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摘要 语文的工具性,只有与人文性统一,才能焕发强大的生命为;语文中的人文性,也只有以工具性为基础,它才能发挥育人的作用。只要抓住文章的关键处。引导学生通过朗读、品味、探究、积累、运用等语文活动走进文本,走近作者就能实现两者的有机统一。
关键词 工具性 人文性 统一 内心 真情
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一,是语文课的基本特点,这是语文《新课程标准》对语文课性质的明确表述。也就是说:语文的工具性,只有与人文性统一,才能焕发强大的生命力;语文中的人文性,也只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。那么,如何在“两性”之间建立支点?我认为只要抓住文章的关键处,引导学生通过朗读、品味、探究、积累、运用等语文活动走进文本,走近作者,就能实现两者的有机统一。
一、探究内心,洗礼心灵
于漪说:“教学时,在引导学生体会意境美、形象美的同时,应特别注意语言的咀嚼,推敲它是怎样来表现丰富的内容的,感受它是怎样抒发浓厚的感情的。”因此,教学时,教师必须引导学生抓住关键词句,咀嚼品味,走进文本人物的内心世界,感悟作者深蕴于字里行间的人文情怀。
《掌声》教学片断:
师:“小英由以前的忧郁变成了现在的活泼、快乐,是什么让她发生了如此之大的变化?请大家读一读课文,一边读一边拿笔画出小英的神态、动作。”生:“‘犹豫’写出了小英的神态。”师:“她在犹豫什么?”生1:“同学们会不会嘲笑自己是个残疾?”生2:“该不该走上讲台?”生5:“自己还能演讲好吗?”生4:“‘眼圈红了’也写出了小英的神态。”师:“从‘眼圈红了’你又读懂了什么?”生1:“小英很委屈,很伤心。”生2:“她不想走上讲台,可是又不能不走上讲台。大家都在注视着她呢!”师:“不知在谁的带动下,响起了热烈的掌声。”此时,你想对小英说什么?生1:“小英,我们支持你,请相信自己。”生2:“你很棒,走上讲台,就是了不起的成功。”……
教师以描写人物神态、动作的词语为切入点,让学生联系自己的生活实际,去探讨小英真实的内心世界。与小英交流的这一过程,又何尝不是对学生进行一次心灵洗礼的过程呢!
二、参与活动,感悟真情
由于学生的认知水平、生活经历等方面的限制,学生对某些蕴含深意的语言文字的理解往往与文本思想冲突、迥异,无法“提升认识,形成正确的价值观”。此时,教师往往会搬出教参,拿出“最佳答案”。此举没有达到“掌握语言的工具”,更谈不上什么“审美”“做人”等人文情趣的培养。因此,教师必须开动脑筋,创造性地使用教材,创设一些活动,让学生走进文本,与文本对话,进行心灵的碰撞。
《虎门销烟》一课教学片段:
师:“销烟场上,成千上万的老百姓激动得跳啊、叫啊,这时出现了这样一个小插曲。”(课件展示)林则徐面前出现了一位老者,他走上前去,紧紧地握住林则徐的双手。配乐录音:“林大人,我们这儿许多人都被鸦片折磨得人不像人,鬼不像鬼,现在您带领大家销毁这害人的东西,真是替我们出了一口恶气呀!您也给了我们战胜鸦片的信心,给了我们生活的勇气。我代表我们所有的老百姓真诚地说一声:谢谢了,林大人!”师:现在我建议,让我们将内心涌动的情感化作热烈的掌声送给林大人吧!此时,如果你站在林则徐的面前,你想对他说什么?
生1:“林大人,您是我们中国人的骄傲。”生2:“在我们民族危亡的时刻,您挺身而出,抵御外侮,我佩服您!”生5:“您的行为震惊世界。您向全世界表明,我们中国人是不可欺侮的!”生4:“在您的鼓舞下,我也会向我们现代社会作宣传:珍爱生命,远离毒品。”师:“听到这一切,我也激情澎湃,销烟虽然结束了,但那激动人心的场面永远在我们每一个中国人的眼前闪现,让我们再次走进这震惊中外的‘虎门销烟’。”(生齐读课文)师:“虎门销烟沉重地打击了侵略者的嚣张气焰,虎门销烟向全世界表明中国人-是不可欺侮的。在生活中,让我们将这段话轻轻地告诉自己。”生读:“虎门销烟这一伟大的壮举,沉重地打击了……”师:“让我们将这段话告诉身旁的朋友。”生读:“虎门销烟这一伟大的壮举,沉重地打击了……”师:“让我们将这段话大声地告诉全世界。”生读:“虎门销烟这一伟大的壮举,沉重地打击了……”
在此过程中,教师通过虎门销烟中的小故事、与林大人的对话、各种形式的朗读等活动,让学生真切地参与到文本中,将虎门销烟的意义诠释得淋漓尽致。更使“热爱祖国,抵御外侮,拒绝毒品”这一人文思想深植于每个幼小的心灵。所以说,“统一”的内涵其实就是通过大量的语文学习活动,使学生在获得基本的语文素养和掌握语言这一重要的工具的同时还要容纳学生的生活经验,使学生与文本形成互动,影响学生的心灵和品德,构筑学生一生发展的文化基石。
当然,要想达到工具性与人文性的统一,不同的课文应采用不同的方法。但不管是怎样的课文,只有做到抓住重点段落的语言文字进行品味赏析,以学生为主体,才能将课文中所蕴含的丰富的人文内涵挖掘出来,才能让学生真情激荡,灵魂滋润,才能发展健康的个性,形成
关键词 工具性 人文性 统一 内心 真情
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一,是语文课的基本特点,这是语文《新课程标准》对语文课性质的明确表述。也就是说:语文的工具性,只有与人文性统一,才能焕发强大的生命力;语文中的人文性,也只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。那么,如何在“两性”之间建立支点?我认为只要抓住文章的关键处,引导学生通过朗读、品味、探究、积累、运用等语文活动走进文本,走近作者,就能实现两者的有机统一。
一、探究内心,洗礼心灵
于漪说:“教学时,在引导学生体会意境美、形象美的同时,应特别注意语言的咀嚼,推敲它是怎样来表现丰富的内容的,感受它是怎样抒发浓厚的感情的。”因此,教学时,教师必须引导学生抓住关键词句,咀嚼品味,走进文本人物的内心世界,感悟作者深蕴于字里行间的人文情怀。
《掌声》教学片断:
师:“小英由以前的忧郁变成了现在的活泼、快乐,是什么让她发生了如此之大的变化?请大家读一读课文,一边读一边拿笔画出小英的神态、动作。”生:“‘犹豫’写出了小英的神态。”师:“她在犹豫什么?”生1:“同学们会不会嘲笑自己是个残疾?”生2:“该不该走上讲台?”生5:“自己还能演讲好吗?”生4:“‘眼圈红了’也写出了小英的神态。”师:“从‘眼圈红了’你又读懂了什么?”生1:“小英很委屈,很伤心。”生2:“她不想走上讲台,可是又不能不走上讲台。大家都在注视着她呢!”师:“不知在谁的带动下,响起了热烈的掌声。”此时,你想对小英说什么?生1:“小英,我们支持你,请相信自己。”生2:“你很棒,走上讲台,就是了不起的成功。”……
教师以描写人物神态、动作的词语为切入点,让学生联系自己的生活实际,去探讨小英真实的内心世界。与小英交流的这一过程,又何尝不是对学生进行一次心灵洗礼的过程呢!
二、参与活动,感悟真情
由于学生的认知水平、生活经历等方面的限制,学生对某些蕴含深意的语言文字的理解往往与文本思想冲突、迥异,无法“提升认识,形成正确的价值观”。此时,教师往往会搬出教参,拿出“最佳答案”。此举没有达到“掌握语言的工具”,更谈不上什么“审美”“做人”等人文情趣的培养。因此,教师必须开动脑筋,创造性地使用教材,创设一些活动,让学生走进文本,与文本对话,进行心灵的碰撞。
《虎门销烟》一课教学片段:
师:“销烟场上,成千上万的老百姓激动得跳啊、叫啊,这时出现了这样一个小插曲。”(课件展示)林则徐面前出现了一位老者,他走上前去,紧紧地握住林则徐的双手。配乐录音:“林大人,我们这儿许多人都被鸦片折磨得人不像人,鬼不像鬼,现在您带领大家销毁这害人的东西,真是替我们出了一口恶气呀!您也给了我们战胜鸦片的信心,给了我们生活的勇气。我代表我们所有的老百姓真诚地说一声:谢谢了,林大人!”师:现在我建议,让我们将内心涌动的情感化作热烈的掌声送给林大人吧!此时,如果你站在林则徐的面前,你想对他说什么?
生1:“林大人,您是我们中国人的骄傲。”生2:“在我们民族危亡的时刻,您挺身而出,抵御外侮,我佩服您!”生5:“您的行为震惊世界。您向全世界表明,我们中国人是不可欺侮的!”生4:“在您的鼓舞下,我也会向我们现代社会作宣传:珍爱生命,远离毒品。”师:“听到这一切,我也激情澎湃,销烟虽然结束了,但那激动人心的场面永远在我们每一个中国人的眼前闪现,让我们再次走进这震惊中外的‘虎门销烟’。”(生齐读课文)师:“虎门销烟沉重地打击了侵略者的嚣张气焰,虎门销烟向全世界表明中国人-是不可欺侮的。在生活中,让我们将这段话轻轻地告诉自己。”生读:“虎门销烟这一伟大的壮举,沉重地打击了……”师:“让我们将这段话告诉身旁的朋友。”生读:“虎门销烟这一伟大的壮举,沉重地打击了……”师:“让我们将这段话大声地告诉全世界。”生读:“虎门销烟这一伟大的壮举,沉重地打击了……”
在此过程中,教师通过虎门销烟中的小故事、与林大人的对话、各种形式的朗读等活动,让学生真切地参与到文本中,将虎门销烟的意义诠释得淋漓尽致。更使“热爱祖国,抵御外侮,拒绝毒品”这一人文思想深植于每个幼小的心灵。所以说,“统一”的内涵其实就是通过大量的语文学习活动,使学生在获得基本的语文素养和掌握语言这一重要的工具的同时还要容纳学生的生活经验,使学生与文本形成互动,影响学生的心灵和品德,构筑学生一生发展的文化基石。
当然,要想达到工具性与人文性的统一,不同的课文应采用不同的方法。但不管是怎样的课文,只有做到抓住重点段落的语言文字进行品味赏析,以学生为主体,才能将课文中所蕴含的丰富的人文内涵挖掘出来,才能让学生真情激荡,灵魂滋润,才能发展健康的个性,形成