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习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”经过几年的探索与实践，北京市密云区东邵渠镇中心小学逐步摸索出教师专业素养提升“四个一”：顶层设计布好“一张网”、工作重点串成“一条线”、组织实施握住“一根针”、操作发力瞄准“一个点”。继承发展、整体统筹、分层实施、重点发力，教师综合素质得到提升，学校得到长足发展。
顶层设计布好“一张网”
全校一盘棋，教师专业素养的提升不是单纯的一种培训行为，是涉及教师个体内部因素和外部因素的持续发力的过程，打的是一套组合拳，结的是相互关联、相互促进的“一张网”。
用文化凝聚团队的力量。学校的发展历程孕育出其自身独有的文化命脉，影响着学校的发展品质与速度，是学校的核心竞争力。东邵渠小学始建于1913年，是一所百年老校。学校百年来弘扬的是什么？师生期待的校园应该是什么樣的？怎样把文化烙进师生内心深处？
为此，学校做了五件事，目的就是让全体师生的目光聚焦到学校文化上，知道我们从何处来、我们将要到何处去，心有所属、行有所动，营造氛围，形成文化共识。
第一件事——调查研究：学校利用半年的时间进行调研，总结梳理各个阶段的工作重点与特色。
第二件事——建校史馆：在调查研究的基础上撰写校史，开设了“校史思政课”。
第三件事——梳理理念：在充分尊重校史的前提下，完善学校的“理念识别系统、操作系统、评价系统”，统一思想、统一行动。
第四件事——目标细化：依据办学目标，对各个重点进行细化，更加直观地让教师知道做什么、怎样做，减轻教师负担，提高工作实效性，打造优质教育体系。
第五件事——解决困难：学校党支部通过书记接待日、校长直通车、教代会等多种渠道，了解教师所需，关注他们、尊重他们，关心他们的切身利益，解决他们的实际困难。
用课程改革撬动教师观念的转变。学校用中高考改革倒逼课程改革，通过“一看，二做，三测”的方法激发教师主动学习、主动转变。“一看”就是每年都要看中高考试卷和分析，了解趋势与动态;“二做”就是针对中高考命题研究考点，在日常教学中落实;“三测”就是通过模拟练习来检测课堂教学的实效。在这个过程中，教师教与学的方式转变自然会从被动到主动，最终实现课程改革目标，教师的专业素质也会得到提高。
用课题研究丰富教师的教学策略。实际工作中，教师觉得课题研究程式化强、理论性强。学校采取“倒流方式”的策略，统筹“学校—教研组—个人”三级研究，集中力量干一件事——通过教师带题上课完成区级课题《基于核心素养导向下情趣课堂的研究》，然后通过区级课题的研究完成市级十三五规划课题《农村小学教师队伍专业素养提升的途径与方法的研究》。
用活动为教师搭建展示的舞台。相信每位教师都是积极的，相信每个人都有无限的潜力，用积极的正能量去带动，为教师的成长提供广阔的舞台。
工作重点串成“一条线”
抓住主要矛盾，集中力量去攻破，强化闭环管理，能起到事半功倍的效果。众所周知，教师要发展，校本研修起着关键作用，但在实际工作中，校本研修又似乎是“烫手的山芋”，不搞不行，想搞又有许多制约——教师每天工作安排得满满的，再加上临时性的工作，忙得不可开交，不能静下心来做研修，即使搞了效果也打折扣，使得校本研修工作处于两难境地。
针对这个实际问题，学校重新审视校本研修工作安排，系统思考、统筹安排，采取“理、并、做、评”策略，为工作瘦身，为教师减负，让教师们高兴地去做研修。
理：对校本研修项目进行总的梳理，确定每学年需要做的工作，形成“理想信念凝聚行动，特色文化培育行动，信息技术锤炼行动，教育能力提升行动，业务素质提升行动”五大模块，并细化每个行动中的具体工作，形成工作清单。
并：针对校本研修的工作清单，与教育教学工作并轨，不搞两层皮，杜绝工作中重复布置、重复做的现象，重点更加突出。
做：闭环管理，真正让老师获得研修“红利”，工作既轻松，实际效果又好。在“并”的基础上将研修具体工作串成一条线：学校校本培训规划—年度计划—评优课方案—工作推进点—教研专题—专家引领—一课制研究—示范课—常态课磨课—赛课—教学微论坛—评优课总结—课题总结—下一步工作设想。学期末，每位教师都有研修成果，有自己压轴的课。
评：采用评价动态管理方式，评价标准循序渐进，让老师能够做得到，逐步提高标准，以树立教师的自信，调动积极性。
组织实施握住“一根针”
“工欲善其事，必先利其器”，在组织教师校本研修的过程中，依据学校、教师、专家资源等实际情况选择适合的方式、平台，学校提出通过“一课制”（根据教师的自身特长，自愿申报研究课的内容，集教研组共同智慧，一课多磨，最终形成比较理想的课例）研究提升教师专业素养的工作思路。通过“一课制”这根针引导工作重点这条线。
确定“一课制”操作流程。学校确定集体备课—上课—评课—反思—改进的循环往复的螺旋状“一课制”操作流程，实现教学设计实践、典型经验分享以及人人能力提升。
制定“一课制”具体操作方法。学校制定了“一课制”的操作方法，从“研磨流程”“研磨方式”“研磨内容”三方面对“一课制”研究进行细化，确保每个人的课都被重点研磨过，都有属于自己的品牌课。
选择“一课制”研磨内容。依据学校每学期制定的“教学推进点”确定研磨内容，并邀请特级教师及区研修员进行指导。
检验“一课制”研究成果。课堂教学是对“一课制”研究最好的检验。学校每学期开展“知行杯”评优课、教研组精品课展示、教师论坛，活动中对照情趣课堂评价标准、学期工作推进点要求进行评价，总结成功与不足，提出改进措施，以此检验“一课制”研究的成果。
操作发力瞄准“一个点”
课堂教学是育人的主渠道，是质量提升的主阵地，是教师专业成长的摇篮。牢牢抓住课堂、死死盯住课堂、稳稳上好课堂，向课堂40分钟要质量。
教师专业素养的提升是一项综合工程，既要统筹兼顾，又要精准施策，既要抓专业技能，又要抓师德师风。随着新时代的到来，每位教育工作者都要以民族复兴为己任，做“四有”好教师，做教育的追梦人。
（作者单位：北京市密云区东邵渠镇中心小学）
责任编辑：欧阳秀娟
顶层设计布好“一张网”
全校一盘棋，教师专业素养的提升不是单纯的一种培训行为，是涉及教师个体内部因素和外部因素的持续发力的过程，打的是一套组合拳，结的是相互关联、相互促进的“一张网”。
用文化凝聚团队的力量。学校的发展历程孕育出其自身独有的文化命脉，影响着学校的发展品质与速度，是学校的核心竞争力。东邵渠小学始建于1913年，是一所百年老校。学校百年来弘扬的是什么？师生期待的校园应该是什么樣的？怎样把文化烙进师生内心深处？
为此，学校做了五件事，目的就是让全体师生的目光聚焦到学校文化上，知道我们从何处来、我们将要到何处去，心有所属、行有所动，营造氛围，形成文化共识。
第一件事——调查研究：学校利用半年的时间进行调研，总结梳理各个阶段的工作重点与特色。
第二件事——建校史馆：在调查研究的基础上撰写校史，开设了“校史思政课”。
第三件事——梳理理念：在充分尊重校史的前提下，完善学校的“理念识别系统、操作系统、评价系统”，统一思想、统一行动。
第四件事——目标细化：依据办学目标，对各个重点进行细化，更加直观地让教师知道做什么、怎样做，减轻教师负担，提高工作实效性，打造优质教育体系。
第五件事——解决困难：学校党支部通过书记接待日、校长直通车、教代会等多种渠道，了解教师所需，关注他们、尊重他们，关心他们的切身利益，解决他们的实际困难。
用课程改革撬动教师观念的转变。学校用中高考改革倒逼课程改革，通过“一看，二做，三测”的方法激发教师主动学习、主动转变。“一看”就是每年都要看中高考试卷和分析，了解趋势与动态;“二做”就是针对中高考命题研究考点，在日常教学中落实;“三测”就是通过模拟练习来检测课堂教学的实效。在这个过程中，教师教与学的方式转变自然会从被动到主动，最终实现课程改革目标，教师的专业素质也会得到提高。
用课题研究丰富教师的教学策略。实际工作中，教师觉得课题研究程式化强、理论性强。学校采取“倒流方式”的策略，统筹“学校—教研组—个人”三级研究，集中力量干一件事——通过教师带题上课完成区级课题《基于核心素养导向下情趣课堂的研究》，然后通过区级课题的研究完成市级十三五规划课题《农村小学教师队伍专业素养提升的途径与方法的研究》。
用活动为教师搭建展示的舞台。相信每位教师都是积极的，相信每个人都有无限的潜力，用积极的正能量去带动，为教师的成长提供广阔的舞台。
工作重点串成“一条线”
抓住主要矛盾，集中力量去攻破，强化闭环管理，能起到事半功倍的效果。众所周知，教师要发展，校本研修起着关键作用，但在实际工作中，校本研修又似乎是“烫手的山芋”，不搞不行，想搞又有许多制约——教师每天工作安排得满满的，再加上临时性的工作，忙得不可开交，不能静下心来做研修，即使搞了效果也打折扣，使得校本研修工作处于两难境地。
针对这个实际问题，学校重新审视校本研修工作安排，系统思考、统筹安排，采取“理、并、做、评”策略，为工作瘦身，为教师减负，让教师们高兴地去做研修。
理：对校本研修项目进行总的梳理，确定每学年需要做的工作，形成“理想信念凝聚行动，特色文化培育行动，信息技术锤炼行动，教育能力提升行动，业务素质提升行动”五大模块，并细化每个行动中的具体工作，形成工作清单。
并：针对校本研修的工作清单，与教育教学工作并轨，不搞两层皮，杜绝工作中重复布置、重复做的现象，重点更加突出。
做：闭环管理，真正让老师获得研修“红利”，工作既轻松，实际效果又好。在“并”的基础上将研修具体工作串成一条线：学校校本培训规划—年度计划—评优课方案—工作推进点—教研专题—专家引领—一课制研究—示范课—常态课磨课—赛课—教学微论坛—评优课总结—课题总结—下一步工作设想。学期末，每位教师都有研修成果，有自己压轴的课。
评：采用评价动态管理方式，评价标准循序渐进，让老师能够做得到，逐步提高标准，以树立教师的自信，调动积极性。
组织实施握住“一根针”
“工欲善其事，必先利其器”，在组织教师校本研修的过程中，依据学校、教师、专家资源等实际情况选择适合的方式、平台，学校提出通过“一课制”（根据教师的自身特长，自愿申报研究课的内容，集教研组共同智慧，一课多磨，最终形成比较理想的课例）研究提升教师专业素养的工作思路。通过“一课制”这根针引导工作重点这条线。
确定“一课制”操作流程。学校确定集体备课—上课—评课—反思—改进的循环往复的螺旋状“一课制”操作流程，实现教学设计实践、典型经验分享以及人人能力提升。
制定“一课制”具体操作方法。学校制定了“一课制”的操作方法，从“研磨流程”“研磨方式”“研磨内容”三方面对“一课制”研究进行细化，确保每个人的课都被重点研磨过，都有属于自己的品牌课。
选择“一课制”研磨内容。依据学校每学期制定的“教学推进点”确定研磨内容，并邀请特级教师及区研修员进行指导。
检验“一课制”研究成果。课堂教学是对“一课制”研究最好的检验。学校每学期开展“知行杯”评优课、教研组精品课展示、教师论坛，活动中对照情趣课堂评价标准、学期工作推进点要求进行评价，总结成功与不足，提出改进措施，以此检验“一课制”研究的成果。
操作发力瞄准“一个点”
课堂教学是育人的主渠道，是质量提升的主阵地，是教师专业成长的摇篮。牢牢抓住课堂、死死盯住课堂、稳稳上好课堂，向课堂40分钟要质量。
教师专业素养的提升是一项综合工程，既要统筹兼顾，又要精准施策，既要抓专业技能，又要抓师德师风。随着新时代的到来，每位教育工作者都要以民族复兴为己任，做“四有”好教师，做教育的追梦人。
（作者单位：北京市密云区东邵渠镇中心小学）
责任编辑：欧阳秀娟