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会计电算化课程是会计类相关专业的核心课程，课程内容选取企业会计岗位的实际工作任务，教学组织形式以通用会计核算软件完成全仿真财务业务一体化实训任务，属于典型的项目课程。在实践教学中，教学方法主要借鉴德国的咨询、计划、实施、评价的四步教学法。
从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，但也存在一定问题：①课程重实践操作，仅靠教师单纯的课上演示效果不理想。②由于课时限制，要求学生在课后完成相关实操，学生自觉性及学习效果无法考察。③由于学生个体性差异，前端出错会影响学习的连续性，成效呈现两极分化。因此，笔者尝试将微课掌上通与翻转课堂相结合的教学模式应用于会计电算化课程教学中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果。
一、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式
1.微课掌上通及其优点
微课掌上通是一个移动学习平台，为中小学老师、学生提供在线作业、公众号、答疑宝、听学宝等学习应用。截止2016年1月，微课掌上通注册用户量已超过540万，浙江、广东、山东、上海等一批省市都已经选择微课掌上通。
微课掌上通的优点主要体现在功能全面上，为家校沟通量身打造的功能包括：班级圈通知、在线布置作业、在线统计查看作业、学习圈分享、文档上传、视频发布、公众号、成绩单、考勤等。教师可以直接布置作业、分享学生们的课堂表现、发送通知。家长可以随时随地了解孩子的在校情况，接收学校通知、作业、考勤等信息。学生可以根据自身实际情况，通过信息技术手段随时随地学习，不受时间、空间的限制。
2.“翻转课堂”及其优点
翻转课堂起源于美国，是在信息技术快速发展的背景下，为改变教师的教学模式和学生的学习方式，在充分尊重学生的个体差异的前提下，以发挥学生的主动性为目标，实现课堂教学从“知识传授”向“综合素养养成”转变而开展的一种教学改革。简单地说，翻转课堂利用教学视频或其他教学材料在课下向学生传递知识，课堂上师生共同开展协作学习、实践练习等学习活动，进行知识内化。
翻转课堂的优点主要有：教师成为学生学习的指导者和促进者，学生成为学习的认知主体，师生角色发生互换，可有效促进学生成为学习主要承担者，提升学习能力。在师生、生生的交流讨论过程中，增强学生探究问题能力和交流表达能力，教学目标更加注重综合素质的养成，可提升学生职业核心能力的养成。考核评价贯通整个教学过程，学习反馈及时，考核方式多样，可全面进行学习效果的考察，提升中职生学习的自信。
3.基于微课掌上通的翻转课堂模式
基于微课掌上通的翻转课堂模式是在推广运用微课掌上通的省市地区近年来兴起的翻转课堂教学模式，结合智慧校园的硬件配置，具有携带方便、在线作业、学习圈讨论、考勤、视频发布等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识传授通过在课前学习教学PPT及微视频完成，而知识内化则在课堂中由教师帮助与同学协助完成。
二、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式的构建
在翻转课堂教学在各地各校实施过程中形成了一些成功的教学模式，如：美国林地公园高中的“翻转掌握模式”、可汗学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式、斯坦福大学的“共同学习”模式，以及我国重庆聚奎中学的“课前四步骤、课中五环节”的操作方案和深圳南山实验教育集体的“三步五环节”教学模式等。通过对美国林地公园高中及深圳南山实验教育集体教学模式的分析与研究，结合会计电算化课程与中职生的实际情况，笔者构建出基于微课掌上通的翻转课堂教学模式，如表1所示。
三、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式在会计电算化课程中应用
为了进一步探究基于微课掌上通的翻转课程教学模式在具体教学情境中的实施步骤，笔者根据上述构建的教学模式，以会计电算化中典型教学任务——“工资系统初始化”为例，进行了教学实践研究。
1.课前准备
（1）主题PPT的设计与制作——教师
该项目课程的学习主要集中在工资项目定义上，难点是設计项目的计算公式，因此，教学主题PPT主要围绕项目定义操作流程。首先，对“工资项目定义”的要求、学生认知水平和预期的学习障礙，进行知识点及重难点的划分，设定教学主要围绕公式定义中的格式规范、函数运用、校对及数据生成来进行，其中公式的函数组合运用为教学难点。其次，制作课前素本PPT，将内容框架目录化，将部分操作要点截屏制作小视频。登陆微课掌上通电脑版发送，学生均可接收。
（2）制作任务引导文——教师
为提升学生在微课掌上通观看教学PPT和小视频过程中对信息的提取能力，确保学生的学习效果，对本堂课配以任务引导文，让学生边预习边完成任务引导文中的问题，“工资项目定义”的任务引导文主要包括：工资账套初始化内容；工资项目增加、减少、修改；工资项目公式种类；常用函数的格式（重点为IFF函数的格式）；公式的校对；数据生成等六个方面。任务引导文编制要保证问题设计要与微课掌上通发布内容呈现的顺序一致，同时要从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。
（3）微课掌上通学习——学生
制作好的微课掌上通资料包括教学主题PPT和操作小视频提前2天通过电脑主控账户上传，学生凭各自手机登录先行在线预习，学生在任务引导文的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性地观看主题PPT与操作小视频，并联系书本内容查证。同时，将完成的任务引导文在手机提交，并将遇到的困惑通过微课掌上通平台直接反馈给教师。
2.课中教学
（1）创设学习情境
职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作岗位，因此，围绕“工资项目定义”选用企业实际工作中涉及的“依职务、职称确定基本工资”作为学习情境。教师在课程之初用知识迁移法引导学生从工资项目设计讨论引出项目取数公式的设计，确定本次课程教学重点——IFF函数的运用。 （2）个性化任务指导
课程开始之前，教师对于学生反馈的任务引导文进行检查，梳理出共同的问题，同时，将学生个别咨询提出的问题进行汇总。在该过程中，笔者发现学生遇到的问题与预设情况大体相同，主要集中在项目设计的逻辑性与取数公式格式两大方面。课中，教师将两大问题按认知逻辑顺序提出，再引导学生相互交流，分组讨论，在讨论的过程中解决这两项问题。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。
（3）项目实施体验
在实施过程中，为保证实施过程顺利完成，首先，教师引导学生探究了“工资项目定义”实施步骤，同时阐述项目实施要求——学生按提交的资料独立完成基本的范本实操，其次，分组讨论并协同完成IFF函数的公式录入与校对，要求展示成果。教师在整个过程中通过多媒体网络课件监看每组完成过程，并对有需要的小组落场指导，引导学生掌握正确的学习方法，提升学生解决问题的能力。从实施效果来看，学生操作规范准确，出错率低。
（4）评价反馈
教师根据学生课前的学习情况、课堂的参与情況及项目实施情况进行反馈和评价，全方位地对学生的整体学习情况评价。同时，在课堂交流討论及项目实施两个环节中采用自评、互评和师评三方面进行考核。
3.课后巩固和延伸
课后，笔者在微课掌上通发布延伸性实践项目“工资项目日常调整业务”，并将任务指导性材料发布于微课掌上通平台，要求学生梳理该项目基本逻辑顺序与流程，为后续课程开展助力。
四、基于微课掌上通的会计电算化课程翻转课堂的实施效果分析
1.提高了学生的学习兴趣
通过多次的教学实践，在会计电算化课程上开展基于微课掌上通的翻转课堂教学模式受到了学生的喜欢，在课前学习中，本课的PPT以信息技术呈现在每位学生的手机上，能够吸引学生的注意力，而且微课掌上通相关的小视频操作过程清晰明了，便于学生观察学习，降低了学习难度，提高了学习自信。其次，学生课前的在线学习不受时间和空间限制，弥补了学生个体学习进度的差异，一定程度确保了学习效果。课上，分组共同协作解决问题，弱化了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，学生喜欢这种课堂教学模式。
2.优化了课堂结构
在教学实践过程中，学生在课外使用手机通过微课掌上通主动预习，在课堂上交流讨论进行知识的内化和建构，学生积极在课前预习，向教师甚至同学提出质疑，学生互动、师生互动的时间增加了，教师和学生可以有充分的时间进行内化知识的课堂活动。学生变成主动学习者，教师的角色变成引导者、助学者。
3.提升了教学效果
通过教学实践的成功尝试，笔者先后在会计电算化其他章节尝试了该种教学模式，结果显示，2013级和2014级立信事务所专班会计从业资格考证通过率达到100%，高出同期社会平均水平五十多个百分点，印证了基于微课掌上通的翻转课堂模式应用于会计电算化课程的可操作性和实效性。
五、总结和评价
微课掌上通作为一种新的移动学习平台，具有携带方便、功能强大的特点，为职业教育的教学改革带来了生机和活力。在微信息时代，能使用本人手机登陆使用的学习平台更容易被学生接受和喜爱，容易激发和保持学生深厚的学习兴趣。对于职业教育工作者而言，微课掌上通在教学中的融入，有利于提升教师的信息化素养，而“翻转课堂”的教学模式实施也对教师的专业素养提出了更高的要求。
责任编辑何丽华
从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，但也存在一定问题：①课程重实践操作，仅靠教师单纯的课上演示效果不理想。②由于课时限制，要求学生在课后完成相关实操，学生自觉性及学习效果无法考察。③由于学生个体性差异，前端出错会影响学习的连续性，成效呈现两极分化。因此，笔者尝试将微课掌上通与翻转课堂相结合的教学模式应用于会计电算化课程教学中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果。
一、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式
1.微课掌上通及其优点
微课掌上通是一个移动学习平台，为中小学老师、学生提供在线作业、公众号、答疑宝、听学宝等学习应用。截止2016年1月，微课掌上通注册用户量已超过540万，浙江、广东、山东、上海等一批省市都已经选择微课掌上通。
微课掌上通的优点主要体现在功能全面上，为家校沟通量身打造的功能包括：班级圈通知、在线布置作业、在线统计查看作业、学习圈分享、文档上传、视频发布、公众号、成绩单、考勤等。教师可以直接布置作业、分享学生们的课堂表现、发送通知。家长可以随时随地了解孩子的在校情况，接收学校通知、作业、考勤等信息。学生可以根据自身实际情况，通过信息技术手段随时随地学习，不受时间、空间的限制。
2.“翻转课堂”及其优点
翻转课堂起源于美国，是在信息技术快速发展的背景下，为改变教师的教学模式和学生的学习方式，在充分尊重学生的个体差异的前提下，以发挥学生的主动性为目标，实现课堂教学从“知识传授”向“综合素养养成”转变而开展的一种教学改革。简单地说，翻转课堂利用教学视频或其他教学材料在课下向学生传递知识，课堂上师生共同开展协作学习、实践练习等学习活动，进行知识内化。
翻转课堂的优点主要有：教师成为学生学习的指导者和促进者，学生成为学习的认知主体，师生角色发生互换，可有效促进学生成为学习主要承担者，提升学习能力。在师生、生生的交流讨论过程中，增强学生探究问题能力和交流表达能力，教学目标更加注重综合素质的养成，可提升学生职业核心能力的养成。考核评价贯通整个教学过程，学习反馈及时，考核方式多样，可全面进行学习效果的考察，提升中职生学习的自信。
3.基于微课掌上通的翻转课堂模式
基于微课掌上通的翻转课堂模式是在推广运用微课掌上通的省市地区近年来兴起的翻转课堂教学模式，结合智慧校园的硬件配置，具有携带方便、在线作业、学习圈讨论、考勤、视频发布等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识传授通过在课前学习教学PPT及微视频完成，而知识内化则在课堂中由教师帮助与同学协助完成。
二、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式的构建
在翻转课堂教学在各地各校实施过程中形成了一些成功的教学模式，如：美国林地公园高中的“翻转掌握模式”、可汗学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式、斯坦福大学的“共同学习”模式，以及我国重庆聚奎中学的“课前四步骤、课中五环节”的操作方案和深圳南山实验教育集体的“三步五环节”教学模式等。通过对美国林地公园高中及深圳南山实验教育集体教学模式的分析与研究，结合会计电算化课程与中职生的实际情况，笔者构建出基于微课掌上通的翻转课堂教学模式，如表1所示。
三、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式在会计电算化课程中应用
为了进一步探究基于微课掌上通的翻转课程教学模式在具体教学情境中的实施步骤，笔者根据上述构建的教学模式，以会计电算化中典型教学任务——“工资系统初始化”为例，进行了教学实践研究。
1.课前准备
（1）主题PPT的设计与制作——教师
该项目课程的学习主要集中在工资项目定义上，难点是設计项目的计算公式，因此，教学主题PPT主要围绕项目定义操作流程。首先，对“工资项目定义”的要求、学生认知水平和预期的学习障礙，进行知识点及重难点的划分，设定教学主要围绕公式定义中的格式规范、函数运用、校对及数据生成来进行，其中公式的函数组合运用为教学难点。其次，制作课前素本PPT，将内容框架目录化，将部分操作要点截屏制作小视频。登陆微课掌上通电脑版发送，学生均可接收。
（2）制作任务引导文——教师
为提升学生在微课掌上通观看教学PPT和小视频过程中对信息的提取能力，确保学生的学习效果，对本堂课配以任务引导文，让学生边预习边完成任务引导文中的问题，“工资项目定义”的任务引导文主要包括：工资账套初始化内容；工资项目增加、减少、修改；工资项目公式种类；常用函数的格式（重点为IFF函数的格式）；公式的校对；数据生成等六个方面。任务引导文编制要保证问题设计要与微课掌上通发布内容呈现的顺序一致，同时要从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。
（3）微课掌上通学习——学生
制作好的微课掌上通资料包括教学主题PPT和操作小视频提前2天通过电脑主控账户上传，学生凭各自手机登录先行在线预习，学生在任务引导文的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性地观看主题PPT与操作小视频，并联系书本内容查证。同时，将完成的任务引导文在手机提交，并将遇到的困惑通过微课掌上通平台直接反馈给教师。
2.课中教学
（1）创设学习情境
职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作岗位，因此，围绕“工资项目定义”选用企业实际工作中涉及的“依职务、职称确定基本工资”作为学习情境。教师在课程之初用知识迁移法引导学生从工资项目设计讨论引出项目取数公式的设计，确定本次课程教学重点——IFF函数的运用。 （2）个性化任务指导
课程开始之前，教师对于学生反馈的任务引导文进行检查，梳理出共同的问题，同时，将学生个别咨询提出的问题进行汇总。在该过程中，笔者发现学生遇到的问题与预设情况大体相同，主要集中在项目设计的逻辑性与取数公式格式两大方面。课中，教师将两大问题按认知逻辑顺序提出，再引导学生相互交流，分组讨论，在讨论的过程中解决这两项问题。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。
（3）项目实施体验
在实施过程中，为保证实施过程顺利完成，首先，教师引导学生探究了“工资项目定义”实施步骤，同时阐述项目实施要求——学生按提交的资料独立完成基本的范本实操，其次，分组讨论并协同完成IFF函数的公式录入与校对，要求展示成果。教师在整个过程中通过多媒体网络课件监看每组完成过程，并对有需要的小组落场指导，引导学生掌握正确的学习方法，提升学生解决问题的能力。从实施效果来看，学生操作规范准确，出错率低。
（4）评价反馈
教师根据学生课前的学习情况、课堂的参与情況及项目实施情况进行反馈和评价，全方位地对学生的整体学习情况评价。同时，在课堂交流討论及项目实施两个环节中采用自评、互评和师评三方面进行考核。
3.课后巩固和延伸
课后，笔者在微课掌上通发布延伸性实践项目“工资项目日常调整业务”，并将任务指导性材料发布于微课掌上通平台，要求学生梳理该项目基本逻辑顺序与流程，为后续课程开展助力。
四、基于微课掌上通的会计电算化课程翻转课堂的实施效果分析
1.提高了学生的学习兴趣
通过多次的教学实践，在会计电算化课程上开展基于微课掌上通的翻转课堂教学模式受到了学生的喜欢，在课前学习中，本课的PPT以信息技术呈现在每位学生的手机上，能够吸引学生的注意力，而且微课掌上通相关的小视频操作过程清晰明了，便于学生观察学习，降低了学习难度，提高了学习自信。其次，学生课前的在线学习不受时间和空间限制，弥补了学生个体学习进度的差异，一定程度确保了学习效果。课上，分组共同协作解决问题，弱化了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，学生喜欢这种课堂教学模式。
2.优化了课堂结构
在教学实践过程中，学生在课外使用手机通过微课掌上通主动预习，在课堂上交流讨论进行知识的内化和建构，学生积极在课前预习，向教师甚至同学提出质疑，学生互动、师生互动的时间增加了，教师和学生可以有充分的时间进行内化知识的课堂活动。学生变成主动学习者，教师的角色变成引导者、助学者。
3.提升了教学效果
通过教学实践的成功尝试，笔者先后在会计电算化其他章节尝试了该种教学模式，结果显示，2013级和2014级立信事务所专班会计从业资格考证通过率达到100%，高出同期社会平均水平五十多个百分点，印证了基于微课掌上通的翻转课堂模式应用于会计电算化课程的可操作性和实效性。
五、总结和评价
微课掌上通作为一种新的移动学习平台，具有携带方便、功能强大的特点，为职业教育的教学改革带来了生机和活力。在微信息时代，能使用本人手机登陆使用的学习平台更容易被学生接受和喜爱，容易激发和保持学生深厚的学习兴趣。对于职业教育工作者而言，微课掌上通在教学中的融入，有利于提升教师的信息化素养，而“翻转课堂”的教学模式实施也对教师的专业素养提出了更高的要求。
责任编辑何丽华