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【摘要】新课改重视对学生问题意识的培养。教师在进行问题设计时，应符合学生认知规律，注重趣味性。课堂提问要灵活多变，把握好时机，让学生体验思考的乐趣，激发学生主动参与学习的热情，使其成为学习的主人。
【关键词】问题设计；兴趣；自主；思维
问题是思维的开始，是创新的萌芽。新课改非常重视培养学生的问题意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一背景下，化学教师有必要潜心研究课堂提问的设计策略，通过优化问题设计来调动学生学习化学的积极性，变“要我学”为“我要学”，还课堂于学生，让学生成为学习的主人。笔者根据多年的教学实践，做了一些探索和尝试，具体做法如下：
一、课堂提问要注重趣味性，诱导学生积极思维，激发学生主动参与学习的热情
现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要善于利用化学史、趣味实验、社会热点等设疑，激发学生学习化学的兴趣。例如，Na2O2与H2O反应可设计如下：①水可以灭火，但水能否点火呢？演示实验：水滴到包有Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会燃烧？燃烧需具备哪些条件？③推测反应的产物是什么？能否设计实验验证。心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，好的问题设计就是能引起认知冲突，把学生引入一个新奇的境界，让学生产生浓厚的学习兴趣，激发他们主动参与探究的热情。
二、课堂提问要注意把握时机，让学生体验思考的乐趣，增强学习的主动性
1.在新旧知识衔接处设疑，激发学生求知欲。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此，教师要善于在新旧知识的衔接处设疑，让已有的知识成为新知识的生长点，达到温故知新的目的。在讲授新知识之前，教师要有意识地复习相关的旧知识；设计几个相互联系，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，充分发挥自己的主观能动性去理解新知识。例如，学习盐类水解时，可设问如下：①酸和碱的定义？②显酸性的物质一定是酸吗？显碱性的物质一定是碱吗？盐溶液一定显中性吗？③设计实验判断NaCl、AlCl3、Na2CO3水溶液的酸碱性？通过对问题分解，引导学生思维由旧有知识回顾转移到对新知识的理解。这样提问的优点是可以促进学生积极思考，比直接给出答案印象更为深刻。
2.在学生思维受阻时设疑，帮助学生理解难点，增强学习效果。学生在思考问题的过程中，经常会出现思维受阻的情况。此时，学生对知识点的理解是不够全面的，这正是教学重点之所在。教师要适时设疑，降低难度，帮助学生理解难点。例如，学习SO2的性质时，SO2与BaCl2能否反应产生白色沉淀是很多学生都容易答错的问题，可设计成以下几个问题：①假设反应，应该生成什么物质？②亚硫酸钡能与盐酸共存吗？③亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能否制强酸？④如果要让SO2通入BaCl2产生沉淀，该怎么处理？一石激起千层浪， 在学生一筹莫展之时，教师适时点拔，使学生顿悟。进一步又联系到SO2的还原性，拓展了学生的思维空间。这样处理不仅降低了知识的难度，还让学生强化对原有错误思维的认识，达到既知其然又知其所以然的目的。
三、课堂提问灵活多变，问题设计符合学生认知规律，引导学生积极思维
1.转变提问方式，培养问题意识，还课堂于学生。新课改倡导以学生为中心，以学生自主学习为基础的新型教学模式。因此，在课堂教学活动中，问题设计不能仅停留在教师问、学生答的层面上。教师应主动培养学生的问题意识，让学生敢于质疑，勤于思考，能够发现和提出有探究价值的化学问题，从而激发学生的求知欲。同时教师还应积极转变课堂教学评价方式，不能只表扬问得正确、合理的学生，对问得肤浅、稀奇古怪，甚至有错误的学生也应积极评价，恰当运用激励机制给学生创造一个敢问、想问、会问的课堂氛围，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.重难点知识力求多角度、有梯度设疑，降低学习难度，调动学生思维的积极性。教材的重难点是学生认知矛盾的焦点。问题设计应围绕重难点知识进行，善于从多角度提出问题，力求使学生深刻地理解知识的内涵。例如，为了让学生加深对电化学知识的理解，可将“锌片插入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？”这一问题设问如下：①如何使锌片逐渐溶解，而铜不在锌片上析出？②如何使锌片不溶解，而铜在锌片上析出？③如何使锌片不溶解，而铜在锌片上析出，且硫酸铜溶液浓度不变？
科学研究表明：随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势。教师将复杂问题设计成环环相扣的有梯度的几个小问题，既降低了教学难度，激发学生的学习动机，又可以让学生体验思考过程，符合学生的认知规律。
3.问题设计要准确、具体，让学生有的放矢。课堂提问必须依据教学内容以及学习目标而定，提出的问题要有利于突出重点，突破难点。漫无目的提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际，不断优化问题设计，为学生提供一个动手、动脑、合作交流的平台。学生在积极思考的过程中不断认识自我，发展自我，成为学习的主人。
【关键词】问题设计；兴趣；自主；思维
问题是思维的开始，是创新的萌芽。新课改非常重视培养学生的问题意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一背景下，化学教师有必要潜心研究课堂提问的设计策略，通过优化问题设计来调动学生学习化学的积极性，变“要我学”为“我要学”，还课堂于学生，让学生成为学习的主人。笔者根据多年的教学实践，做了一些探索和尝试，具体做法如下：
一、课堂提问要注重趣味性，诱导学生积极思维，激发学生主动参与学习的热情
现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要善于利用化学史、趣味实验、社会热点等设疑，激发学生学习化学的兴趣。例如，Na2O2与H2O反应可设计如下：①水可以灭火，但水能否点火呢？演示实验：水滴到包有Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会燃烧？燃烧需具备哪些条件？③推测反应的产物是什么？能否设计实验验证。心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，好的问题设计就是能引起认知冲突，把学生引入一个新奇的境界，让学生产生浓厚的学习兴趣，激发他们主动参与探究的热情。
二、课堂提问要注意把握时机，让学生体验思考的乐趣，增强学习的主动性
1.在新旧知识衔接处设疑，激发学生求知欲。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此，教师要善于在新旧知识的衔接处设疑，让已有的知识成为新知识的生长点，达到温故知新的目的。在讲授新知识之前，教师要有意识地复习相关的旧知识；设计几个相互联系，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，充分发挥自己的主观能动性去理解新知识。例如，学习盐类水解时，可设问如下：①酸和碱的定义？②显酸性的物质一定是酸吗？显碱性的物质一定是碱吗？盐溶液一定显中性吗？③设计实验判断NaCl、AlCl3、Na2CO3水溶液的酸碱性？通过对问题分解，引导学生思维由旧有知识回顾转移到对新知识的理解。这样提问的优点是可以促进学生积极思考，比直接给出答案印象更为深刻。
2.在学生思维受阻时设疑，帮助学生理解难点，增强学习效果。学生在思考问题的过程中，经常会出现思维受阻的情况。此时，学生对知识点的理解是不够全面的，这正是教学重点之所在。教师要适时设疑，降低难度，帮助学生理解难点。例如，学习SO2的性质时，SO2与BaCl2能否反应产生白色沉淀是很多学生都容易答错的问题，可设计成以下几个问题：①假设反应，应该生成什么物质？②亚硫酸钡能与盐酸共存吗？③亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能否制强酸？④如果要让SO2通入BaCl2产生沉淀，该怎么处理？一石激起千层浪， 在学生一筹莫展之时，教师适时点拔，使学生顿悟。进一步又联系到SO2的还原性，拓展了学生的思维空间。这样处理不仅降低了知识的难度，还让学生强化对原有错误思维的认识，达到既知其然又知其所以然的目的。
三、课堂提问灵活多变，问题设计符合学生认知规律，引导学生积极思维
1.转变提问方式，培养问题意识，还课堂于学生。新课改倡导以学生为中心，以学生自主学习为基础的新型教学模式。因此，在课堂教学活动中，问题设计不能仅停留在教师问、学生答的层面上。教师应主动培养学生的问题意识，让学生敢于质疑，勤于思考，能够发现和提出有探究价值的化学问题，从而激发学生的求知欲。同时教师还应积极转变课堂教学评价方式，不能只表扬问得正确、合理的学生，对问得肤浅、稀奇古怪，甚至有错误的学生也应积极评价，恰当运用激励机制给学生创造一个敢问、想问、会问的课堂氛围，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.重难点知识力求多角度、有梯度设疑，降低学习难度，调动学生思维的积极性。教材的重难点是学生认知矛盾的焦点。问题设计应围绕重难点知识进行，善于从多角度提出问题，力求使学生深刻地理解知识的内涵。例如，为了让学生加深对电化学知识的理解，可将“锌片插入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？”这一问题设问如下：①如何使锌片逐渐溶解，而铜不在锌片上析出？②如何使锌片不溶解，而铜在锌片上析出？③如何使锌片不溶解，而铜在锌片上析出，且硫酸铜溶液浓度不变？
科学研究表明：随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势。教师将复杂问题设计成环环相扣的有梯度的几个小问题，既降低了教学难度，激发学生的学习动机，又可以让学生体验思考过程，符合学生的认知规律。
3.问题设计要准确、具体，让学生有的放矢。课堂提问必须依据教学内容以及学习目标而定，提出的问题要有利于突出重点，突破难点。漫无目的提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际，不断优化问题设计，为学生提供一个动手、动脑、合作交流的平台。学生在积极思考的过程中不断认识自我，发展自我，成为学习的主人。