在差异化的文化环境里，我们容易在比较中进行思考，从而得到一点启发。其实，未必存在对与错、好与坏。教育的发展，需要因地制宜。也就是说，在不同的文化土壤，会出现不同的植被与景观。
　　我还是愿意把记忆里的一些细节，从一大堆被埋藏物里扒拉出来，无非是，这或许有一点讨论的价值。
　　（一）手制的礼物与家里的水果
　　那是两年前——
　　在台湾访问一所学校。有雨。车下，有两位脸上笑意盈盈的女士迎着。
　　至今，给人印象极深的还是那种笑——无法描述出模样。这是感觉出来的——如家里人，等着你回来。
　　若非要绘制出图景，那是如一湖朗日下的迭迭的水纹，直送到每一个人心底。此时，我们才有这般感受——舒畅的，温婉的，暖暖的。
　　校长与我握了手，就介绍说，这是家委会的志愿者。原来协助她接访的，是一位家长。她送到我们手里的，是一份小礼物——她手制的徽章。
　　在微雨里，我们一行走得缓慢，在校园里，如同一只一只小舟在游弋。
　　校长说，今天事物很多。督学也来了，有街区民意代表投诉。一所学校，在办学中要面对社会上各样的追责。
　　她的表情和语调，都是柔柔的，近乎软弱。可是，听她坦然讲述这一切，我却觉出，一个校长的教育担当。
　　在会议室，空的一间屋子，她坐下，介绍学校情况。家长为大家服务，水果是她从家里带来的。
　　这两个人的，朴素的一次接访，很真诚，也让人觉出，这里的教学在按照一种自然的方式，天天进行着。这是不被打扰的。
　　（二）没有校长的课堂
　　再有一份记忆是四年前。在新加坡，一所政府公学。车子入门出门有一条专道。停下，在办公楼前。
　　校长接入。她的副手是一位女士，递上一日行程安排表。每一事项的地点、时间、负责人人员等，都条列清晰。
　　其中要听课。
　　校长说，你们可以听课，这多好。我到这所学校四年了，可是我没有听过一节课。
　　上课，这是老师的私权。校长是不可以干预的。
　　我们作为客人的听课，是源于学习的目的，因而可被老师接受。若是校长，他进入课堂，则意味着，想用管理的权利干预教师的行为。这是教师所不接受的。
　　在新加坡教育中，教学权与管理权，两者之间是有界限的。两件事，有各自的行为主体，他们具备自主权利。
　　在课中，也有人进来。我大为诧异：课堂不是禁入的吗？靠近看，她在一张图表上勾画，是学生座位图。不时走近学生，查看他们学习情况。
　　问别人才知道，这是学校的志愿者，一般是家长。他们，根据学生学习中的差异和需求，要与学生约定时间，帮助他们解决具体问题。
　　因而知道，新加坡学校里，有学习辅导机制，满足学生差异化的发展需要。
　　校长不听课。他与我们介绍的优秀教师，在我们走进课堂时，便觉出，我们理解的优秀课，与他的认识很不同。
　　他以为一个好的教师，需要被学生喜欢，受到家长欢迎，也要为学校教育发展做一点事。他了解一个老师，给他印象的是这些，而不是一节一节零散的课。
　　校长的关注集中于教师对于学生的服务，对于学校的服务，以及产生的效果。他可以忽略掉，教师在课堂里的细碎行为。
　　这件事，若仔细想想看，在管理上是有道理的。
　　责任编辑 萧 田