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摘 要:本文以独立学院的学生为研究对象,采用问卷调查与座谈的方法,从学生数学学习的态度、对数学的认识、数学应用意识与应用能力以及学生对教学管理与教学方法的看法与建议等几个方面对学生进行调查了解,对调查结果进行分析,并就如何提高数学应用能力提出建议。
关键词:独立学院 数学应用能力 教学建议
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0147-02
大学数学是理工农科专业构建知识体系的重要基础。大学数学的理论知识和思维方法是学生学习后续专业课程的重要工具,同时也是培养学生创新能力的重要途径[1～3]。农业院校独立学院学生入学数学成绩不高,数学基础参差不齐。大学数学课程总体上面临缩减课时的压力,后续专业课及考研对数学的要求越来越高。为了了解独立学院学生对数学学习的态度、动机,为学院的管理和教学提供依据,笔者从2008年9月开始,以湖南农业大学东方科技学院的学生为研究对象,分别对会计、市场营销、生态学、动物医学以及机械制造等专业学生进行问卷调查。
1 调查结果概述
本次调查问卷内容主要包括对学习数学的态度、对数学的认识、数学应用意识与应用能力以及教学内容与方法等方面。发放调查问卷120份,收回113份,均为有效问卷。下面列出主要的调查因子及所占比例(表1、表2、表3、表4)。
2 调查结果分析
2.1 学生的学习态度
学生学习数学的态度是决定能否学好数学的先决条件,直接关系到数学学习活动的水平、进程和效果,成为影响数学学习的重要因素。如果没有养成良好的学习习惯,没有探究欲望是难以学好数学这门学科的。从表1中可以看出,总体上看,有59.5％的学生喜欢学习数学,这对于学好数学有了较好的基础。但喜欢上数学课的学生仅36.3％,特别是渴望学习新的数学知识的学生更少,只占14.8％。通过座谈了解到学生喜欢上数学课是因为在高考中是一门非常重要的课程,大学里是一门必修的基础课程。绝大部分同学缺少对学数学的目的和意义以及它的作用不清楚。这些都会对学习态度产生消极的影响,需要在教学中使学生转变观念,正确认识,进一步端正学习态度。
2.2 学生对数学的认识
数学对于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力起着重要作用。进入到大学学习后对后续相关专业课程的学习尤为重要。比如,大农学专业的“田间试验与统计分析”课程需要对高等数学、概率论与数理统计的基础理论有较深的理解和掌握,才有助于理解和掌握这门课程中涉及到的基本理论,有助于更好地服务于农学试验数据统计分析。从表2可知,仅37.5％的学生认为学数学对专业学习有帮助;24.8％的学生通过学习数学在考研中得到好的分数;29.1％的学生根本不了解数学史,甚至有学生说不出一位数学名人。学生学习数学一直以来都是为了应付考试。大学前学数学为了考上好的大学,大学里学数学为了在考研中取得好成绩。对数学的作用缺少正确认识。这也是造成学习没有学习积极性、学习态度不认真的根本原因。
2.3 数学应用意识与应用能力
提高学生数学应用意识和应用能力,培养学生创造性思维能力是数学教学的使命所在,责任所系。通过调查了解在日常生活中经常应用数学知识的学生占9.7％,能自觉把数学知识与实际生活中的问题相联系的仅占8.8％。反映了学生数学应用意识不强。大部分学生不能独立地解决一些数学问题,54.9％的学生没有数学建模经历,有的甚至没有听说过大学数学建模竞赛;大部分学生没有上过数学实验课,能够较熟练运用一种的数学软件的学生仅占2.6％,绝大多数学生还没有用过Excel进行简单的数据计算和统计分析。所以学生数学应用能力表现较弱,在教学中注重数学应用能力的培养。
2.4 教学内容与方法
在现阶段进行的大学数学教学中过分强调数学的邏辑性、严谨性、系统性和理论性,数学技能的教学比重偏大,甚至对运算技能技巧作单纯过分地要求。80.5％的学生喜欢探究式的教学方法,76.1％的学生认为要修改数学教材;84.9％的学生希望组织数学趣味与实践活动,67.3％的学生有必要增加数学史的教学,以增强对数学的认识和了解;85.6％的学生要求进行数学应用案例专题讲座,既能促进学生对学习数学的兴趣,增强对学习数学作用的认识,同时也能培养学生的应用能力。因此,在教学内容和教学方法进一步修改和完善,重点解决大学数学课程体系和内容更新问题。编选教材,应根据本校各专业的实际情况,应以解决实际问题为主,要突出问题的实践性、趣味性、广泛性、开放性、解决方法的延伸性等。许多人以数学为主的综合课程教学、挖掘教材中的数学应用实例、构建数学应用实践空间来培养学生的高等数学应用能力、培养学生的创新能力进行了深入探索[3～8]。农业院校独立学院数学教学应结合各专业的特点,围绕学生数学应用能力培养在教学内容和方法进行改革。
3 结论与建议
数学应用能力培养已经成为了大学数学教学改革的一个重要方面,需要数学教育工作者长期努力、积极探索才能实现这个目标。首先大学数学教师要充分认识到培养学生数学应用能力的重要性,针对当前大学生数学应用能力的培养所存在的问题进行认真思考、深入研究。其次,提高自身的综合素质,了解相关专业对数学知识的需求,在传授知识的同时,要有意识地培养学生数学应用能力,提高学生分析问题、解决实际问题的能力。第三,在教学内容和教学方法与时俱进,积极探索有效的教学手段,提高教学效率。减少不必要的知识验证与推理,增加解决实际问题的案例分析;加强数学实验课的教学,增加数学模型与数学软件的教学内容。同时通过数学史、数学应用典型案例专题讲座等形式来培养学生的学习兴趣,增强对数学的认识。
参考文献
[1] 陈剑东.论成人高等教育中学员数学应用能力的培养[J].武汉冶金管理干部报.2004,14(3):53～55.
[2] 曹斌照,梅中磊.围绕学院定位,实践“应用数学”教学改革[J].高等理科教育.2006,14(6):42～45.
[3] 赵江,葛金辉.构建数学应用实践空间,培养数学应用能力[J].通化师范学院学报.2004,25(6):65～68.
[4] 王英霞.高校学生数学应用能力的培养与探索[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2010,28(2):315～317.
[5] 蒋晓芸.高等数学教学改革实践与探索[J].高等理科教育.2004,12(5):37～39.
[6] 刘爱国,方一平.高等数学教学与专业结合模式的初步探索[J].大学数学.2003,19(3):36～38.
[7] 马志宏,王秀芬.农林院校大学生数学应用能力培养与MASPK教学模式研究[J].长春理工大学学报(高教版).2009,4(6):141～142.
[8] 刘晓莉,胡诗国,苏敏邦.农科大学数学教学内容及方法改革的实践和认识[J].高等农业教育,2004,4(4):53～54.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词:独立学院 数学应用能力 教学建议
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0147-02
大学数学是理工农科专业构建知识体系的重要基础。大学数学的理论知识和思维方法是学生学习后续专业课程的重要工具,同时也是培养学生创新能力的重要途径[1～3]。农业院校独立学院学生入学数学成绩不高,数学基础参差不齐。大学数学课程总体上面临缩减课时的压力,后续专业课及考研对数学的要求越来越高。为了了解独立学院学生对数学学习的态度、动机,为学院的管理和教学提供依据,笔者从2008年9月开始,以湖南农业大学东方科技学院的学生为研究对象,分别对会计、市场营销、生态学、动物医学以及机械制造等专业学生进行问卷调查。
1 调查结果概述
本次调查问卷内容主要包括对学习数学的态度、对数学的认识、数学应用意识与应用能力以及教学内容与方法等方面。发放调查问卷120份,收回113份,均为有效问卷。下面列出主要的调查因子及所占比例(表1、表2、表3、表4)。
2 调查结果分析
2.1 学生的学习态度
学生学习数学的态度是决定能否学好数学的先决条件,直接关系到数学学习活动的水平、进程和效果,成为影响数学学习的重要因素。如果没有养成良好的学习习惯,没有探究欲望是难以学好数学这门学科的。从表1中可以看出,总体上看,有59.5％的学生喜欢学习数学,这对于学好数学有了较好的基础。但喜欢上数学课的学生仅36.3％,特别是渴望学习新的数学知识的学生更少,只占14.8％。通过座谈了解到学生喜欢上数学课是因为在高考中是一门非常重要的课程,大学里是一门必修的基础课程。绝大部分同学缺少对学数学的目的和意义以及它的作用不清楚。这些都会对学习态度产生消极的影响,需要在教学中使学生转变观念,正确认识,进一步端正学习态度。
2.2 学生对数学的认识
数学对于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力起着重要作用。进入到大学学习后对后续相关专业课程的学习尤为重要。比如,大农学专业的“田间试验与统计分析”课程需要对高等数学、概率论与数理统计的基础理论有较深的理解和掌握,才有助于理解和掌握这门课程中涉及到的基本理论,有助于更好地服务于农学试验数据统计分析。从表2可知,仅37.5％的学生认为学数学对专业学习有帮助;24.8％的学生通过学习数学在考研中得到好的分数;29.1％的学生根本不了解数学史,甚至有学生说不出一位数学名人。学生学习数学一直以来都是为了应付考试。大学前学数学为了考上好的大学,大学里学数学为了在考研中取得好成绩。对数学的作用缺少正确认识。这也是造成学习没有学习积极性、学习态度不认真的根本原因。
2.3 数学应用意识与应用能力
提高学生数学应用意识和应用能力,培养学生创造性思维能力是数学教学的使命所在,责任所系。通过调查了解在日常生活中经常应用数学知识的学生占9.7％,能自觉把数学知识与实际生活中的问题相联系的仅占8.8％。反映了学生数学应用意识不强。大部分学生不能独立地解决一些数学问题,54.9％的学生没有数学建模经历,有的甚至没有听说过大学数学建模竞赛;大部分学生没有上过数学实验课,能够较熟练运用一种的数学软件的学生仅占2.6％,绝大多数学生还没有用过Excel进行简单的数据计算和统计分析。所以学生数学应用能力表现较弱,在教学中注重数学应用能力的培养。
2.4 教学内容与方法
在现阶段进行的大学数学教学中过分强调数学的邏辑性、严谨性、系统性和理论性,数学技能的教学比重偏大,甚至对运算技能技巧作单纯过分地要求。80.5％的学生喜欢探究式的教学方法,76.1％的学生认为要修改数学教材;84.9％的学生希望组织数学趣味与实践活动,67.3％的学生有必要增加数学史的教学,以增强对数学的认识和了解;85.6％的学生要求进行数学应用案例专题讲座,既能促进学生对学习数学的兴趣,增强对学习数学作用的认识,同时也能培养学生的应用能力。因此,在教学内容和教学方法进一步修改和完善,重点解决大学数学课程体系和内容更新问题。编选教材,应根据本校各专业的实际情况,应以解决实际问题为主,要突出问题的实践性、趣味性、广泛性、开放性、解决方法的延伸性等。许多人以数学为主的综合课程教学、挖掘教材中的数学应用实例、构建数学应用实践空间来培养学生的高等数学应用能力、培养学生的创新能力进行了深入探索[3～8]。农业院校独立学院数学教学应结合各专业的特点,围绕学生数学应用能力培养在教学内容和方法进行改革。
3 结论与建议
数学应用能力培养已经成为了大学数学教学改革的一个重要方面,需要数学教育工作者长期努力、积极探索才能实现这个目标。首先大学数学教师要充分认识到培养学生数学应用能力的重要性,针对当前大学生数学应用能力的培养所存在的问题进行认真思考、深入研究。其次,提高自身的综合素质,了解相关专业对数学知识的需求,在传授知识的同时,要有意识地培养学生数学应用能力,提高学生分析问题、解决实际问题的能力。第三,在教学内容和教学方法与时俱进,积极探索有效的教学手段,提高教学效率。减少不必要的知识验证与推理,增加解决实际问题的案例分析;加强数学实验课的教学,增加数学模型与数学软件的教学内容。同时通过数学史、数学应用典型案例专题讲座等形式来培养学生的学习兴趣,增强对数学的认识。
参考文献
[1] 陈剑东.论成人高等教育中学员数学应用能力的培养[J].武汉冶金管理干部报.2004,14(3):53～55.
[2] 曹斌照,梅中磊.围绕学院定位,实践“应用数学”教学改革[J].高等理科教育.2006,14(6):42～45.
[3] 赵江,葛金辉.构建数学应用实践空间,培养数学应用能力[J].通化师范学院学报.2004,25(6):65～68.
[4] 王英霞.高校学生数学应用能力的培养与探索[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2010,28(2):315～317.
[5] 蒋晓芸.高等数学教学改革实践与探索[J].高等理科教育.2004,12(5):37～39.
[6] 刘爱国,方一平.高等数学教学与专业结合模式的初步探索[J].大学数学.2003,19(3):36～38.
[7] 马志宏,王秀芬.农林院校大学生数学应用能力培养与MASPK教学模式研究[J].长春理工大学学报(高教版).2009,4(6):141～142.
[8] 刘晓莉,胡诗国,苏敏邦.农科大学数学教学内容及方法改革的实践和认识[J].高等农业教育,2004,4(4):53～54.
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