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教育心理学表明：“兴趣是学生的先导”“兴趣是最好的老师”。我在多年的数学实践中，根据儿童的心理特征，在教学过程中经常用兴趣的火种去点燃儿童思维的火花，激发学生的学习兴趣，力求把语文课上得生动、有趣、好懂。下面略谈我在这方面的做法，不足之处望同仁们斧正。
1 巧设开讲，激发兴趣
我们一般把一课堂可分为开讲、中间、结尾三个阶段，精心设计好每节课的导语，做到一上课就紧抓学生的注意力。激发学生的兴趣，他们很快进入“最佳学习状态”这是上好课的第一步，我常用的开讲方法是这样的：
1．1 创设情境。我执教《十里长街送总理》一课时，在教室正面墙上挂着镶着黑边的周总理遗像，一上课，打开录音机和幻灯机，投放多幅制作的首都人民在十里长街上为周总理送行的动人画片：哀乐低沉地回响。我沉痛地开讲：“1979年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……”，这一悲壮的情景一下子就紧紧地扣住孩子们的心弦，几十双眼睛却闪着泪花……。
1．2 巧设悬念。我常常从审题、解题入手，根据孩子们好奇心强的特点。提出问题，让学生产生悬念，激发学习新课兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后，我故作惊奇说：“小朋友，我们知道，人有脚，许多动物也有脚，爬山虎是植物，怎么也有脚呢?它的脚究竟是怎样的?看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课文。
1．3 表情叙述。有些课文他们渴求了解知识的欲望油然而生。我精心设计一些富有情感的导语：“我们中华民族不但勤劳勇敢，而且以聪明智慧著称于世。你们知道吗?早在一千多年前，我们中国有一位非常了不起的人，他利用水的浮力把八只笨重的陷在河底的铁牛打捞上来……”。孩子们听后，脸上露出了自豪的笑容。产生了学习这篇课文的浓厚兴趣。
2 启迪思维，升华兴趣
学生的兴趣激发起来后教学便进入了，中间阶段。即讲读课文阶段。在这个阶段，我除了启发学生理解课文内容、体会思想感情、进行听说读写训练以外，还特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。
2．1 质疑问题，培养思维的敏捷性。我打破“老师一人讲、学生听，老师满堂问、学生答”的旧的教学模式，积极推行以学生为主体，以老师为导的教学理念，经常在课前或课后留一段时间，让学生或议论或质疑，或问难。一次，我上《视死如归》这一课时，我把第一段的段意概括为“被捕”第二段概括为“斗争”，第二段课文只有一句话：“敌人想用死来威胁王若飞的阴谋又一次失败了。”我据此把段意概括为“失败”。我刚讲完课文，有一学生站起来说：“第一段是王若飞被捕，第二段是王若飞和敌人斗争，第三段应概括为胜利。”因为敌人的失败就是我们的胜利!由此可见，和谐活跃的课堂教学能使学生敢于给老师提意见，并表现出他们的敏捷思维。
2．2 启发思考，调动的积极性。智慧的火花，往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。上课时，我注意设计一些新颖的、能引起学生争论的思考题。如在教《手术台就是阵地》一课时，我问道：“白求恩到底是不是我们的客人?”学生为此争得面红耳赤，这时，一学生明白了，白求恩大夫是加拿大人，不远万里来帮助中国人民抗日，当然是我们的客人。可是他不把自己当作是客人，而是把自己当着一名普通的八路军战士，把中国人民解放事业当作自己的事业，所以他又不是客人……。为此，使学生深深地被白求恩大夫伟大的国际主义精神所感动。
2．3 展开想象，训练思维的广阔性。想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。我在上课时，结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀，把抽象的文字变成活生生的形象，培养创造想象能力，训练思维的广阔性。如教《狼牙山五壮士》讲到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，像什么?”孩子们满怀激情地说：“像五棵风吹不倒，雷打不动的青松。”“像五个顶天立地的巨人”“像五座永垂不朽的丰碑。”……英雄人物的高大形象形象在孩子心中生了根。
3 精心结尾，延续兴趣
一个好的结尾会让学生余味无穷，终身难忘。我在阅读教学中注意精心设计，具有思考性、实用性、趣味性的结尾，如欣赏一段精彩的录音，品味一幅美丽的图画，介绍一本课外读物，演示一个科学实验等，把学生在阅读课中透发出来的学习兴趣延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使学生始终保持旺盛的求知欲。如教《蝙蝠和雷达》这节课的结束阶段，我设计了这样一个练习：人们从蝙蝠身上得到启示，发明了什么?“人们从火药得到启示，发明了火箭。”“人们从人脑得到启示，发明了电脑。”……一下子举出了十多个例子，尽管有的讲得不十分准备，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。我趁学生兴趣正深时，又提出一个问题：“你从什么得到什么启示，觉得可以发明什么?”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
多年的教学实践使我体会到：把培养兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程中，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，充分调动学生的积极性，激发他们刻苦求知的兴趣，引导他们向科学的高峰不断地攀登!在知识的瀚海里奋力游渡。
1 巧设开讲，激发兴趣
我们一般把一课堂可分为开讲、中间、结尾三个阶段，精心设计好每节课的导语，做到一上课就紧抓学生的注意力。激发学生的兴趣，他们很快进入“最佳学习状态”这是上好课的第一步，我常用的开讲方法是这样的：
1．1 创设情境。我执教《十里长街送总理》一课时，在教室正面墙上挂着镶着黑边的周总理遗像，一上课，打开录音机和幻灯机，投放多幅制作的首都人民在十里长街上为周总理送行的动人画片：哀乐低沉地回响。我沉痛地开讲：“1979年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……”，这一悲壮的情景一下子就紧紧地扣住孩子们的心弦，几十双眼睛却闪着泪花……。
1．2 巧设悬念。我常常从审题、解题入手，根据孩子们好奇心强的特点。提出问题，让学生产生悬念，激发学习新课兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后，我故作惊奇说：“小朋友，我们知道，人有脚，许多动物也有脚，爬山虎是植物，怎么也有脚呢?它的脚究竟是怎样的?看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课文。
1．3 表情叙述。有些课文他们渴求了解知识的欲望油然而生。我精心设计一些富有情感的导语：“我们中华民族不但勤劳勇敢，而且以聪明智慧著称于世。你们知道吗?早在一千多年前，我们中国有一位非常了不起的人，他利用水的浮力把八只笨重的陷在河底的铁牛打捞上来……”。孩子们听后，脸上露出了自豪的笑容。产生了学习这篇课文的浓厚兴趣。
2 启迪思维，升华兴趣
学生的兴趣激发起来后教学便进入了，中间阶段。即讲读课文阶段。在这个阶段，我除了启发学生理解课文内容、体会思想感情、进行听说读写训练以外，还特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。
2．1 质疑问题，培养思维的敏捷性。我打破“老师一人讲、学生听，老师满堂问、学生答”的旧的教学模式，积极推行以学生为主体，以老师为导的教学理念，经常在课前或课后留一段时间，让学生或议论或质疑，或问难。一次，我上《视死如归》这一课时，我把第一段的段意概括为“被捕”第二段概括为“斗争”，第二段课文只有一句话：“敌人想用死来威胁王若飞的阴谋又一次失败了。”我据此把段意概括为“失败”。我刚讲完课文，有一学生站起来说：“第一段是王若飞被捕，第二段是王若飞和敌人斗争，第三段应概括为胜利。”因为敌人的失败就是我们的胜利!由此可见，和谐活跃的课堂教学能使学生敢于给老师提意见，并表现出他们的敏捷思维。
2．2 启发思考，调动的积极性。智慧的火花，往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。上课时，我注意设计一些新颖的、能引起学生争论的思考题。如在教《手术台就是阵地》一课时，我问道：“白求恩到底是不是我们的客人?”学生为此争得面红耳赤，这时，一学生明白了，白求恩大夫是加拿大人，不远万里来帮助中国人民抗日，当然是我们的客人。可是他不把自己当作是客人，而是把自己当着一名普通的八路军战士，把中国人民解放事业当作自己的事业，所以他又不是客人……。为此，使学生深深地被白求恩大夫伟大的国际主义精神所感动。
2．3 展开想象，训练思维的广阔性。想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。我在上课时，结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀，把抽象的文字变成活生生的形象，培养创造想象能力，训练思维的广阔性。如教《狼牙山五壮士》讲到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，像什么?”孩子们满怀激情地说：“像五棵风吹不倒，雷打不动的青松。”“像五个顶天立地的巨人”“像五座永垂不朽的丰碑。”……英雄人物的高大形象形象在孩子心中生了根。
3 精心结尾，延续兴趣
一个好的结尾会让学生余味无穷，终身难忘。我在阅读教学中注意精心设计，具有思考性、实用性、趣味性的结尾，如欣赏一段精彩的录音，品味一幅美丽的图画，介绍一本课外读物，演示一个科学实验等，把学生在阅读课中透发出来的学习兴趣延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使学生始终保持旺盛的求知欲。如教《蝙蝠和雷达》这节课的结束阶段，我设计了这样一个练习：人们从蝙蝠身上得到启示，发明了什么?“人们从火药得到启示，发明了火箭。”“人们从人脑得到启示，发明了电脑。”……一下子举出了十多个例子，尽管有的讲得不十分准备，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。我趁学生兴趣正深时，又提出一个问题：“你从什么得到什么启示，觉得可以发明什么?”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
多年的教学实践使我体会到：把培养兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程中，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，充分调动学生的积极性，激发他们刻苦求知的兴趣，引导他们向科学的高峰不断地攀登!在知识的瀚海里奋力游渡。