这段话，你们有什么疑问吗?
生1：其他天鹅为什么没有想到这个办法呢?
生2：老天鹅为什么不带领天鹅群飞走呢?老天鹅为什么要用自己的翅膀和胸脯去撞击冰面呢?
(教师将学生2的问题写在黑板上)
师：同学们真会提问题。是啊，老天鹅为什么不带领天鹅群飞走，而要用自己的翅膀和胸脯去撞击冰面呢?同学们带着这两个问题再读一读文本。
在这一教学片段里，我们不难发现，在接下来的教学中，教师没有抓住生1提出的问题这一“生成资源”。显然，问题“其他天鹅为什么没有想到这个办法”并不，在教师的预设范围之内。学生的“疑”再多，最终教师要“释”的也只是心中预设好的那一个“疑”。这样的质疑过程，实际上是一种打着“自主、合作、探究”的旗帜，进行“穿新鞋走老路”的课堂教学。
三、自主问答—“有疑实无疑”
阅读教学如何引导学生去品读文本?应该说，合理创设学习情境是指导学生品读文本的重要途径。以下是一教师执教《高尔基和他的儿子》的教学片断：
师(出示)：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。
师：你们瞧，高尔基的儿子很爱他的父亲，他一到意大利就开始忙碌。你们有没有问题想问高尔基的儿子呢?
生1：你为什么要忙碌着种花呢?
生2：你累了为什么不休息一会儿呢?
生3：你为什么要选择“种花”作为送给父亲的礼物呢?
师：同学们问得真好!谁能代替高尔基的儿子回答这些问题呢?
生1：因为我要用鲜花作为礼物送给父亲。
生2：因为我非常爱父亲，所以我不想休息。
上述教例中，教师为了让孩子们直观地认识“子爱父”，很好地设计了自主提问“儿子”的教学环节，但是在实际操作过程中，却因为有了教师先前的提示语一“高尔基的儿子很爱他的父亲”，限制了学生的思维，学生尽管“有疑”实则“无疑”，这一教学过程也就毫无价值。
四、拓展课外—“有疑而伪疑”
“立足文本，拓展课外”是拓展学生课外阅读和培养学生搜集与处理信息能力的好方法。如一教师教学《司马迁发愤写<史记>》片断：
师：我们这堂课马上就要结束了，大家还想了解司马迁或《史记》的哪些内容呢?
生1：《史记》中还有哪些有趣的故事呢?
生2：司马迁这么出色，为什么汉武帝还要对他用酷刑呢?其他大臣为什么不劝阻呢?
生3：司马迁发愤写《史记》时还发生了哪些事情呢?
师：是啊，这么多有趣的问题等着我们去探究。老师相信，同学们一定会在图书馆里找到满意的答案!
“链接”课外，是当前一种较为时髦的做法，它尊重了学生的选择，有利于调动学生的学习积极性和形成良好的个性。但在课堂教学特别是公开课上却被许多教师形式化了，授课教师课一上完便走了。至于学生课后释不释疑、释的质量如何他们却不会再去过问；课堂上学生的“有疑，，成了迎合教师的“伪疑”。这样，无助于学生阅读素养的真正提高，也无助于学生诚信品质的逐步养成。
(责任编辑：符洁)
一、课题导入—“无疑中寻疑”
题目是一篇文章的眼睛，新授课导入从“疑题”开始，能调动学生读文的兴趣、学文的积极性。许多教师在进行课堂导入的时候，都善于抓住“文眼”，引导学生围绕课题自主质疑，自主释疑，展开教学。如一教师教学《我应该感到自豪才对》：
师：(板书课题)看到课题，你头脑中产生了哪些疑问?
生1：文中的“我”指的是谁?
生2：小骆驼一开始就自豪吗?
生3：小骆驼后来因为一件什么事感到自豪?
师：大家的问题很有价值，下面，就让我们自由读一读课文，自己试着解决这些问题吧。
乍一听，无可非议，细一琢磨，如果对课文不熟悉，生2、生3能提出课文里写到的事情吗?由此就不难想象，提出的问题的答案他们也一定知道。原来，学生课前已经按照老师的要求进行了充分预习，课文也已经读了好几遍，学生的“质疑”不过是迫于教师的“你头脑中产生了哪些疑问”而于“无疑中寻疑”。这样的“质疑”、“探究”，是对“自主学习”形式的追求，毫无教学意义可言。
二、引导质疑—“有疑不释疑”
教师先让学生根据文本自主提问，然后再让他们带着问题阅读文本，这样设计体现了学生的主体地位，能激发学生自主探究的欲望。以下是一教师执教《天鹅的故事》教学片断：
师(出示)：一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……
师：同学们，读完这段话，你们有什么疑问吗?
生1：其他天鹅为什么没有想到这个办法呢?
生2：老天鹅为什么不带领天鹅群飞走呢?老天鹅为什么要用自己的翅膀和胸脯去撞击冰面呢?
(教师将学生2的问题写在黑板上)
师：同学们真会提问题。是啊，老天鹅为什么不带领天鹅群飞走，而要用自己的翅膀和胸脯去撞击冰面呢?同学们带着这两个问题再读一读文本。
在这一教学片段里，我们不难发现，在接下来的教学中，教师没有抓住生1提出的问题这一“生成资源”。显然，问题“其他天鹅为什么没有想到这个办法”并不，在教师的预设范围之内。学生的“疑”再多，最终教师要“释”的也只是心中预设好的那一个“疑”。这样的质疑过程，实际上是一种打着“自主、合作、探究”的旗帜，进行“穿新鞋走老路”的课堂教学。
三、自主问答—“有疑实无疑”
阅读教学如何引导学生去品读文本?应该说，合理创设学习情境是指导学生品读文本的重要途径。以下是一教师执教《高尔基和他的儿子》的教学片断：
师(出示)：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。
师：你们瞧，高尔基的儿子很爱他的父亲，他一到意大利就开始忙碌。你们有没有问题想问高尔基的儿子呢?
生1：你为什么要忙碌着种花呢?
生2：你累了为什么不休息一会儿呢?
生3：你为什么要选择“种花”作为送给父亲的礼物呢?
师：同学们问得真好!谁能代替高尔基的儿子回答这些问题呢?
生1：因为我要用鲜花作为礼物送给父亲。
生2：因为我非常爱父亲，所以我不想休息。
上述教例中，教师为了让孩子们直观地认识“子爱父”，很好地设计了自主提问“儿子”的教学环节，但是在实际操作过程中，却因为有了教师先前的提示语一“高尔基的儿子很爱他的父亲”，限制了学生的思维，学生尽管“有疑”实则“无疑”，这一教学过程也就毫无价值。
四、拓展课外—“有疑而伪疑”
“立足文本，拓展课外”是拓展学生课外阅读和培养学生搜集与处理信息能力的好方法。如一教师教学《司马迁发愤写<史记>》片断：
师：我们这堂课马上就要结束了，大家还想了解司马迁或《史记》的哪些内容呢?
生1：《史记》中还有哪些有趣的故事呢?
生2：司马迁这么出色，为什么汉武帝还要对他用酷刑呢?其他大臣为什么不劝阻呢?
生3：司马迁发愤写《史记》时还发生了哪些事情呢?
师：是啊，这么多有趣的问题等着我们去探究。老师相信，同学们一定会在图书馆里找到满意的答案!
“链接”课外，是当前一种较为时髦的做法，它尊重了学生的选择，有利于调动学生的学习积极性和形成良好的个性。但在课堂教学特别是公开课上却被许多教师形式化了，授课教师课一上完便走了。至于学生课后释不释疑、释的质量如何他们却不会再去过问；课堂上学生的“有疑，，成了迎合教师的“伪疑”。这样，无助于学生阅读素养的真正提高，也无助于学生诚信品质的逐步养成。
(责任编辑：符洁)