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【摘要】本文分析了目前高职学生英语教育现状，如：学生基础不好、两极分化、学习习惯不良、学习情绪不高等。并针对问题提出建议，如：分班教学、增加课堂互动、与专业课结合、组织学习小组、开展课外活动、改革考核方法等。
【关键词】高职 英语教育 专业学习 引导
随着地球村的逐渐形成，英语在世界各国之间交流中的作用越来越大。我国也越来越重视英语的教育教学工作。然而，目前在高职院校中，由于高职学生的特点，在英语教育教学工作中存在着一些问题。
一、 高职英语教育的现状
1.高职学生的英语基础普遍不好，平均水平不高。高职学生的生源一般有多种，通过秋季高考招收的学生属于高职院校招生中综合素质相对较高的，而他们当中大多数学生英语成绩普遍较低，而综合学习素质不如他们的生源（如通过春季高考、对口招生、高职院校自主招生、三二分段所招收的学生）的英语水平就更是堪忧。加上一些地区的学生之前所学的外语语种不是英语，这就给英语教育工作带来了更大的难度。
2.在英语学习上呈现出严重的两极分化现象。有的学生入校时英语分数相对较高，英语学习也很用心很努力，课上认真听讲，积极做笔记，与老师在课堂上能有很好的互动，课后积极完成老师布置的各项作业，有问题也会向老师咨询，并认真准备大学英语四级、六级考试。而有的学生入校英语成绩本来就很低，平时学习主动性又较差，不会自主的去学习，在课上不能与老师保持同步，不能积极回应老师，课上不听讲，不做笔记，课后不能独立完成作业，考试临时抱佛脚甚至选择作弊。
3.没有养成良好的英语学习习惯，学习方法不良。学生们平时课前不预习，课后不复习，期末也是等着老师画重点章节和考试范围，为了考试而考试，疲于应付。有的学生在课堂上听不懂也不及时弄明白，后面就更听不懂，索性放弃听讲。绝大多数学生平时的课外阅读很少，没有养成每天阅读英文读物的习惯；课外英语听说几乎没有，英语新闻几乎不去听，看英文电影时多是选择中文语音的，偶尔看看英文原版电影也都是紧紧盯着中文的字幕。
4.偏重专业课学习，对待英语的学习情绪不高。由于大多数高职院校都有很强的专业性，未来的毕业去向也有很强的目的性，学生报考这些高职院校就是为了将来能够很好的就业。以至于很多学生偏科严重，只重视与未来就业关系度高的专业课的学习，而对于其他科目，特别是像英语这样的科目，本来基础就不好，未来工作上用处也不大甚至根本用不上，他们的学习情绪自然就高不起来。结果就是学生们在专业课上花费了大量的时间和精力，而在英语等课程的课堂上打不起精神、注意力不集中、玩手机、睡觉甚至写起了专业课的作业。
二、 高职英语教育的建议
对于上述高职英语教育中的问题，我们可以采用多种方法，以提高学生英语水平和英语学习能力为重点，让学生主动参与到英语学习中来。
1.根据英语基础分班教学，有针对性进行教学。在学生大一入学时就进行英语分班考试，综合考虑入学录取时的英语成绩和分班测试成绩，把学生分成多层次的英语教学班级。对于英语学习基础较好的学生，可以实施较快的教学进度，并同时进行英语四级、六级考试的辅导；对于英语学习基础较差的学生，按照正常或者略慢的教学进度进行英语教学；对于外语非英语语种的零基础学生主要进行英语普及教育和重要知识点教育。通过分班教学，对不同英语基础的学生采用不同的教学方法和教学手段，有助于解决因一刀切所造成的英语学习两级分化问题，让不同学习层次的学生都能获得提高。
2.增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的英语教学中。传统的英语教学都是老师在讲台上面讲，学生在下面听。这种教学方法的好处是可以保证课堂质量和课堂进度，每节课都能让学生严格按照教学大纲的要求进行学习。但这种教学方法也会产生一些弊端，例如老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生们在下面听得昏昏欲睡。增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的教学中、做课堂的主人，可以提高学生学习英语的主动性和积极性，让学生们从被动变主动，融入到每节课中，充分发挥学生的创造性，增加课堂吸收率和教学效果。
3.把英语学习与专业学习相结合，提高英语学习兴趣。前面说到高职学生专注于专业课的学习，对英语学习情绪不高。那么就需要提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。通过引导让学生们知道学习英语并不单单只是学习一门课程，更是打开了一扇通向世界的门，通过学习英语可以了解和掌握国外先进的甚至是前沿的科学知识和技术，是对专业课的很好的补充和提高。同时，通过学习英语也可以了解国外的风土民情和文化，这对于今后与外国专家友人的沟通和专业交流也是非常有益的。
4.组织英语课外学习小组，帮助学生养成良好的英语学习习惯。组织英语课外学习小组，小组内成员互帮互助，共同学习，让课外学习小组成为英语学习的一个有益补充。学习小组可以有不同的主题，例如：大学英语四级考试、六级考试学习小组，英文课外读物学习小组，英语影视听说学习小组，专业英语学习小组等等。每个学生可以同时参加不同的英语学习小组，对英语学习的不同方面同时进行提高。同时，每个英语学习小组内部制定阶段学习目标，让学生们有目的的学习。通过课外学习小组帮助学生们养成良好的日常英语学习习惯。
5.开展英语课外活动，形成良好的英语学习校园文化。高职学生平时喜欢参加课外活动，特别是校园文化活动。通过开展英语角、英语沙龙、英语演讲等活动，让学生们寓教于乐，在参加活动的同时提高英语水平。英语老师要积极参加这些活动，在活动中老师不仅是参与者，更是指导者和推动者。通过老师的辅导和鼓励，可以有的放矢的增强学生英语听说读写的能力，提高学生们的英语学习热情，扩大学生中英语爱好者群体，形成良好的英语学习校园文化。
6.改革考核方法，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，针对不同基础的学生采取不同的考核方式。对于高职院校的学生来说，要让他们懂得学习英语并不是为了应付考试，更重要是要提高英语水平、养成良好的学习习惯、提高英语学习的能力。传统考核的优点是知识点覆盖面广，考核难度适中，试题的区分度高，可以在短时间内对大量学生进行考核。但传统考核也存在着某些不足，如试卷一刀切，一张试卷定高低，在某种程度上不能全面的、多维度的反映出学生英语学习能力的高低，对于高职学生中英语基础不好甚至是零基础的学生也不能如实的反映出他们在英语学习中的进步。改革考核方法，把一次考核变为平时多次考核，针对不同基础的学生采取不同的考核方式，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，让学生们真正为了学习英语而学，而不是为了考试而学。
三、需要注意的问题
在上述建议的基础上，我们还需要注意一些问题，避免矫枉过正。在提高学生英语学习兴趣时要以引导为主，不要一味的说教。在提高学生兴趣的同时，需要保证课堂质量，不能为了提高学生兴趣而影响课堂的整体教学水平。在增加课外英语听说的同时不要忽视课本的学习。在分班教学中对待学习能力一般的学生不要另眼相待甚至懈怠教学。不要否定传统试卷考核的作用，对其要合理的加以利用。
总之，在高职学生的英语教育中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，采取更适合高职学生特点的教学方法和考核方法，将有助于学生养成良好的英语学习习惯，更有效的提高学生的英语水平和学习能力。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.6，20（3）：102-104.
[2]孙辉，杨皓.关于高职英语教育改革的思考[J].教育与职业，2006，（32）：81-82.
[3]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010.7，24（4）：154-155.
[4]卢艳华，张秀梅，邢少飞.谈ESP对高职英语教育的启示[J].教育与职业，2006.7，（20）：29-30.
[5]郭秦.素质教育与高职英语教学改革[J].科学教育论坛，2005. 7，（14）：274.
【关键词】高职 英语教育 专业学习 引导
随着地球村的逐渐形成，英语在世界各国之间交流中的作用越来越大。我国也越来越重视英语的教育教学工作。然而，目前在高职院校中，由于高职学生的特点，在英语教育教学工作中存在着一些问题。
一、 高职英语教育的现状
1.高职学生的英语基础普遍不好，平均水平不高。高职学生的生源一般有多种，通过秋季高考招收的学生属于高职院校招生中综合素质相对较高的，而他们当中大多数学生英语成绩普遍较低，而综合学习素质不如他们的生源（如通过春季高考、对口招生、高职院校自主招生、三二分段所招收的学生）的英语水平就更是堪忧。加上一些地区的学生之前所学的外语语种不是英语，这就给英语教育工作带来了更大的难度。
2.在英语学习上呈现出严重的两极分化现象。有的学生入校时英语分数相对较高，英语学习也很用心很努力，课上认真听讲，积极做笔记，与老师在课堂上能有很好的互动，课后积极完成老师布置的各项作业，有问题也会向老师咨询，并认真准备大学英语四级、六级考试。而有的学生入校英语成绩本来就很低，平时学习主动性又较差，不会自主的去学习，在课上不能与老师保持同步，不能积极回应老师，课上不听讲，不做笔记，课后不能独立完成作业，考试临时抱佛脚甚至选择作弊。
3.没有养成良好的英语学习习惯，学习方法不良。学生们平时课前不预习，课后不复习，期末也是等着老师画重点章节和考试范围，为了考试而考试，疲于应付。有的学生在课堂上听不懂也不及时弄明白，后面就更听不懂，索性放弃听讲。绝大多数学生平时的课外阅读很少，没有养成每天阅读英文读物的习惯；课外英语听说几乎没有，英语新闻几乎不去听，看英文电影时多是选择中文语音的，偶尔看看英文原版电影也都是紧紧盯着中文的字幕。
4.偏重专业课学习，对待英语的学习情绪不高。由于大多数高职院校都有很强的专业性，未来的毕业去向也有很强的目的性，学生报考这些高职院校就是为了将来能够很好的就业。以至于很多学生偏科严重，只重视与未来就业关系度高的专业课的学习，而对于其他科目，特别是像英语这样的科目，本来基础就不好，未来工作上用处也不大甚至根本用不上，他们的学习情绪自然就高不起来。结果就是学生们在专业课上花费了大量的时间和精力，而在英语等课程的课堂上打不起精神、注意力不集中、玩手机、睡觉甚至写起了专业课的作业。
二、 高职英语教育的建议
对于上述高职英语教育中的问题，我们可以采用多种方法，以提高学生英语水平和英语学习能力为重点，让学生主动参与到英语学习中来。
1.根据英语基础分班教学，有针对性进行教学。在学生大一入学时就进行英语分班考试，综合考虑入学录取时的英语成绩和分班测试成绩，把学生分成多层次的英语教学班级。对于英语学习基础较好的学生，可以实施较快的教学进度，并同时进行英语四级、六级考试的辅导；对于英语学习基础较差的学生，按照正常或者略慢的教学进度进行英语教学；对于外语非英语语种的零基础学生主要进行英语普及教育和重要知识点教育。通过分班教学，对不同英语基础的学生采用不同的教学方法和教学手段，有助于解决因一刀切所造成的英语学习两级分化问题，让不同学习层次的学生都能获得提高。
2.增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的英语教学中。传统的英语教学都是老师在讲台上面讲，学生在下面听。这种教学方法的好处是可以保证课堂质量和课堂进度，每节课都能让学生严格按照教学大纲的要求进行学习。但这种教学方法也会产生一些弊端，例如老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生们在下面听得昏昏欲睡。增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的教学中、做课堂的主人，可以提高学生学习英语的主动性和积极性，让学生们从被动变主动，融入到每节课中，充分发挥学生的创造性，增加课堂吸收率和教学效果。
3.把英语学习与专业学习相结合，提高英语学习兴趣。前面说到高职学生专注于专业课的学习，对英语学习情绪不高。那么就需要提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。通过引导让学生们知道学习英语并不单单只是学习一门课程，更是打开了一扇通向世界的门，通过学习英语可以了解和掌握国外先进的甚至是前沿的科学知识和技术，是对专业课的很好的补充和提高。同时，通过学习英语也可以了解国外的风土民情和文化，这对于今后与外国专家友人的沟通和专业交流也是非常有益的。
4.组织英语课外学习小组，帮助学生养成良好的英语学习习惯。组织英语课外学习小组，小组内成员互帮互助，共同学习，让课外学习小组成为英语学习的一个有益补充。学习小组可以有不同的主题，例如：大学英语四级考试、六级考试学习小组，英文课外读物学习小组，英语影视听说学习小组，专业英语学习小组等等。每个学生可以同时参加不同的英语学习小组，对英语学习的不同方面同时进行提高。同时，每个英语学习小组内部制定阶段学习目标，让学生们有目的的学习。通过课外学习小组帮助学生们养成良好的日常英语学习习惯。
5.开展英语课外活动，形成良好的英语学习校园文化。高职学生平时喜欢参加课外活动，特别是校园文化活动。通过开展英语角、英语沙龙、英语演讲等活动，让学生们寓教于乐，在参加活动的同时提高英语水平。英语老师要积极参加这些活动，在活动中老师不仅是参与者，更是指导者和推动者。通过老师的辅导和鼓励，可以有的放矢的增强学生英语听说读写的能力，提高学生们的英语学习热情，扩大学生中英语爱好者群体，形成良好的英语学习校园文化。
6.改革考核方法，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，针对不同基础的学生采取不同的考核方式。对于高职院校的学生来说，要让他们懂得学习英语并不是为了应付考试，更重要是要提高英语水平、养成良好的学习习惯、提高英语学习的能力。传统考核的优点是知识点覆盖面广，考核难度适中，试题的区分度高，可以在短时间内对大量学生进行考核。但传统考核也存在着某些不足，如试卷一刀切，一张试卷定高低，在某种程度上不能全面的、多维度的反映出学生英语学习能力的高低，对于高职学生中英语基础不好甚至是零基础的学生也不能如实的反映出他们在英语学习中的进步。改革考核方法，把一次考核变为平时多次考核，针对不同基础的学生采取不同的考核方式，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，让学生们真正为了学习英语而学，而不是为了考试而学。
三、需要注意的问题
在上述建议的基础上，我们还需要注意一些问题，避免矫枉过正。在提高学生英语学习兴趣时要以引导为主，不要一味的说教。在提高学生兴趣的同时，需要保证课堂质量，不能为了提高学生兴趣而影响课堂的整体教学水平。在增加课外英语听说的同时不要忽视课本的学习。在分班教学中对待学习能力一般的学生不要另眼相待甚至懈怠教学。不要否定传统试卷考核的作用，对其要合理的加以利用。
总之，在高职学生的英语教育中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，采取更适合高职学生特点的教学方法和考核方法，将有助于学生养成良好的英语学习习惯，更有效的提高学生的英语水平和学习能力。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.6，20（3）：102-104.
[2]孙辉，杨皓.关于高职英语教育改革的思考[J].教育与职业，2006，（32）：81-82.
[3]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010.7，24（4）：154-155.
[4]卢艳华，张秀梅，邢少飞.谈ESP对高职英语教育的启示[J].教育与职业，2006.7，（20）：29-30.
[5]郭秦.素质教育与高职英语教学改革[J].科学教育论坛，2005. 7，（14）：274.