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【摘要】尽管《新课程标准》十分重视写字教学，但现在学生的写字现状不容乐观，究其原因是多方面的。因此我们必须明确认识写字教学的深远意义和现实意义，采取得力必要的措施，提高写字教学效果，继承中华民族的优良传统，把汉语文明发扬光大。
【关键词】写字教学 ； 书写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0141-01
《语文课程标准》无论在“总目标”还是在“阶段目标”中都对写字教学提出了具体要求，总目标中要求学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”阶段目标分别从笔画、笔顺、姿势、习惯、用笔、字体及速度等多方面提出详细而具体的要求，可见写字教学的重要性和新课程对写字教学高度重视。可是现实教学中写字教学并没有引起各位教育者的高度重视，以致学生的“败笔”时有发生。
今年“五一”假期期间有幸到南乐文化站听专家作报告，首场报告是山西《德育报》主编张国宏，张社长结合自身的工作经验和丰富的调查采访列举了很多生动的事例，其中讲到一个案例：一所中学的一个班的学生联名给张国宏社长写信，读罢来信，张社长想分别给每位学生回信，可是麻烦来了，有三分之一的学生姓名确认不清，有三分之一的学生姓名只能猜出来，由此可见学生写字水平是多么差。其实张社长讲的这所学校的这个班的写字状况并非个案，如果仅仅是这一个班的学生，他该不会当案例来讲，这是中小学中很多学校很多班级存在的普遍现象。每个班级里总有一部分学生作业书写潦草，错别字连篇，不仅仅是名字写不正确。出现这种现象的原因是多方面的：一是家教，孩子从咿呀学语，家长就只重视识字，以识字多为荣，忽视对写字的要求和指导，使孩子从小就没看重写字。二是应试教育思想的影响还根深蒂固，对学生学习上的表现只看重分数，而不顾其它，学校教师和学生家长大都认为只要成绩好，考试时能得高分就行，至于书写的优劣问题不大。学校和教师不能有计划，有组织，有安排，有措施地进行写字教学，尽管现在小学每个年级都配发《写字》课本，但有的形同虚设，有的学校和教师甚至无人问津。三是教师自身的原因，有的教师前身是原来的民办教师，既没有受过正规师范学校的教育，也没有系统自学过写字知识，师资水平不过硬，不能正确有效地指导学生书写。有的教师自己从小没有得到写字的真传，以讹传讹。有的教师没有良好的书写习惯，教案撰写、课堂板书飞笔大草或龙飞凤舞，很难严格有效的严格要求学生。这些都会直接或间接影响学生良好书写习惯地养成和书书写水平地提高。更主要的是素质教育和新课程改革的理念没能真正完全的深入人心，写字教学教师在思想上不重视，就很难支配行动。如此将来学生地书写水平和能力岂不令人担忧？随着计算机时代的来临，尽管倡导“无纸化办公”，但文字的书写在学生终生学习过程中还有着不可替代的地位和重要意义。比如将来有一天到银行存取款，签名时把自己的名字写错或让人无法辨认，那不是自找麻烦？当然写字的意义并不仅限于此，它在人们的平常生活中和社会交往中还有着广泛的应用。
《语文课程标准》对第四学段还提出了书法教学的要求，书法可是中华民族特有的艺术表现形式，是中华民族的光荣和骄傲。我们虽不要人人成为书法家，但重视写字教学，进行书法练习，至少可以让学生增长一些见识，培养学生对艺术的感受和欣赏能力，进而可以培养学生的审美情趣，提高文化品位，彰显中华文明的魅力，弘扬我国传统文化。其次重视写字教学，指导学生正确流利地书写，可有效的帮助学生准确地认识汉字，帮助记忆，正确理解汉字的意思，也是对识字教学的巩固拓展和延伸。其三重视写字教学还有益学生品质的培养，写字可以培养学生的意志，有利培养学生良好的学习习惯和严谨认真学习的态度，增进对汉字的情感，有利体会汉字文化的优越，增强民族自信心。再说“语文是最重要的交际工具”，写字教学是语文学习的内容之一，学生正确流利地书写是和人进行有效交际的前提和基础。有时书写潦草或错误不仅影响和别人正常地交流，而且还可能误事，甚至造成无法弥补的损失。以前的“鸟鲁木齐”事件，《德育报》主编张国宏社长例举的案例，这不都说明写字教学的重要吗？
重视写字教学不是下达一个文件或指令就能凑效的，也不是各个学校张贴几张“请写规范字”的标语就能真正过关的。更不是教师对学生喊破喉咙的呐喊就能达到目的。这首先需要教师从思想上重视，深刻认识写字教学的重要意义，体现在自己各种场合的身体力行上。己不正不能正人，上梁不正下梁歪，言教不如身教。教師必须率先垂范，为学生做出表率，学生耳濡目染才会收到良好的熏陶和教育。己身正不令而行，己身不正虽令不从。学校及各科教师应齐抓共管，通力合作，小学中无论任教哪一门学科的教师在板书、作业批改、教案书写等都应工笔正楷，为学生竖起写字的典范。其次作为学校应从小学低年级抓起。特别是小学一年级的学生，他们的写字意识起初可谓是一张洁净的白纸，教师怎么教、怎么要求，一般会怎么做。他们既有很强的模仿性，又有很大的可塑性，所以教师一定要加强对小学生写字的耐心指导和切实要求，重视培养学生书写姿势，严格做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。）开始写字前指导学生摆放正书和本，端正坐姿，书写时指导握笔要领和方法，尤其是对小学一年级学生更要有足够的耐心，时时指导他们基本笔画、偏旁部首和笔顺的书写，教师示范和个别指导相结合，在教师看来很简单的细微末节象笔画的运笔方法、笔画的长短和笔画间的间距等都要不吝指教。经过教师在课堂上的反复指导，学生课上和课下的不断练习，脚踏实地，一步一个脚印，循序渐进，使学生逐步形成写字能力，慢慢养成良好的写字习惯。然后逐渐对学生提升新的要求，向更高的台阶迈进，增加写字量，提高书写速度。力求学生在低年级就做到书写规范、端正、整洁、流畅、快捷。其三教师教学过程中可采取一些灵活多变措施，巩固写字教学效果。比如为学生树立榜样，通过观察发现写字各方面表现优秀的，当众表扬，榜样的力量是无穷的；激发学生的写字兴趣，对写字成绩突出的学生给予物质或精神上的奖励，哪怕是一个荣誉称号；开展一些写字活动，书法比赛；给足写字时间保证；争取家校合力等。
重视写字教学是语文教育的一项主要内容和任务，要改变学生写字的现状，使学生养成良好的写字习惯，提高写字教学的效果，任务是艰巨的。但是只要教师改变观念，从思想上重视，我相信写字教学的前景是光明的。
参考文献
[1]《语文课程标准 教师读本》华中师范大学出版社
【关键词】写字教学 ； 书写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0141-01
《语文课程标准》无论在“总目标”还是在“阶段目标”中都对写字教学提出了具体要求，总目标中要求学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”阶段目标分别从笔画、笔顺、姿势、习惯、用笔、字体及速度等多方面提出详细而具体的要求，可见写字教学的重要性和新课程对写字教学高度重视。可是现实教学中写字教学并没有引起各位教育者的高度重视，以致学生的“败笔”时有发生。
今年“五一”假期期间有幸到南乐文化站听专家作报告，首场报告是山西《德育报》主编张国宏，张社长结合自身的工作经验和丰富的调查采访列举了很多生动的事例，其中讲到一个案例：一所中学的一个班的学生联名给张国宏社长写信，读罢来信，张社长想分别给每位学生回信，可是麻烦来了，有三分之一的学生姓名确认不清，有三分之一的学生姓名只能猜出来，由此可见学生写字水平是多么差。其实张社长讲的这所学校的这个班的写字状况并非个案，如果仅仅是这一个班的学生，他该不会当案例来讲，这是中小学中很多学校很多班级存在的普遍现象。每个班级里总有一部分学生作业书写潦草，错别字连篇，不仅仅是名字写不正确。出现这种现象的原因是多方面的：一是家教，孩子从咿呀学语，家长就只重视识字，以识字多为荣，忽视对写字的要求和指导，使孩子从小就没看重写字。二是应试教育思想的影响还根深蒂固，对学生学习上的表现只看重分数，而不顾其它，学校教师和学生家长大都认为只要成绩好，考试时能得高分就行，至于书写的优劣问题不大。学校和教师不能有计划，有组织，有安排，有措施地进行写字教学，尽管现在小学每个年级都配发《写字》课本，但有的形同虚设，有的学校和教师甚至无人问津。三是教师自身的原因，有的教师前身是原来的民办教师，既没有受过正规师范学校的教育，也没有系统自学过写字知识，师资水平不过硬，不能正确有效地指导学生书写。有的教师自己从小没有得到写字的真传，以讹传讹。有的教师没有良好的书写习惯，教案撰写、课堂板书飞笔大草或龙飞凤舞，很难严格有效的严格要求学生。这些都会直接或间接影响学生良好书写习惯地养成和书书写水平地提高。更主要的是素质教育和新课程改革的理念没能真正完全的深入人心，写字教学教师在思想上不重视，就很难支配行动。如此将来学生地书写水平和能力岂不令人担忧？随着计算机时代的来临，尽管倡导“无纸化办公”，但文字的书写在学生终生学习过程中还有着不可替代的地位和重要意义。比如将来有一天到银行存取款，签名时把自己的名字写错或让人无法辨认，那不是自找麻烦？当然写字的意义并不仅限于此，它在人们的平常生活中和社会交往中还有着广泛的应用。
《语文课程标准》对第四学段还提出了书法教学的要求，书法可是中华民族特有的艺术表现形式，是中华民族的光荣和骄傲。我们虽不要人人成为书法家，但重视写字教学，进行书法练习，至少可以让学生增长一些见识，培养学生对艺术的感受和欣赏能力，进而可以培养学生的审美情趣，提高文化品位，彰显中华文明的魅力，弘扬我国传统文化。其次重视写字教学，指导学生正确流利地书写，可有效的帮助学生准确地认识汉字，帮助记忆，正确理解汉字的意思，也是对识字教学的巩固拓展和延伸。其三重视写字教学还有益学生品质的培养，写字可以培养学生的意志，有利培养学生良好的学习习惯和严谨认真学习的态度，增进对汉字的情感，有利体会汉字文化的优越，增强民族自信心。再说“语文是最重要的交际工具”，写字教学是语文学习的内容之一，学生正确流利地书写是和人进行有效交际的前提和基础。有时书写潦草或错误不仅影响和别人正常地交流，而且还可能误事，甚至造成无法弥补的损失。以前的“鸟鲁木齐”事件，《德育报》主编张国宏社长例举的案例，这不都说明写字教学的重要吗？
重视写字教学不是下达一个文件或指令就能凑效的，也不是各个学校张贴几张“请写规范字”的标语就能真正过关的。更不是教师对学生喊破喉咙的呐喊就能达到目的。这首先需要教师从思想上重视，深刻认识写字教学的重要意义，体现在自己各种场合的身体力行上。己不正不能正人，上梁不正下梁歪，言教不如身教。教師必须率先垂范，为学生做出表率，学生耳濡目染才会收到良好的熏陶和教育。己身正不令而行，己身不正虽令不从。学校及各科教师应齐抓共管，通力合作，小学中无论任教哪一门学科的教师在板书、作业批改、教案书写等都应工笔正楷，为学生竖起写字的典范。其次作为学校应从小学低年级抓起。特别是小学一年级的学生，他们的写字意识起初可谓是一张洁净的白纸，教师怎么教、怎么要求，一般会怎么做。他们既有很强的模仿性，又有很大的可塑性，所以教师一定要加强对小学生写字的耐心指导和切实要求，重视培养学生书写姿势，严格做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。）开始写字前指导学生摆放正书和本，端正坐姿，书写时指导握笔要领和方法，尤其是对小学一年级学生更要有足够的耐心，时时指导他们基本笔画、偏旁部首和笔顺的书写，教师示范和个别指导相结合，在教师看来很简单的细微末节象笔画的运笔方法、笔画的长短和笔画间的间距等都要不吝指教。经过教师在课堂上的反复指导，学生课上和课下的不断练习，脚踏实地，一步一个脚印，循序渐进，使学生逐步形成写字能力，慢慢养成良好的写字习惯。然后逐渐对学生提升新的要求，向更高的台阶迈进，增加写字量，提高书写速度。力求学生在低年级就做到书写规范、端正、整洁、流畅、快捷。其三教师教学过程中可采取一些灵活多变措施，巩固写字教学效果。比如为学生树立榜样，通过观察发现写字各方面表现优秀的，当众表扬，榜样的力量是无穷的；激发学生的写字兴趣，对写字成绩突出的学生给予物质或精神上的奖励，哪怕是一个荣誉称号；开展一些写字活动，书法比赛；给足写字时间保证；争取家校合力等。
重视写字教学是语文教育的一项主要内容和任务，要改变学生写字的现状，使学生养成良好的写字习惯，提高写字教学的效果，任务是艰巨的。但是只要教师改变观念，从思想上重视，我相信写字教学的前景是光明的。
参考文献
[1]《语文课程标准 教师读本》华中师范大学出版社