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童话，是儿童文学的一种。它用想象、夸张、拟人、象征等手法，把心中最美好的东西聚积起来，汇聚成另一个奇幻世界。它具有奇妙的幻想，曲折的情节，优美的语言，有趣的内容，是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，深受喜爱。真正的好童话，是百读不厌，常读常新的，不仅是读故事，更是读生活，读人生。
那么，该如何读童话呢？教师，又该如何进行童话教学呢？
我以为：理想的童话教学，应当是让孩子充满感情地进入幻想的世界中，遗忘自我，沉浸在语言文字所构筑的童话世界里，而后体会情节的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀乐，直至最后进行的阅读思考，欣赏评析，感悟领会。
一、流程：行云流水
《小狄克和巨人》是一篇童话故事，讲述了活泼可爱的小狄克在森林中玩耍时，被巨人抓走关进牢房，历经恐惧，虽拼死抵抗，但最后仍在巨人的逼迫中，悲愤死去。看似简单的童话，却因为最后一句话折射出现实意义，因为在故事的最后，作者指出，小狄克是一只可爱的小鸟，巨人却是一个淘气的男孩。故事篇幅简短，但情节跌宕起伏，故事结局尤其耐人寻味，适合品读感悟。
我选择了四年级进行执教。执教该文时，本着融情于境、深入浅出的原则，我设计了一堂朴素而充满灵动的阅读教学课，步骤如下：
1.引发好奇，猜测剧情
首先从题目开始，激发学生猜测人物身份，猜测剧情发展。接下来，有目的分片段出示故事内容，在此过程中不断引发学生对剧情的猜测，学生们如饥似渴的目光显示出极大的好奇心和求知欲。
2.品悟文字，感受情感
一边初读文章猜测剧情，一边同步感受剧情发展中的人物命运变化，引领学生走进主角小狄克的内心，和人物感同身受，同命运共呼吸，引发读者与主人公之间的共鸣。
3.深入思考，感受生活
对故事本身深入阅读和思考后，还需要浅出故事本身，联系生活实际。所以最后的环节，让学生们联系生活感受到：这个淘气的男孩可能就是你、我、他，让学生在生活中感受童话，在童话中展望生活。
二、思路：深入浅出
1.心怀畅想，走进童话
在课堂的导入环节，我首先出示了课题中的“小狄克”一词，让学生们从名字中进行合理推测。比如，有的学生说这像个小男孩的名字；有的学生说，这有点像外国人的名字……最后，学生们兴致勃勃地推测，主角是个可爱的外国小男孩。随后，出示了“巨人”一词，让学生们谈谈对巨人的认识，学生们对巨人力量的强大心生畏惧。最后，出示完整的课题，让学生们大胆猜测，当小狄克和巨人在一起时，究竟会是个怎样的故事。在学生们的畅所欲言中，课堂气氛热烈起来，学生们也慢慢走进童话中，怀着满心的畅想，期待故事的发展。
童话的魅力就在于其本身充满了奇特、瑰丽的想象，将读者带入一个奇妙的空间。如何让孩子兴致盎然地走进这个童话故事，如何激发他们的学习兴趣，是我思考的第一步。好奇心和求知欲永远是最好的老师，也为他们架设起了一座通往文本的桥梁，为后文的学习打下了夯实的基础。
2.融情于境，深入童话
作为语文教学，就要能品出语文味儿来，体会语言文字的魅力和其身后所深藏的蕴意。但是，童话本身又是极其充满趣味的，生搬硬套的语言赏析显然会破坏童话本身的魅力。所以，我采用了渐入文本的方法设计。
【设计一】根据阅读内容进行情景想象。
阅读故事开头的部分，让学生们想象小狄克快乐生活的场景。读到小狄克被巨人抓走的段落，让学生感受巨人的凶残。学生们的心情也在跟随着剧情起伏。学生们说出了内心的恐惧、痛苦、愤恨……而这些，分明是主人公拥有的情绪，他们在感同身受！正是因为融情于境的阅读、品读，所以，读者和主人公之间，读者和文本之间，产生了如此和谐的共鸣，于是，学生们可以很顺畅地理解到字里行间的文本意义，可以由此而进行后续文本的设想。
【设计二】根据阅读内容展开阅读期待。
对于故事情节，我没有在开篇全部展现，而是分段出示，让学生不断猜测接下来会发生的情节，让学生先感受到小狄克的遭遇，融情于境，品读文字；而后继续猜测，接下来会发生什么故事。学生们学习热情高涨，不断产生阅读期待。这种期待不但激发了学生们的阅读热情，更拉近了读者与主人公的距离。就这样，阅读感受与阅读期待交相辉映，产生了美妙的阅读过程。学生们融情于境读童话，感同身受产共鸣。
所以，当小狄克惨死之后，学生们震惊了，原来并非所有的童话都是美好的，所有的结局都圆满！学生们的心情在这一刻尤为悲愤，他们纷纷说出了自己心中最真切的想法，这些独特的阅读感受尤为珍贵，也为我后一步的教学设计作了铺垫。
这样的教学设计，有我自己的深入思考和明确目的：
（1）引领学生与主人公感同身受。学生们在逐段的阅读中，不断走进人物的内心，尤其分片段式的阅读，更加强化读者对主人公命运的关注。学生们与小狄克共忧、共惧、共伤、共愤，随着语言文字的深入，与小狄克愈发贴近，直至产生共鸣，沉醉剧情之中。
（2）引领学生对剧情展开丰富想象。童话的魅力在于让灵魂自由驰骋，让心绪轻舞飞扬，所以从题目开始，到有意识的分片段阅读，每一部分的出现都引起学生强烈的追逐感，教师的提问扩展了他们更多的想象空间：善良的孩子希望狄克和巨人握手言和；勇敢的孩子希望狄克获得神力打败巨人；聪慧的孩子希望狄克能想出办法机智逃脱；柔弱的孩子希望有英雄出现救出狄克……孩子们将自己内心深处最真最切最美的心愿通过想象通通释放出来，好似一场热情的火焰尽情燃烧！可以说，每一个片段都可以写成一篇微童话作文，都可以成为童心展望的启动点。
（3）引领学生对语言文字产生真切的体悟。童话的独特在于即使拥有天马行空、上天入地的想象甚至撼人心扉的生死体验，拥有其他题材中不易出现的离奇情节和独特感受，但是在学生们读来，仍然真实，因为学生们相信童话，相信童话中真善美的象征，是希望的归宿。所以，学生们在看似不真实的“小狄克和巨人”这样一个典型的虚幻人物形象中，仍然激发出了内心最真切的情感体验，快乐、悲伤、恐惧、愤怒、震惊，都是那样的真真实实，明明白白。而这份“真”，确是我们最珍惜的！ 3.亲历成长，浅出童话
童话故事或质朴可爱，或优美感人，或幽默讽刺，也或者像这篇令人黯然神伤，但是童话绝不仅仅是绘声绘色地讲故事，不仅仅在渲染想象和夸张，还应当是烙印上了鲜明的是非对错的观念，在折射着人生，反光着现实。我们读童话，不仅是读故事，还是读人生品生活。所以，童话的阅读教学不能只停留在故事层面，还需要在阅读期待和阅读感受之后的——阅读思考。
当学生们知道，可怜的狄克是一只活泼、美丽的小鸟，而巨人是一个淘气的孩子的时候，班级里静默了，一些别样的情绪在他们的心间蔓延，而我，需要抓住这些细微的变化。
【设计一】二读文本：让我们转换视角，站在巨人的角度，重新审视巨人想伤害小狄克吗？
学生们重新转换视角，进行二次阅读。这一遍的阅读是理性的，有目的性的。很快他们找出许多字词句，说明巨人并不想伤害小狄克。我欣慰于学生们的回答，我更明白，正是因为他们融情于境的阅读，从不同视角进行了体悟，有了深切的阅读感受，进行了深入的阅读思考，才有了如此深刻的收获。
【设计二】三读文本：那么，悲剧产生的原因是什么？
第三遍的阅读，更理性，更具思考性。有的孩子说，巨人自私，只想到自己的快乐，漠视小鸟的快乐；有孩子说，巨人是强者，小鸟是弱者，弱者无法反抗强者；接着有孩子说，自然界总是有相对的强者和弱者，人类社会也一样，虽然弱者无法反抗强者，但强者却可以选择不伤害弱者；更有孩子深情地说，生命应该是平等的，应该相互尊重，哪怕是一只鸟一只虫一朵花。
这一部分的教学环节设计，可谓环环相扣，层层深入。这样设计的原因基于我的两点思考：
（1）童话中的“他”，也许就是“我”。我们或者都曾经做过这样的“巨人”，都曾经伤害过那些“小狄克”们，我必须引导学生们领悟这一点。
因为，我们都曾经或多或少地做过这样的“巨人”，伤害过那些弱小的“小狄克”们。在教学的最后，我追问学生们：在喜爱的小花小草面前，会如何作为；在不喜欢的流浪猫狗面前，会如何作为；在比你弱小的一切生命体面前，你还有哪些思考？
（2）“我”可以让童话和生活更美好。语文的内涵与生活的外延相等，学习语文不仅应重视工具性，还应重视人文性，所以语文教学，还需关注和挖掘文本中所蕴含的美好人性，要唤醒和培植学生心中的美好人性。所以，教师不仅要将学生领入童话的美好世界里，还有责任将学生带出文本，走进现实的生活。
最后的设计是：如果时光可以倒流，就像电影可以回放，重新改写故事的结局。用学生们的纯真善良和理性思考，给予这个不美满的童话一次圆满的机缘。
三、思考：如影随形
《小狄克与巨人》是一篇充满生命蕴意的童话，以独特的视角折射了对不同个体的生命尊重和关爱。作者通过生活来创作童话，而读者通过童话再来品味生活。童话更像一座桥，让我们从浅薄走向深刻，从冷漠走向友爱，从颓望走向美好。
那么，作为教者，我们该如何看待童话这一文学体裁呢？该如何运用好这童话之于孩子们呢？笔者以此课教学为例，颇有些感触。
首先，应该培养学生的阅读兴趣，并由此扩展到对语文学习的兴趣。语言文字，永远散发着经久不息的魅力。学生们阅读童话，便是在文字中品味琢磨，在语言里畅游翱翔。
其次，应该推荐更多有教育意义的童话。无论结局是否美好，情节是否曲折，因为我们知道，我们引领学生品悟童话，不仅品悟的是语言文字，也不仅仅局限于故事本身的情感哲理，更是通过童话，感受善与恶、美与丑、聪明与愚蠢，从而联系生活，将从童话中收获的满满智慧重新映射在生活中，更加美好地生活！
第三，巧妙阅读经典童话，适时进行二次创作。比如窦桂梅老师执教的《丑小鸭》一文，就把安徒生的文字转换成一首优美的小诗。在《小狄克与巨人》一文中，也有对小狄克无忧无虑生活的畅想，对最后结局的改编创造等。
与其说，童话属于童年，不如说优秀的童话，如影随形，陪伴我们成长，影响我们的一生。我们每一个教授孩子童话的人，就是在播撒爱和希望，就是在引领孩子享受童年、感悟生活。
我想，就是在这些优秀的童话故事里，在这些光辉人性的影响下，学生们的心灵得到洗涤，情操得到陶冶，从而享受美好的童年，人生也将变得更丰富！
那么，该如何读童话呢？教师，又该如何进行童话教学呢？
我以为：理想的童话教学，应当是让孩子充满感情地进入幻想的世界中，遗忘自我，沉浸在语言文字所构筑的童话世界里，而后体会情节的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀乐，直至最后进行的阅读思考，欣赏评析，感悟领会。
一、流程：行云流水
《小狄克和巨人》是一篇童话故事，讲述了活泼可爱的小狄克在森林中玩耍时，被巨人抓走关进牢房，历经恐惧，虽拼死抵抗，但最后仍在巨人的逼迫中，悲愤死去。看似简单的童话，却因为最后一句话折射出现实意义，因为在故事的最后，作者指出，小狄克是一只可爱的小鸟，巨人却是一个淘气的男孩。故事篇幅简短，但情节跌宕起伏，故事结局尤其耐人寻味，适合品读感悟。
我选择了四年级进行执教。执教该文时，本着融情于境、深入浅出的原则，我设计了一堂朴素而充满灵动的阅读教学课，步骤如下：
1.引发好奇，猜测剧情
首先从题目开始，激发学生猜测人物身份，猜测剧情发展。接下来，有目的分片段出示故事内容，在此过程中不断引发学生对剧情的猜测，学生们如饥似渴的目光显示出极大的好奇心和求知欲。
2.品悟文字，感受情感
一边初读文章猜测剧情，一边同步感受剧情发展中的人物命运变化，引领学生走进主角小狄克的内心，和人物感同身受，同命运共呼吸，引发读者与主人公之间的共鸣。
3.深入思考，感受生活
对故事本身深入阅读和思考后，还需要浅出故事本身，联系生活实际。所以最后的环节，让学生们联系生活感受到：这个淘气的男孩可能就是你、我、他，让学生在生活中感受童话，在童话中展望生活。
二、思路：深入浅出
1.心怀畅想，走进童话
在课堂的导入环节，我首先出示了课题中的“小狄克”一词，让学生们从名字中进行合理推测。比如，有的学生说这像个小男孩的名字；有的学生说，这有点像外国人的名字……最后，学生们兴致勃勃地推测，主角是个可爱的外国小男孩。随后，出示了“巨人”一词，让学生们谈谈对巨人的认识，学生们对巨人力量的强大心生畏惧。最后，出示完整的课题，让学生们大胆猜测，当小狄克和巨人在一起时，究竟会是个怎样的故事。在学生们的畅所欲言中，课堂气氛热烈起来，学生们也慢慢走进童话中，怀着满心的畅想，期待故事的发展。
童话的魅力就在于其本身充满了奇特、瑰丽的想象，将读者带入一个奇妙的空间。如何让孩子兴致盎然地走进这个童话故事，如何激发他们的学习兴趣，是我思考的第一步。好奇心和求知欲永远是最好的老师，也为他们架设起了一座通往文本的桥梁，为后文的学习打下了夯实的基础。
2.融情于境，深入童话
作为语文教学，就要能品出语文味儿来，体会语言文字的魅力和其身后所深藏的蕴意。但是，童话本身又是极其充满趣味的，生搬硬套的语言赏析显然会破坏童话本身的魅力。所以，我采用了渐入文本的方法设计。
【设计一】根据阅读内容进行情景想象。
阅读故事开头的部分，让学生们想象小狄克快乐生活的场景。读到小狄克被巨人抓走的段落，让学生感受巨人的凶残。学生们的心情也在跟随着剧情起伏。学生们说出了内心的恐惧、痛苦、愤恨……而这些，分明是主人公拥有的情绪，他们在感同身受！正是因为融情于境的阅读、品读，所以，读者和主人公之间，读者和文本之间，产生了如此和谐的共鸣，于是，学生们可以很顺畅地理解到字里行间的文本意义，可以由此而进行后续文本的设想。
【设计二】根据阅读内容展开阅读期待。
对于故事情节，我没有在开篇全部展现，而是分段出示，让学生不断猜测接下来会发生的情节，让学生先感受到小狄克的遭遇，融情于境，品读文字；而后继续猜测，接下来会发生什么故事。学生们学习热情高涨，不断产生阅读期待。这种期待不但激发了学生们的阅读热情，更拉近了读者与主人公的距离。就这样，阅读感受与阅读期待交相辉映，产生了美妙的阅读过程。学生们融情于境读童话，感同身受产共鸣。
所以，当小狄克惨死之后，学生们震惊了，原来并非所有的童话都是美好的，所有的结局都圆满！学生们的心情在这一刻尤为悲愤，他们纷纷说出了自己心中最真切的想法，这些独特的阅读感受尤为珍贵，也为我后一步的教学设计作了铺垫。
这样的教学设计，有我自己的深入思考和明确目的：
（1）引领学生与主人公感同身受。学生们在逐段的阅读中，不断走进人物的内心，尤其分片段式的阅读，更加强化读者对主人公命运的关注。学生们与小狄克共忧、共惧、共伤、共愤，随着语言文字的深入，与小狄克愈发贴近，直至产生共鸣，沉醉剧情之中。
（2）引领学生对剧情展开丰富想象。童话的魅力在于让灵魂自由驰骋，让心绪轻舞飞扬，所以从题目开始，到有意识的分片段阅读，每一部分的出现都引起学生强烈的追逐感，教师的提问扩展了他们更多的想象空间：善良的孩子希望狄克和巨人握手言和；勇敢的孩子希望狄克获得神力打败巨人；聪慧的孩子希望狄克能想出办法机智逃脱；柔弱的孩子希望有英雄出现救出狄克……孩子们将自己内心深处最真最切最美的心愿通过想象通通释放出来，好似一场热情的火焰尽情燃烧！可以说，每一个片段都可以写成一篇微童话作文，都可以成为童心展望的启动点。
（3）引领学生对语言文字产生真切的体悟。童话的独特在于即使拥有天马行空、上天入地的想象甚至撼人心扉的生死体验，拥有其他题材中不易出现的离奇情节和独特感受，但是在学生们读来，仍然真实，因为学生们相信童话，相信童话中真善美的象征，是希望的归宿。所以，学生们在看似不真实的“小狄克和巨人”这样一个典型的虚幻人物形象中，仍然激发出了内心最真切的情感体验，快乐、悲伤、恐惧、愤怒、震惊，都是那样的真真实实，明明白白。而这份“真”，确是我们最珍惜的！ 3.亲历成长，浅出童话
童话故事或质朴可爱，或优美感人，或幽默讽刺，也或者像这篇令人黯然神伤，但是童话绝不仅仅是绘声绘色地讲故事，不仅仅在渲染想象和夸张，还应当是烙印上了鲜明的是非对错的观念，在折射着人生，反光着现实。我们读童话，不仅是读故事，还是读人生品生活。所以，童话的阅读教学不能只停留在故事层面，还需要在阅读期待和阅读感受之后的——阅读思考。
当学生们知道，可怜的狄克是一只活泼、美丽的小鸟，而巨人是一个淘气的孩子的时候，班级里静默了，一些别样的情绪在他们的心间蔓延，而我，需要抓住这些细微的变化。
【设计一】二读文本：让我们转换视角，站在巨人的角度，重新审视巨人想伤害小狄克吗？
学生们重新转换视角，进行二次阅读。这一遍的阅读是理性的，有目的性的。很快他们找出许多字词句，说明巨人并不想伤害小狄克。我欣慰于学生们的回答，我更明白，正是因为他们融情于境的阅读，从不同视角进行了体悟，有了深切的阅读感受，进行了深入的阅读思考，才有了如此深刻的收获。
【设计二】三读文本：那么，悲剧产生的原因是什么？
第三遍的阅读，更理性，更具思考性。有的孩子说，巨人自私，只想到自己的快乐，漠视小鸟的快乐；有孩子说，巨人是强者，小鸟是弱者，弱者无法反抗强者；接着有孩子说，自然界总是有相对的强者和弱者，人类社会也一样，虽然弱者无法反抗强者，但强者却可以选择不伤害弱者；更有孩子深情地说，生命应该是平等的，应该相互尊重，哪怕是一只鸟一只虫一朵花。
这一部分的教学环节设计，可谓环环相扣，层层深入。这样设计的原因基于我的两点思考：
（1）童话中的“他”，也许就是“我”。我们或者都曾经做过这样的“巨人”，都曾经伤害过那些“小狄克”们，我必须引导学生们领悟这一点。
因为，我们都曾经或多或少地做过这样的“巨人”，伤害过那些弱小的“小狄克”们。在教学的最后，我追问学生们：在喜爱的小花小草面前，会如何作为；在不喜欢的流浪猫狗面前，会如何作为；在比你弱小的一切生命体面前，你还有哪些思考？
（2）“我”可以让童话和生活更美好。语文的内涵与生活的外延相等，学习语文不仅应重视工具性，还应重视人文性，所以语文教学，还需关注和挖掘文本中所蕴含的美好人性，要唤醒和培植学生心中的美好人性。所以，教师不仅要将学生领入童话的美好世界里，还有责任将学生带出文本，走进现实的生活。
最后的设计是：如果时光可以倒流，就像电影可以回放，重新改写故事的结局。用学生们的纯真善良和理性思考，给予这个不美满的童话一次圆满的机缘。
三、思考：如影随形
《小狄克与巨人》是一篇充满生命蕴意的童话，以独特的视角折射了对不同个体的生命尊重和关爱。作者通过生活来创作童话，而读者通过童话再来品味生活。童话更像一座桥，让我们从浅薄走向深刻，从冷漠走向友爱，从颓望走向美好。
那么，作为教者，我们该如何看待童话这一文学体裁呢？该如何运用好这童话之于孩子们呢？笔者以此课教学为例，颇有些感触。
首先，应该培养学生的阅读兴趣，并由此扩展到对语文学习的兴趣。语言文字，永远散发着经久不息的魅力。学生们阅读童话，便是在文字中品味琢磨，在语言里畅游翱翔。
其次，应该推荐更多有教育意义的童话。无论结局是否美好，情节是否曲折，因为我们知道，我们引领学生品悟童话，不仅品悟的是语言文字，也不仅仅局限于故事本身的情感哲理，更是通过童话，感受善与恶、美与丑、聪明与愚蠢，从而联系生活，将从童话中收获的满满智慧重新映射在生活中，更加美好地生活！
第三，巧妙阅读经典童话，适时进行二次创作。比如窦桂梅老师执教的《丑小鸭》一文，就把安徒生的文字转换成一首优美的小诗。在《小狄克与巨人》一文中，也有对小狄克无忧无虑生活的畅想，对最后结局的改编创造等。
与其说，童话属于童年，不如说优秀的童话，如影随形，陪伴我们成长，影响我们的一生。我们每一个教授孩子童话的人，就是在播撒爱和希望，就是在引领孩子享受童年、感悟生活。
我想，就是在这些优秀的童话故事里，在这些光辉人性的影响下，学生们的心灵得到洗涤，情操得到陶冶，从而享受美好的童年，人生也将变得更丰富！