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【摘要】高中学生，要求每一学年的写作练笔量应在3万字左右。较为普遍的采用随笔的形式辅助练笔。我经过几届的观察和实践，觉得学生的随笔如何引导好，仍然是一大学问，千万别让学生的随笔流于“随意”，否则，则会费时费力，收获甚微，得不偿失。本文谈谈我的一点浅陋之见。
【关键词】兴趣；激情；难度；评价；导向；积累
高中学生，要求每一学年的写作练笔量应在3万字左右，如果仅在课堂上限时完成，每周一篇，在实际操作中有难度，如果任教两个班的老师，每次很难保证全批全改（作文批改一直是老师的心病——耗时，低效），如果批改了，肯定要讲评，耗时一节课。这样，写作一节课，评讲一节课，每周就花两节课去作文，这对教学时间本身就紧张的教学而言，无疑又会雪上加霜。其他的教学任务很难完成。为了既保证练笔，又不影响到其他的教学任务，于是，许多老师采用比较变通的做法：间周一次的限时作文，平时配以小作文、日记或随笔。后者处理比较灵活，可以不占用教学时间，老师的工作量相对减轻，主要在于查阅学生完成的情况，并督促完成。至于质量不着重点考察。我本人所在学校及其周边的兄弟学校的同仁们，较为普遍的采用随笔的形式辅助练笔。我经过几届的观察和实践，觉得学生的随笔如何引导好，仍然是一大学问，千万别让学生的随笔流于“随意”，否则，则会费时费力，收获甚微，得不偿失。下面谈谈我的一点浅陋之见。
1.培养学生的写作兴趣，呵护学生的写作激情
从高中学生每学年3万字左右的练笔要求上看，随笔有着不可取代的作用，其灵活性对高中学生相对繁重而紧张的学习来说，可以灵活、机动，见缝插针地安排写作的时间与自己感兴趣的内容，从而，学生比较喜欢这种模式。
在实际的操作中，可能考虑到是随笔的缘故，老师们的处理显得有些不够严谨：有的完全相信学生的自觉性，只做要求，不做检查；有的虽有检查，但叫课代表或小组长代劳；有的也定时收缴，但也只是象征性地批一“查”或“阅”则已。对此，我有些感触，不是说我们不该相信学生，然而学习毕竟不是一件轻松的事，能把写作当作一件有兴趣而享受之事的学生更是少数。因此完全放手让学生去写，只布置要求而不监督容易流于形式，学生会应付、敷衍或偷工减料。如果只是粗略地查阅，容易让学生觉得，写好写坏一个样，反正老师不会仔细看，写作的热情就会慢慢消退。当他感觉老师在应付他时，他也会采用相同的办法来对付你，更有甚者，将老师批示有查阅的一面撕掉，再抄写一遍结尾，又当一次作业完成任务交差。如果這样，则是我们老师本意的完全颠覆。我们要求写随笔，本是想培养学生对写作的兴趣，提升学生的表达能力，却因为我们自己处理不当，导致行动与目标的背道而驰，岂不痛哉？那么，如何操作才可以接近乃至达到目标呢？我认为可以考虑几点。
1.1 降低难度。
学生刚从初中上来，对写作的要求与能力肯定有一定的差距（我们山区学校，许多学生在初中没有写作的习惯，包括日记。表达对他们而言，是一件十分痛苦的事）。而许多高一的老师又是刚从高三下来，对学生作文的要求与能力容易停留在高三的水平，用此来衡量刚入高一学生的写作，感觉可谓是横竖都不顺眼，通篇都是毛病……这时，我们老师应调整心态，降低要求：一个镜头的描写，一个生动形象的细节描写，一个细节的呈现，一则性能的说明，一段情感的抒发，一则感悟的诠释……字数100字，150字……这样逐渐从内容、字数上增加要求，让学生感觉，难度不大，跳一跳，摸的着，有信心去完成，也能乐意去完成。写作是一个见效缓慢的过程，三年后要求达到的水平，我们不可能在进校时就要完全实现，也不可能通过一两次的写作就能解决所有的问题。教学节奏过快，欲速不达，甚至可能适得其反。刚开始我们主要是培养学生对写作的新感悟，有自我表达的激情和兴趣。
1.2 以肯定、表扬为主的评价方式。
对一个蹒跚学步的孩子，我们总报以掌声鼓励，即使孩子摔倒了，我们也从不会指责、批评其脚步的紊乱，重心未与腿保持在一条线上等非正确的行走方式，孩子也在人们的鼓励中逐渐学会了走路。同样，对写作有困难或刚有兴趣的学生而言，表扬与肯定更是他们坚持下去的动力，是老师激励学生的法宝。我认为，只要是学生认真写作的内容，或多或少都能找到闪光点，这需要我们老师的及时跟进予以发现，肯定。这要求老师对学生的随笔通篇的阅读。勾画、旁批描写优美的句子，见解深刻的句子，富含哲理性的句子，或结构安排的巧妙，线索清晰、条例连贯，托物言志、以小见大的构思。这些都应成为肯定之所在。甚至在作文评讲课上，推荐、表彰随笔写的好的学生。一定让学生觉得：自己的努力得到老师的肯定是一种莫大的喜悦与收获，随笔也是老师十分重视的一种写作形式。在以后的写作中，会投入更大的热情。慢慢地，写作成为他们的喜爱之事时，应该说成功离他们就不远了，至少，经过两三年的练习，在定时的800字的写作要求，不会再成为他们的心病。
可能有老师会说，写随笔就是想减轻工作量，让老师从繁重的作文评改中解脱出来，如果照上面操作，会不会增加老师的难度呢？或至少没有减轻工作吧？其实吧，我认为只要是对学生真正有所帮助，我们老师再苦再累，也是在所不辞的，这是老师的职业素质与操守所决定的，我也相信这是我们老师的共同的信念；当然，我们在保证学生收获的同时，注重方式的改变，从而达到事半功倍，这也是我们工作中努力的方向。我认为，对随笔的修改还是有别于定时练笔作文的。不在字词上推敲、不追求语法的完美、不在标点上较真、不在谋篇布局的精妙。总之，淡化学生随笔中的不足，发现其中的优点。大凡改过作文的老师都有这感觉，评改作文花时费神的是改正作文中的不足之处，而点评其中的优点是用不了多少工夫的。
2.随笔也要讲究导向性
如果说第一阶段随笔以培养写作兴趣为主的话，那么第二阶段则要“别有用心”地提出要求，逐步引导学生写随笔，让他们尽可能地戴上镣铐舞蹈，如能将舞姿优美的呈现，一旦去掉桎梏，他们就会成为舞之天使。因为他们首先是学生，在目前的状况下，他们难逃考试的筛选，这可能涉及到他们今后人发展生的方向。考试，可以说是人群分流的一种方式与手段。我们不可能把学生都培养成自由写作者、撰稿人。所以，把随笔与应试作文相连也是大势所趋。由前面所说的场面、细节描写，感悟、体会的阐述，情怀的抒发 ，过度到“文章合为时而著”，引导学生养成关注时政、社会热点的习惯，对学习生活中遇到的人物、事件做出自己的评价和看法，写出观后感。这样，不仅能有利提高学生的表达能力，也能锤炼学生的思辨力和对事物认识的深度，关注人生、道德、情操，使学生真正成为一个思想健康、健全的人，何乐而不为呢？
3.积累写作的素材
内容空洞，飘忽雷同，感情虚假，思想浅薄，文字空泛，几乎是时下中学生作文的通病，也是老师们最为头痛之所。生活中的热点不能引用入文，教材中人物、事例与他们绝缘。于是写出上面的内容也就不足为奇。其实，现在媒体，网络如此发达，学生对社会新闻、热点，大事的了解比老师还迅速，提到某一事物，他们比老师的反应还快。可为什么就是无法将这些事例引用入文呢？学生自己总结时说考试时想不起来了，或根本就没有考虑到。如此看来，除了写作的技巧，对材料的切入角度的娴熟与否外，最主要的是学生对该事例与材料未经过大脑的思考，提炼，使之变成自己的东西，而仅是一种消遣与娱乐，事情一过，时间一长，就全忘了，也很正常。这就要求引导学生关注热点，同时，尽可能让他们用一个较厚的本子写随笔或保留随笔本，在一段时间或考试前回顾自己的随笔内容，以期唤起曾经的记忆内容（自己动手，思考过的东西，是很容易做到），考试中就不会愁没有内容可写，虽然不能说素材能信手拈来，但也为800字的文章而绰绰有余。克服学生中作文的通病也就不难了。同时，可以让学生自我从随笔的纵向比较中会发现：自己写随笔的能力大大提高了，从当初的勉强为文，到现在的得心应手地写作，从当初的就事论事或点到为止，到现在的有一种思想深度，能够形成一家之言的思想火花。他们收获了一种自信、成功。同时从自如的写作中，也感受到写随笔的重要性，以及对写作的帮助。于是反过来又能促进他们更加认真，积极地写好随笔，形成随笔——作文——随笔的良好作用。
参考文献
［1］ 孙绍振.《语文学习》2004年第12期.
【关键词】兴趣；激情；难度；评价；导向；积累
高中学生，要求每一学年的写作练笔量应在3万字左右，如果仅在课堂上限时完成，每周一篇，在实际操作中有难度，如果任教两个班的老师，每次很难保证全批全改（作文批改一直是老师的心病——耗时，低效），如果批改了，肯定要讲评，耗时一节课。这样，写作一节课，评讲一节课，每周就花两节课去作文，这对教学时间本身就紧张的教学而言，无疑又会雪上加霜。其他的教学任务很难完成。为了既保证练笔，又不影响到其他的教学任务，于是，许多老师采用比较变通的做法：间周一次的限时作文，平时配以小作文、日记或随笔。后者处理比较灵活，可以不占用教学时间，老师的工作量相对减轻，主要在于查阅学生完成的情况，并督促完成。至于质量不着重点考察。我本人所在学校及其周边的兄弟学校的同仁们，较为普遍的采用随笔的形式辅助练笔。我经过几届的观察和实践，觉得学生的随笔如何引导好，仍然是一大学问，千万别让学生的随笔流于“随意”，否则，则会费时费力，收获甚微，得不偿失。下面谈谈我的一点浅陋之见。
1.培养学生的写作兴趣，呵护学生的写作激情
从高中学生每学年3万字左右的练笔要求上看，随笔有着不可取代的作用，其灵活性对高中学生相对繁重而紧张的学习来说，可以灵活、机动，见缝插针地安排写作的时间与自己感兴趣的内容，从而，学生比较喜欢这种模式。
在实际的操作中，可能考虑到是随笔的缘故，老师们的处理显得有些不够严谨：有的完全相信学生的自觉性，只做要求，不做检查；有的虽有检查，但叫课代表或小组长代劳；有的也定时收缴，但也只是象征性地批一“查”或“阅”则已。对此，我有些感触，不是说我们不该相信学生，然而学习毕竟不是一件轻松的事，能把写作当作一件有兴趣而享受之事的学生更是少数。因此完全放手让学生去写，只布置要求而不监督容易流于形式，学生会应付、敷衍或偷工减料。如果只是粗略地查阅，容易让学生觉得，写好写坏一个样，反正老师不会仔细看，写作的热情就会慢慢消退。当他感觉老师在应付他时，他也会采用相同的办法来对付你，更有甚者，将老师批示有查阅的一面撕掉，再抄写一遍结尾，又当一次作业完成任务交差。如果這样，则是我们老师本意的完全颠覆。我们要求写随笔，本是想培养学生对写作的兴趣，提升学生的表达能力，却因为我们自己处理不当，导致行动与目标的背道而驰，岂不痛哉？那么，如何操作才可以接近乃至达到目标呢？我认为可以考虑几点。
1.1 降低难度。
学生刚从初中上来，对写作的要求与能力肯定有一定的差距（我们山区学校，许多学生在初中没有写作的习惯，包括日记。表达对他们而言，是一件十分痛苦的事）。而许多高一的老师又是刚从高三下来，对学生作文的要求与能力容易停留在高三的水平，用此来衡量刚入高一学生的写作，感觉可谓是横竖都不顺眼，通篇都是毛病……这时，我们老师应调整心态，降低要求：一个镜头的描写，一个生动形象的细节描写，一个细节的呈现，一则性能的说明，一段情感的抒发，一则感悟的诠释……字数100字，150字……这样逐渐从内容、字数上增加要求，让学生感觉，难度不大，跳一跳，摸的着，有信心去完成，也能乐意去完成。写作是一个见效缓慢的过程，三年后要求达到的水平，我们不可能在进校时就要完全实现，也不可能通过一两次的写作就能解决所有的问题。教学节奏过快，欲速不达，甚至可能适得其反。刚开始我们主要是培养学生对写作的新感悟，有自我表达的激情和兴趣。
1.2 以肯定、表扬为主的评价方式。
对一个蹒跚学步的孩子，我们总报以掌声鼓励，即使孩子摔倒了，我们也从不会指责、批评其脚步的紊乱，重心未与腿保持在一条线上等非正确的行走方式，孩子也在人们的鼓励中逐渐学会了走路。同样，对写作有困难或刚有兴趣的学生而言，表扬与肯定更是他们坚持下去的动力，是老师激励学生的法宝。我认为，只要是学生认真写作的内容，或多或少都能找到闪光点，这需要我们老师的及时跟进予以发现，肯定。这要求老师对学生的随笔通篇的阅读。勾画、旁批描写优美的句子，见解深刻的句子，富含哲理性的句子，或结构安排的巧妙，线索清晰、条例连贯，托物言志、以小见大的构思。这些都应成为肯定之所在。甚至在作文评讲课上，推荐、表彰随笔写的好的学生。一定让学生觉得：自己的努力得到老师的肯定是一种莫大的喜悦与收获，随笔也是老师十分重视的一种写作形式。在以后的写作中，会投入更大的热情。慢慢地，写作成为他们的喜爱之事时，应该说成功离他们就不远了，至少，经过两三年的练习，在定时的800字的写作要求，不会再成为他们的心病。
可能有老师会说，写随笔就是想减轻工作量，让老师从繁重的作文评改中解脱出来，如果照上面操作，会不会增加老师的难度呢？或至少没有减轻工作吧？其实吧，我认为只要是对学生真正有所帮助，我们老师再苦再累，也是在所不辞的，这是老师的职业素质与操守所决定的，我也相信这是我们老师的共同的信念；当然，我们在保证学生收获的同时，注重方式的改变，从而达到事半功倍，这也是我们工作中努力的方向。我认为，对随笔的修改还是有别于定时练笔作文的。不在字词上推敲、不追求语法的完美、不在标点上较真、不在谋篇布局的精妙。总之，淡化学生随笔中的不足，发现其中的优点。大凡改过作文的老师都有这感觉，评改作文花时费神的是改正作文中的不足之处，而点评其中的优点是用不了多少工夫的。
2.随笔也要讲究导向性
如果说第一阶段随笔以培养写作兴趣为主的话，那么第二阶段则要“别有用心”地提出要求，逐步引导学生写随笔，让他们尽可能地戴上镣铐舞蹈，如能将舞姿优美的呈现，一旦去掉桎梏，他们就会成为舞之天使。因为他们首先是学生，在目前的状况下，他们难逃考试的筛选，这可能涉及到他们今后人发展生的方向。考试，可以说是人群分流的一种方式与手段。我们不可能把学生都培养成自由写作者、撰稿人。所以，把随笔与应试作文相连也是大势所趋。由前面所说的场面、细节描写，感悟、体会的阐述，情怀的抒发 ，过度到“文章合为时而著”，引导学生养成关注时政、社会热点的习惯，对学习生活中遇到的人物、事件做出自己的评价和看法，写出观后感。这样，不仅能有利提高学生的表达能力，也能锤炼学生的思辨力和对事物认识的深度，关注人生、道德、情操，使学生真正成为一个思想健康、健全的人，何乐而不为呢？
3.积累写作的素材
内容空洞，飘忽雷同，感情虚假，思想浅薄，文字空泛，几乎是时下中学生作文的通病，也是老师们最为头痛之所。生活中的热点不能引用入文，教材中人物、事例与他们绝缘。于是写出上面的内容也就不足为奇。其实，现在媒体，网络如此发达，学生对社会新闻、热点，大事的了解比老师还迅速，提到某一事物，他们比老师的反应还快。可为什么就是无法将这些事例引用入文呢？学生自己总结时说考试时想不起来了，或根本就没有考虑到。如此看来，除了写作的技巧，对材料的切入角度的娴熟与否外，最主要的是学生对该事例与材料未经过大脑的思考，提炼，使之变成自己的东西，而仅是一种消遣与娱乐，事情一过，时间一长，就全忘了，也很正常。这就要求引导学生关注热点，同时，尽可能让他们用一个较厚的本子写随笔或保留随笔本，在一段时间或考试前回顾自己的随笔内容，以期唤起曾经的记忆内容（自己动手，思考过的东西，是很容易做到），考试中就不会愁没有内容可写，虽然不能说素材能信手拈来，但也为800字的文章而绰绰有余。克服学生中作文的通病也就不难了。同时，可以让学生自我从随笔的纵向比较中会发现：自己写随笔的能力大大提高了，从当初的勉强为文，到现在的得心应手地写作，从当初的就事论事或点到为止，到现在的有一种思想深度，能够形成一家之言的思想火花。他们收获了一种自信、成功。同时从自如的写作中，也感受到写随笔的重要性，以及对写作的帮助。于是反过来又能促进他们更加认真，积极地写好随笔，形成随笔——作文——随笔的良好作用。
参考文献
［1］ 孙绍振.《语文学习》2004年第12期.