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摘要：写作是小学语文教学中极为重要的一部分，小学阶段的语文教学主要是围绕读与写而展开。在教学过程中，教师需要将阅读与写作过程进行有机结合，让学生能够将阅读过程中积累到的优秀词句以及写作方式应用到自己的写作中，并能够在应用过程中实现创新以及优化，在提升学生文学素养的同时提升学生的思辨以及创新能力，全面提升学生文学素养，实现素质教学。
关键词：小学语文；读写结合；精致阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0063
一、注重文本的深入挖掘，提升学生探究能力
小学语文教学主要围绕课本展开，教师通过引导学生对课本内文章进行阅读与分析，让学生掌握最基础的生字以及词汇，同时学习名家在创作过程中应用到的表达方式与写作手法，以及它们对于文章的主题所起到的作用，接着学生需要将这些新学习到的词汇和生字，应用课文内用到的写作手法表达方式等，应用在自己的写作以及表达的过程中。因此，在文本的解读阶段，教师需要有意识地将教学的重点放在学生对文本内容的深度解读上，而不是只让学生会写生字、认识词语即可。在每一篇课文的教学过程中，在通读文章、解决生字障碍之后，教师需要引导学生理解与挖掘课文的一些深层次的东西，如文章主要讲了什么、用了什么样的表现手法来表达这一主题。教师需要让学生有自主学习与研究的时间，同时给学生表达自己想法的机会，让学生向同学表达自己的看法与见解。在这样的学习与研究过程中，学生就能够掌握对文本进行深层次加工的能力，同时对于课本中文章的理解也更加深入，这就为学生的写作打下了坚实的基础，学生只有掌握好“读”的方法，才能够拥有更加优秀的阅读成果，进而在知识的应用过程中能够有更加良好的表现。
二、在阅读过程中提升写作及表达能力
小学阶段学生拥有充足的时间进行阅读与积累。在阅读书籍的选择上，教师可以根据考纲以及教学进度的需求，给学生推荐一些书目，让学生根据个人喜好自行选择。例如，学生喜欢古典名著可以选择阅读《红楼梦》，学生喜欢现代小说可以选择欧亨利小说；学生喜欢诗歌可以选择泰戈尔诗集等。在阅读的过程中，积累是必不可少的，学生可以另外准备一本笔记本来摘抄好词好句好段以及自己的随想。随想可以是多方面的，可以是对某一段内容添加的自己的想法，也可以是对于主人公做法的评价，还可以是对于作者在此处写作手法与表达方式的个人的意见，都可以写在自己的积累本中。对于作品中值得借鉴的地方，学生可以加以记录。在阅读一段时间或者章节过后，可以写一些个人的感想，或者对于作者写作方法的个人理解与看法，或者可以对作品进行续写或者改写，还可以给作品写一个梗概等。学生在一边阅读一边记录以及思考的过程，就是对文本进行自主学习探究的过程，对于作品中出现的好的词句学生可以学习到，对于文本中优秀的表达方法学生可以借鉴到，通过书写对文本的随想，学生就能够表达出属于自己对于文章独特且深入的理解。逐渐学生就能够掌握与提升语言的表达能力，训练在写作过程中需要应用到的逻辑思维，为日后的写作做准备。
三、将阅读积累的成果应用到写作过程中
前期的积累过程做到位，那么在后期的应用中学生就能够游刃有余。由于学生平时坚持阅读以及书写随想与读后感，学生的语言表达能力一定会有提升，同时，在平时的训练中学生也会逐渐提升逻辑思维。这样，在真正进行写作训练时，学生就能够有逻辑以及生动形象地去表达一件完整的事情。小学阶段学生主要以书写记叙文为主，教学大纲对于学生的要求是需要学生在记叙事件时要做到条理清楚，基本能够表达完整一件事情，做到有侧重点，而不是面面俱到，同时在写作过程中也能够应用一些简单的表达方式以及写作手法。
在小学阶段的写作训练中，教师需要引导学生学会仿写，在学习完一篇课文之后，教师在带领学生完成了文章的梳理与深入探究后，学生也基本掌握了文章所采用的写作手法。在课后的巩固阶段，教师可以给学生布置仿写作业，可以是仿写文章的基本思路，或者是应用文章所采用的表达方式进行自主写作，还可以是对文章的逻辑关系进行仿写。例如，文章主要采用了比喻的修辞手法，教师就可以在课后让学生应用比喻的修辞手法自己记录一件事。或者是课文中对于一件事情的记录十分值得学生借鉴，教师就可以讓学生应用这样的思路自己记录一件自己身上所发生的事情。写作完成之后，教师就可以让学生交换习作，相互点评以及交流，互相找出对方存在的问题以及在写作过程中出现的闪光点。接着，教师就可以让学生在仿写的基础上进行创新与修改，在学生交换作文点评的过程中，学生就可以给对方提出改进的意见，教师在批阅的过程中如果发现学生有较为新颖的想法，也需要加以鼓励，让全班学生学习与应用。
总之，读写结合教学，首先需要学生精致阅读、高效阅读，并且在阅读的基础上，能够将成果应用到自己的写作过程中。在仿写的基础上实现创新以及优化，将优秀的写作方式应用到自己的创作过程中来。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街小学746000）
关键词：小学语文；读写结合；精致阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0063
一、注重文本的深入挖掘，提升学生探究能力
小学语文教学主要围绕课本展开，教师通过引导学生对课本内文章进行阅读与分析，让学生掌握最基础的生字以及词汇，同时学习名家在创作过程中应用到的表达方式与写作手法，以及它们对于文章的主题所起到的作用，接着学生需要将这些新学习到的词汇和生字，应用课文内用到的写作手法表达方式等，应用在自己的写作以及表达的过程中。因此，在文本的解读阶段，教师需要有意识地将教学的重点放在学生对文本内容的深度解读上，而不是只让学生会写生字、认识词语即可。在每一篇课文的教学过程中，在通读文章、解决生字障碍之后，教师需要引导学生理解与挖掘课文的一些深层次的东西，如文章主要讲了什么、用了什么样的表现手法来表达这一主题。教师需要让学生有自主学习与研究的时间，同时给学生表达自己想法的机会，让学生向同学表达自己的看法与见解。在这样的学习与研究过程中，学生就能够掌握对文本进行深层次加工的能力，同时对于课本中文章的理解也更加深入，这就为学生的写作打下了坚实的基础，学生只有掌握好“读”的方法，才能够拥有更加优秀的阅读成果，进而在知识的应用过程中能够有更加良好的表现。
二、在阅读过程中提升写作及表达能力
小学阶段学生拥有充足的时间进行阅读与积累。在阅读书籍的选择上，教师可以根据考纲以及教学进度的需求，给学生推荐一些书目，让学生根据个人喜好自行选择。例如，学生喜欢古典名著可以选择阅读《红楼梦》，学生喜欢现代小说可以选择欧亨利小说；学生喜欢诗歌可以选择泰戈尔诗集等。在阅读的过程中，积累是必不可少的，学生可以另外准备一本笔记本来摘抄好词好句好段以及自己的随想。随想可以是多方面的，可以是对某一段内容添加的自己的想法，也可以是对于主人公做法的评价，还可以是对于作者在此处写作手法与表达方式的个人的意见，都可以写在自己的积累本中。对于作品中值得借鉴的地方，学生可以加以记录。在阅读一段时间或者章节过后，可以写一些个人的感想，或者对于作者写作方法的个人理解与看法，或者可以对作品进行续写或者改写，还可以给作品写一个梗概等。学生在一边阅读一边记录以及思考的过程，就是对文本进行自主学习探究的过程，对于作品中出现的好的词句学生可以学习到，对于文本中优秀的表达方法学生可以借鉴到，通过书写对文本的随想，学生就能够表达出属于自己对于文章独特且深入的理解。逐渐学生就能够掌握与提升语言的表达能力，训练在写作过程中需要应用到的逻辑思维，为日后的写作做准备。
三、将阅读积累的成果应用到写作过程中
前期的积累过程做到位，那么在后期的应用中学生就能够游刃有余。由于学生平时坚持阅读以及书写随想与读后感，学生的语言表达能力一定会有提升，同时，在平时的训练中学生也会逐渐提升逻辑思维。这样，在真正进行写作训练时，学生就能够有逻辑以及生动形象地去表达一件完整的事情。小学阶段学生主要以书写记叙文为主，教学大纲对于学生的要求是需要学生在记叙事件时要做到条理清楚，基本能够表达完整一件事情，做到有侧重点，而不是面面俱到，同时在写作过程中也能够应用一些简单的表达方式以及写作手法。
在小学阶段的写作训练中，教师需要引导学生学会仿写，在学习完一篇课文之后，教师在带领学生完成了文章的梳理与深入探究后，学生也基本掌握了文章所采用的写作手法。在课后的巩固阶段，教师可以给学生布置仿写作业，可以是仿写文章的基本思路，或者是应用文章所采用的表达方式进行自主写作，还可以是对文章的逻辑关系进行仿写。例如，文章主要采用了比喻的修辞手法，教师就可以在课后让学生应用比喻的修辞手法自己记录一件事。或者是课文中对于一件事情的记录十分值得学生借鉴，教师就可以讓学生应用这样的思路自己记录一件自己身上所发生的事情。写作完成之后，教师就可以让学生交换习作，相互点评以及交流，互相找出对方存在的问题以及在写作过程中出现的闪光点。接着，教师就可以让学生在仿写的基础上进行创新与修改，在学生交换作文点评的过程中，学生就可以给对方提出改进的意见，教师在批阅的过程中如果发现学生有较为新颖的想法，也需要加以鼓励，让全班学生学习与应用。
总之，读写结合教学，首先需要学生精致阅读、高效阅读，并且在阅读的基础上，能够将成果应用到自己的写作过程中。在仿写的基础上实现创新以及优化，将优秀的写作方式应用到自己的创作过程中来。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街小学746000）