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【摘要】情感体验教育主要是在德育实践过程中，对学生道德情感体验加以引导，促进学生对生命内在情感的重视，摆脱以往对道德知识灌输和外部行为约束的教育现状。文章主要从学科融合、主题教育融合、课后延伸以及家庭合作这四个方面进行小学德育中情感体验教育应用与实践的探讨。
【关键词】小学德育；情感体验教育；实践
一、引言
小学生在生理与心理的发育上尚未成熟，在行为与意识的形成中容易受到外界的影响，因此可以将情感体验引入到小学德育之中。因为情感体验教育相对于其他教育方法，其接受程度较高，可以降低社会中不良因素对小学生所造成的影响，对小学德育教学质量进行有效提升。在充分利用已有教育资源的基础上，拓展新的教育途径，是凸显情感体验教育应用与实践的最可行、最具有现实意义的做法。
二、课堂教育与学科融合
课堂教学过程是师生之间的情感最为丰富的阶段。在第二期课改相关课程中，有关情感体验教育的内容是比较多的，主要是品德与社会和语文学科的教育内容，涉及伙伴情、亲师情、亲子情等课文，并制定了每篇课文情感体验教育的重点项目，以便教师在教学过程中有机渗透，自然融合，充分发挥情感体验教育的优势。教师们积极尝试，以研讨课的形式在实践中摸索行之有效的教学方法。
《称赞》是小学语文二年级的课文，主要是对小刺猬和小獾之间的友谊进行讲述。教师首先对学生两分钟预备铃遵守纪律的表现表示称赞，这可以使学生体验到被称赞的快乐；然后让学生在阅读课文时感悟其中的情感，并结合自身的体验进行交流，设计相应的实践活动等，教师可引导学生理解课文，将课文中的重点语句画出来，此时就可点明称赞能给他人带来快乐，建立自信，增进友谊。在最后的实践环节，可以开展让学生相互称赞的活动，进而将内容延伸至对家人、朋友以及身边人的称赞。在实践中体验称赞与被称赞的愉悦心情，激发学生主动称赞他人的愿望。教学交流、展示活动，为摸索、运用实施情感体验教育的方法提供了研究的平台，增强了学科教学中实施情感体验教育的有效性。
三、班会融合与主题教育
学校通常会在每学期组织相应的主题教育活动，其中主题班会是最为基础的组织方式。怎样将主题班会的教育作用充分发挥出来，是本文研究的重点之一。要想在主题班会中很好地实施情感体验教育，就应该以学生为主体，使学生通过参与具有创新性的活动完成从道德认知到道德实践的递进转化。
为了让班会教育更为有序、有效，笔者根据学生的年龄、身心、情感特点，规划了小学低年级需要开展的情感体验教育班会主题，具体如表1。
当然，上述主题并不是清规戒律，不可更改变化，教师可以在这个框架下，根据班级情况、学生思想现状、社会生活大背景，围绕“三情”教育进行适当的调整、补充，以求充分发挥教育的有效性。
四、课后延伸与实践活动
学生在学习与生活中，学会与他人相处、与身边的事物打交道时，其价值观念会受到一定的影响。正是由于沖突的存在，学生在自主解决问题的过程中，对道德价值的认识才慢慢形成，有效地提升自身的道德水平。所以，要积极创设真实的生活情境，让学生拥有更多的机会对道德规范展开实际体验。为此，笔者围绕“三情”针对低年级设计了一系列实践活动。具体如表2。
在实际的活动中，教师要加强引导，使活动内容更为丰富、生动，让学生体验到书本中无法感受到的情感，进而深化他们的道德情感。实践活动作为道德体验场，让学生体验生活以及深入感悟生活，从而对父母、教师与同学的爱有一个深刻的体会，同时学会用行动对父母、教师、同学表达自己的爱，体验爱的欢乐和爱的可贵，让学生因社会生活的真实而感动，在感动中引发认知，激发情感，产生行动，最终形成道德的内化。
五、亲情教育与家庭合作
若想提升学生的道德水平，就需要以真实情感为根本，让每一个家庭成员都真实地感受到彼此的关心，增进理解和信任，稳固家庭成员间的感情基础。
在每年寒暑假期间，学校会积极组织家庭共读活动，如同读《爱的教育》等书籍，并在活动交流中让学生记录自身的感悟，从而树立积极健康的人生观、价值观。邀请家长积极参与到以情感体验教育为主题的班会中去，使家长与学校在德育教育上进行密切配合。教师通过设计丰富多样的活动，促进学生与家长双方情感的交流与互动。如在主题会“感受关爱，感恩父母”中设置一个环节：学生对父母所写书信进行阅读，并现场就看信的感受与父母展开交流。此外，诸如说一句悄悄话，制作敬老卡、感恩卡等活动，其目的均在于积极创设家庭情感交流的媒介，激发内心深处的情感，强化双方的情感体验与感染，进而培养学生尊重长辈，孝敬老人，关爱体谅他人等良好的道德品质。
六、结语
小学是人成长的一个重要阶段。情感体验教育在小学阶段发挥着独特的教育作用。本文结合小学生的心理特点，对小学德育中情感体验教育的应用与实践进行了探讨，并提出了相应的实践措施，引入情感体验的教学模式是提升小学德育质量最好的方式，对促进小学生全面、和谐、健康地发展具有积极的意义。
【参考文献】
[1]蔡芦燕.教育游戏在小学思想品德教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（12）：241-242.
[2]王世法.小学语文教学中情感教育的实施方法[J].基础教育研究，2016（07）：60-61.
【关键词】小学德育；情感体验教育；实践
一、引言
小学生在生理与心理的发育上尚未成熟，在行为与意识的形成中容易受到外界的影响，因此可以将情感体验引入到小学德育之中。因为情感体验教育相对于其他教育方法，其接受程度较高，可以降低社会中不良因素对小学生所造成的影响，对小学德育教学质量进行有效提升。在充分利用已有教育资源的基础上，拓展新的教育途径，是凸显情感体验教育应用与实践的最可行、最具有现实意义的做法。
二、课堂教育与学科融合
课堂教学过程是师生之间的情感最为丰富的阶段。在第二期课改相关课程中，有关情感体验教育的内容是比较多的，主要是品德与社会和语文学科的教育内容，涉及伙伴情、亲师情、亲子情等课文，并制定了每篇课文情感体验教育的重点项目，以便教师在教学过程中有机渗透，自然融合，充分发挥情感体验教育的优势。教师们积极尝试，以研讨课的形式在实践中摸索行之有效的教学方法。
《称赞》是小学语文二年级的课文，主要是对小刺猬和小獾之间的友谊进行讲述。教师首先对学生两分钟预备铃遵守纪律的表现表示称赞，这可以使学生体验到被称赞的快乐；然后让学生在阅读课文时感悟其中的情感，并结合自身的体验进行交流，设计相应的实践活动等，教师可引导学生理解课文，将课文中的重点语句画出来，此时就可点明称赞能给他人带来快乐，建立自信，增进友谊。在最后的实践环节，可以开展让学生相互称赞的活动，进而将内容延伸至对家人、朋友以及身边人的称赞。在实践中体验称赞与被称赞的愉悦心情，激发学生主动称赞他人的愿望。教学交流、展示活动，为摸索、运用实施情感体验教育的方法提供了研究的平台，增强了学科教学中实施情感体验教育的有效性。
三、班会融合与主题教育
学校通常会在每学期组织相应的主题教育活动，其中主题班会是最为基础的组织方式。怎样将主题班会的教育作用充分发挥出来，是本文研究的重点之一。要想在主题班会中很好地实施情感体验教育，就应该以学生为主体，使学生通过参与具有创新性的活动完成从道德认知到道德实践的递进转化。
为了让班会教育更为有序、有效，笔者根据学生的年龄、身心、情感特点，规划了小学低年级需要开展的情感体验教育班会主题，具体如表1。
当然，上述主题并不是清规戒律，不可更改变化，教师可以在这个框架下，根据班级情况、学生思想现状、社会生活大背景，围绕“三情”教育进行适当的调整、补充，以求充分发挥教育的有效性。
四、课后延伸与实践活动
学生在学习与生活中，学会与他人相处、与身边的事物打交道时，其价值观念会受到一定的影响。正是由于沖突的存在，学生在自主解决问题的过程中，对道德价值的认识才慢慢形成，有效地提升自身的道德水平。所以，要积极创设真实的生活情境，让学生拥有更多的机会对道德规范展开实际体验。为此，笔者围绕“三情”针对低年级设计了一系列实践活动。具体如表2。
在实际的活动中，教师要加强引导，使活动内容更为丰富、生动，让学生体验到书本中无法感受到的情感，进而深化他们的道德情感。实践活动作为道德体验场，让学生体验生活以及深入感悟生活，从而对父母、教师与同学的爱有一个深刻的体会，同时学会用行动对父母、教师、同学表达自己的爱，体验爱的欢乐和爱的可贵，让学生因社会生活的真实而感动，在感动中引发认知，激发情感，产生行动，最终形成道德的内化。
五、亲情教育与家庭合作
若想提升学生的道德水平，就需要以真实情感为根本，让每一个家庭成员都真实地感受到彼此的关心，增进理解和信任，稳固家庭成员间的感情基础。
在每年寒暑假期间，学校会积极组织家庭共读活动，如同读《爱的教育》等书籍，并在活动交流中让学生记录自身的感悟，从而树立积极健康的人生观、价值观。邀请家长积极参与到以情感体验教育为主题的班会中去，使家长与学校在德育教育上进行密切配合。教师通过设计丰富多样的活动，促进学生与家长双方情感的交流与互动。如在主题会“感受关爱，感恩父母”中设置一个环节：学生对父母所写书信进行阅读，并现场就看信的感受与父母展开交流。此外，诸如说一句悄悄话，制作敬老卡、感恩卡等活动，其目的均在于积极创设家庭情感交流的媒介，激发内心深处的情感，强化双方的情感体验与感染，进而培养学生尊重长辈，孝敬老人，关爱体谅他人等良好的道德品质。
六、结语
小学是人成长的一个重要阶段。情感体验教育在小学阶段发挥着独特的教育作用。本文结合小学生的心理特点，对小学德育中情感体验教育的应用与实践进行了探讨，并提出了相应的实践措施，引入情感体验的教学模式是提升小学德育质量最好的方式，对促进小学生全面、和谐、健康地发展具有积极的意义。
【参考文献】
[1]蔡芦燕.教育游戏在小学思想品德教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（12）：241-242.
[2]王世法.小学语文教学中情感教育的实施方法[J].基础教育研究，2016（07）：60-61.