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先请看下面两个教学片断：
片断一：《小露珠》
师：同学们，课文中的小动物是怎样与小露珠打招呼的呀？
生1：蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
生2：爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
（多媒体出示“钻石”、“水晶”、“珍珠”图）
师：同学们看，闪闪发光的就是“钻石”，哪是“水晶”呀？
（学生迅速找到）
师：从图中你能看出水晶是怎样的透明来吗？
生：能！就是从外面能看到里面。
师：对了，真聪明！再来看一看“珍珠”是怎样的美？
生：圆圆的，很小，非常美丽。
师：表面还很光滑呢！摸上去感觉像牛奶般的润泽。
师：小动物们把小露珠说得这样的美，谁来有感情地学着他们的语气读一读？
（学生纷纷举手）
评析
《小露珠》一文中，小动物与小露珠的对话，不仅美妙精致而且很有情趣。片断中，教师煞费苦心，制作了多媒体课件，向学生展示了“钻石”、“珍珠”的图片，认识钻石的闪亮、珍珠的圆润，情趣的对话转变成直观理性的认识。教学的过程并没有提升学生的认识，因为学生的生活经验应该已有以上的认识。媒体的使用恰恰冲淡了学生对语言的感情。图片实景远没有想象（透过语言文字所表现的景与情）的魅力大。主要是因为教师对文本的理解简单化，停留在文字表面的解读而导致教学浮于表面。殊不知小动物用这种特殊的方式与小露珠打招呼，蕴藏着对小露珠的喜爱、感激、赞美的美好感情，阅读下文还能发现小露珠有着钻石、珍珠那样纯洁的心灵、可贵的品质！
片断二：《我们家的猫》
师：读一读课文的第一自然段，从哪些方面可以看出大花猫的淘气？
（学生读）
师：这么淘气的大花猫，你们喜欢吗？
生：（齐声）喜欢！
师：都喜欢，那让我们就带着这种喜欢的语气来读这句话！
（学生齐读）
师：如果你认为这只是一只淘气的大花猫，那可就错了！因为它有时又十分的尽职呢，你看出来了吗？
（学生读）教师出示课文配图（大花猫正捉老鼠）。
师：你们看，大花猫此时像什么？
生：像勇敢的警察！
生：像勇猛的战士！
师：谁再来读一读大花猫尽职的语句。
（一个学生读的语气不够有力）
师：老师感觉大花猫还不够尽职，谁会读？让我们感到更尽职！
（学生读）
评析
新课程理念下的课堂如沐春风，最大的变化是课堂里有了更多的朗读声音，以读为本的理念深入人心，但以读为本不应理解为只以朗读为本，更不能认为阅读教学的最终目的就是“以有感情的朗读”为本！读是为了理解、领悟、积累与运用服务的，是为学生更好的学会、读懂文本。片断中教师给文本的语句贴上了情感的标签，作所谓的“感情朗读”的指导，并没有通过朗读深入到文字里面。要领悟老舍爷爷对大花猫的宠爱，感受大花猫给作者带来的生活乐趣，尤其不能忽略了充满情趣的语言表达方式体察、训练。
通过以上两个教学片断，我们不难发现小学语文的课堂较普遍存在着“浅阅读教学”的现状！所谓“浅阅读教学”就是指一种浅层次的，以简单轻松为最高追求的阅读形式。纵观小学语文课堂，看似热热闹闹，有了民主和谐的氛围，注重了朗读的训练，也尊重了学生的独特感悟与个性表达，但教学的过程往往是疏导课文式的解读，重复学生已有的阅读知识与生活体验，缺少的是有深度的导读，涵咏文字的功夫！课堂里学生真正渴望获得的应是一种新的阅读视野、一种从未有过的阅读体验。教师应在教学中有意识的为学生打开一扇深入阅读的窗口，引领着学生从这扇窗口中窥视，捕捉到文字里面蕴藏的真情意趣，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处重新燃起深读文本的欲望和冲动！
反思：如何构建深度阅读的平台
一、课前教师不只是了解学生的学情，更要有意识发展学生的学情
教师了解学生的学情是为了有针对性的设定教学的目标，确立教学的重难点。但只是了解学情则容易忽视学生阅读前的准备与努力，课前就有意识的促使学生自觉深入地阅读文本，让学生收集查阅与阅读有关的资料，课堂教学就有了一个较高的阅读起点，利于深入教学，提高阅读的效率。如一位教师在执教《草船借箭》时鼓励学生质疑，学生热情高涨，“周瑜是什么人”、“诸葛亮为什么帮周瑜”、“曹操有没有被周瑜捉住”……学生一下提了十几个问题，老师应接不暇，试想，如果课前老师就布置学生深入预习课文，要求学生研读原著或少儿版的《三国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里可能就不会出现那么多浅层次的疑问了。
二、找准“切入点”，教师要过文本关
所谓“切入点”，就是教学的起点，一篇课文包含知识点很多，要在一二节课把所有的知识点都讲授清楚，恐怕不可能，这就要教师深入的研读文本，根据文本的不同、学生的差异，确立教学的重点。“切入点”就要冲着这个重点来设计，以重点带动全部，使学生深刻理解课文。“切入点”要有艺术性，叫得响，有深度，能够引起学生阅读的兴趣。透彻地理解课文，过好“文本”关，还要有一双智慧的眼睛！如《望月》一文，很多老师把教学的重难点放在理解小外甥聪明好学的内容上，阅读教学的“切入点”停留在文本的表面。而“月”在我国文化中有其特有的民族情结与深刻内涵。文本中“我”眼中是“现实的月”多姿多彩，诗人眼中是“古人的月”多情多愁，而小外甥眼中是“幻想的月”多趣多变，不同的时代、不同的心境、不同的人，望见的月是不一样的，眼中的月其实就是心中的月。以心观月，月皆有情！教师只有审视文本，研读文本，深入浅出的预设教学的流程，学生才有可能从课堂里获得新的阅读视野，新的阅读体验！
三、善于储备，强化“专业预设”的意识
苏霍姆林斯基曾讲到一位历史老师的课上得出奇精彩，课后他问那位教师这堂课备了多少时间。那位教师说：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课。”多么富有哲理的话，正因为他一辈子都在专业预设中，他才能在短短的15分钟备出如此精彩的课。课堂是多变而复杂的，备好一节课需要短期与长期的准备，每一节课都需要教师课前不仅对文本要有深度钻研，还需要储备更多相关的知识，包括教授语言的准备。只有这样教师才可能在课堂里游刃有余，挥洒自如，更好地实现课堂里的精彩动态生成。
片断一：《小露珠》
师：同学们，课文中的小动物是怎样与小露珠打招呼的呀？
生1：蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
生2：爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
（多媒体出示“钻石”、“水晶”、“珍珠”图）
师：同学们看，闪闪发光的就是“钻石”，哪是“水晶”呀？
（学生迅速找到）
师：从图中你能看出水晶是怎样的透明来吗？
生：能！就是从外面能看到里面。
师：对了，真聪明！再来看一看“珍珠”是怎样的美？
生：圆圆的，很小，非常美丽。
师：表面还很光滑呢！摸上去感觉像牛奶般的润泽。
师：小动物们把小露珠说得这样的美，谁来有感情地学着他们的语气读一读？
（学生纷纷举手）
评析
《小露珠》一文中，小动物与小露珠的对话，不仅美妙精致而且很有情趣。片断中，教师煞费苦心，制作了多媒体课件，向学生展示了“钻石”、“珍珠”的图片，认识钻石的闪亮、珍珠的圆润，情趣的对话转变成直观理性的认识。教学的过程并没有提升学生的认识，因为学生的生活经验应该已有以上的认识。媒体的使用恰恰冲淡了学生对语言的感情。图片实景远没有想象（透过语言文字所表现的景与情）的魅力大。主要是因为教师对文本的理解简单化，停留在文字表面的解读而导致教学浮于表面。殊不知小动物用这种特殊的方式与小露珠打招呼，蕴藏着对小露珠的喜爱、感激、赞美的美好感情，阅读下文还能发现小露珠有着钻石、珍珠那样纯洁的心灵、可贵的品质！
片断二：《我们家的猫》
师：读一读课文的第一自然段，从哪些方面可以看出大花猫的淘气？
（学生读）
师：这么淘气的大花猫，你们喜欢吗？
生：（齐声）喜欢！
师：都喜欢，那让我们就带着这种喜欢的语气来读这句话！
（学生齐读）
师：如果你认为这只是一只淘气的大花猫，那可就错了！因为它有时又十分的尽职呢，你看出来了吗？
（学生读）教师出示课文配图（大花猫正捉老鼠）。
师：你们看，大花猫此时像什么？
生：像勇敢的警察！
生：像勇猛的战士！
师：谁再来读一读大花猫尽职的语句。
（一个学生读的语气不够有力）
师：老师感觉大花猫还不够尽职，谁会读？让我们感到更尽职！
（学生读）
评析
新课程理念下的课堂如沐春风，最大的变化是课堂里有了更多的朗读声音，以读为本的理念深入人心，但以读为本不应理解为只以朗读为本，更不能认为阅读教学的最终目的就是“以有感情的朗读”为本！读是为了理解、领悟、积累与运用服务的，是为学生更好的学会、读懂文本。片断中教师给文本的语句贴上了情感的标签，作所谓的“感情朗读”的指导，并没有通过朗读深入到文字里面。要领悟老舍爷爷对大花猫的宠爱，感受大花猫给作者带来的生活乐趣，尤其不能忽略了充满情趣的语言表达方式体察、训练。
通过以上两个教学片断，我们不难发现小学语文的课堂较普遍存在着“浅阅读教学”的现状！所谓“浅阅读教学”就是指一种浅层次的，以简单轻松为最高追求的阅读形式。纵观小学语文课堂，看似热热闹闹，有了民主和谐的氛围，注重了朗读的训练，也尊重了学生的独特感悟与个性表达，但教学的过程往往是疏导课文式的解读，重复学生已有的阅读知识与生活体验，缺少的是有深度的导读，涵咏文字的功夫！课堂里学生真正渴望获得的应是一种新的阅读视野、一种从未有过的阅读体验。教师应在教学中有意识的为学生打开一扇深入阅读的窗口，引领着学生从这扇窗口中窥视，捕捉到文字里面蕴藏的真情意趣，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处重新燃起深读文本的欲望和冲动！
反思：如何构建深度阅读的平台
一、课前教师不只是了解学生的学情，更要有意识发展学生的学情
教师了解学生的学情是为了有针对性的设定教学的目标，确立教学的重难点。但只是了解学情则容易忽视学生阅读前的准备与努力，课前就有意识的促使学生自觉深入地阅读文本，让学生收集查阅与阅读有关的资料，课堂教学就有了一个较高的阅读起点，利于深入教学，提高阅读的效率。如一位教师在执教《草船借箭》时鼓励学生质疑，学生热情高涨，“周瑜是什么人”、“诸葛亮为什么帮周瑜”、“曹操有没有被周瑜捉住”……学生一下提了十几个问题，老师应接不暇，试想，如果课前老师就布置学生深入预习课文，要求学生研读原著或少儿版的《三国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里可能就不会出现那么多浅层次的疑问了。
二、找准“切入点”，教师要过文本关
所谓“切入点”，就是教学的起点，一篇课文包含知识点很多，要在一二节课把所有的知识点都讲授清楚，恐怕不可能，这就要教师深入的研读文本，根据文本的不同、学生的差异，确立教学的重点。“切入点”就要冲着这个重点来设计，以重点带动全部，使学生深刻理解课文。“切入点”要有艺术性，叫得响，有深度，能够引起学生阅读的兴趣。透彻地理解课文，过好“文本”关，还要有一双智慧的眼睛！如《望月》一文，很多老师把教学的重难点放在理解小外甥聪明好学的内容上，阅读教学的“切入点”停留在文本的表面。而“月”在我国文化中有其特有的民族情结与深刻内涵。文本中“我”眼中是“现实的月”多姿多彩，诗人眼中是“古人的月”多情多愁，而小外甥眼中是“幻想的月”多趣多变，不同的时代、不同的心境、不同的人，望见的月是不一样的，眼中的月其实就是心中的月。以心观月，月皆有情！教师只有审视文本，研读文本，深入浅出的预设教学的流程，学生才有可能从课堂里获得新的阅读视野，新的阅读体验！
三、善于储备，强化“专业预设”的意识
苏霍姆林斯基曾讲到一位历史老师的课上得出奇精彩，课后他问那位教师这堂课备了多少时间。那位教师说：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课。”多么富有哲理的话，正因为他一辈子都在专业预设中，他才能在短短的15分钟备出如此精彩的课。课堂是多变而复杂的，备好一节课需要短期与长期的准备，每一节课都需要教师课前不仅对文本要有深度钻研，还需要储备更多相关的知识，包括教授语言的准备。只有这样教师才可能在课堂里游刃有余，挥洒自如，更好地实现课堂里的精彩动态生成。