论文部分内容阅读
书声琅琅是语文教学的一大特色，缺乏朗读的语文教学只能是了无生气的教学，难以真正发挥学生在教学中的主体作用，不能充分调动学生多种感官进行学习，也就难以让学生真正发现语文学习的精彩和乐趣，语文课堂返璞归真也就成了一句空话。让学生多朗读、真朗读、会朗读，让语文课堂依旧书声琅琅，是语文教育工作者应该追求的目标。那么，如何进行初中语文朗读教学呢？
一、创设自由的氛围，鼓励学生主动朗读
自由欢乐的氛围是激活学生学习潜能和动力的助推剂。创设自由欢快的情境，能在增强学生学习主体地位和作用的基础上，帮助他们全面认知感悟文本学习内容。学生在自由情境氛围中朗读，能更好地激活朗读的潜能。
在创设情境中，营造与课程学习内容相似的氛围，让学生带着深情主动参与学习过程，深化认知感悟。一方面，了解学生的语文学习情感需求点，让他们能够在情感支配和激励过程中不断调动自我朗读的内在潜能；另一方面，多给学生自主、自由的朗读情境，让学生带着真情实感主动参与朗读，不断激活自身内在的学习需求。学生有了自我朗读的冲动和强烈需求，便能更加积极地参与课堂学习，将朗读当成一种内在的学习需要。可要求学生在自主默读课文的基础上带着思考朗读，不断活化整体认知感悟思维；引导学生在自我质疑思考的基础上朗读，不断丰富自身的想象思维；建议学生在听素材的基础上朗读，重新审视学习内容，激起共鸣。
以这样的形式来朗读，能够发挥情境的生成示范作用，帮助学生加深理解记忆。例如，在苏教版（下同）八年级下册的第一课《海燕》的教学中，不妨利用多媒体课件展示“苍茫大海，狂风卷集乌云”的场景，让学生对海燕出现的背景有深刻的感知印象。要求学生带着问题思考：海燕为什么呼唤着暴风雨的来临？海鸥、海鸭、企鹅等动物对暴风雨的到来有着怎样的反应？学生通过朗读来更为真切地体味到海燕的勇敢，在朗读中体味到现场的气氛，帮助他们加深对该诗歌所表达的主题的深刻认知。
二、尝试运用多元方法，引导学生掌握技巧
朗读不是有口无心的出声阅读，更重要的是带着激情和思考主动参与，让嘴动、眼观、脑思完美融合，更好地体现语文的人文化教学情怀。运用多元化的方法来引导学生掌握阅读技巧，不仅能够增强学生学习语文的兴趣和激情，更能够让学生在朗读中熟能生巧，不断提高语言学习的自信心和满足感。
运用多元化方法，可结合学生的朗读差异来适当调整，尽量让学生掌握适合自己的朗读学习方法。教师应根据学生差异来指导朗读，让学生将朗读当成一种学习策略。运用范读引导，引导学生根据文本素材，就停顿的长短、速度的快慢、语调的抑扬等给学生提供典型示范，让学生在整体朗读中不断提高理解感知水平；激情朗读，让学生主动进入文本中的角色，带着相似的激情来揣摩内心世界情感，让学生在真情化的朗读不断增强认知体验；反复朗读，运用多次的反复朗读来找出细微的差别，不断增强认知感悟的深度和广度。
建立在多元化朗读方法基础上的模式运用，能够使得学生更好地深化认知体验。例如，在《孔乙己》一课的朗读教学中，可要求学生在录音范读的基础上能够主动模拟声调、节奏等进行朗读，不断激发学生朗读的激情和情趣。同时，可建议学生通过模拟角色朗读的形式，分别扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色来进行朗读，帮助学生在体味中揣摩人物的内心情感世界。还可建议学生运用同桌对读、小组互读、集体齐声朗读等形式再次深化感知，以帮助学生加深整体理解感知，提高学习的灵活性。
三、延伸朗读思维触角，帮助学生深化感知
朗读是学习语文的一种形式，关键在于让学生从朗读中发现更多的语言信息。通过这样的信息输出来更好地完成“解码”学习过程，不断增强学生的理解感知。寻找训练的突破口，就是在围绕思维训练主线学习过程中不断让学生发现、探究和解决问题。
在朗读指导中，一方面，引导学生通过延伸思维想象来鼓励学生大声说出自己的认知感受，根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，充分表现他们的学习认知思维和视野；另一方面，多鼓励学生运用情景剧表演、讲故事、演讲等形式来表达自己的朗读学习过程，让学生在二次感知深化过程中不断激活自身的学习思维想象力。延伸朗读思维触角，能够让学生发挥学习的主观能动性，带着激情积极参与朗读。
延伸朗读思维，能帮助学生更好地理解文本作者的意图。例如，在《背影》一课的教学中，不妨建议学生运用反复朗读的形式，就作者对四次背影的描写来深情朗读，让学生在每次朗读过程中都有新的发现。在此基础上，可要求学生就“从背影中读出父亲的爱”来表达自己的阅读感知，让他们能够大胆表达和主动交流。通过这样的方式来延伸朗读过程，不仅体现了学生的朗读思维感知过程，更能够使得他们在深化理解感知的过程中不断形成新的体验，为他们的语文学习发展创新奠定坚实的基础。
总而言之，在语文教学过程中多让学生大声朗读，能在充分帮助他们调动多种感官的基础上，增强他们学习语文的信心和动力。让学生在琅琅书声中探寻语文学习的奥妙，能使得学生将自主朗读学习转化为内在发展需要，促进语言文化知识生成发展。
一、创设自由的氛围，鼓励学生主动朗读
自由欢乐的氛围是激活学生学习潜能和动力的助推剂。创设自由欢快的情境，能在增强学生学习主体地位和作用的基础上，帮助他们全面认知感悟文本学习内容。学生在自由情境氛围中朗读，能更好地激活朗读的潜能。
在创设情境中，营造与课程学习内容相似的氛围，让学生带着深情主动参与学习过程，深化认知感悟。一方面，了解学生的语文学习情感需求点，让他们能够在情感支配和激励过程中不断调动自我朗读的内在潜能；另一方面，多给学生自主、自由的朗读情境，让学生带着真情实感主动参与朗读，不断激活自身内在的学习需求。学生有了自我朗读的冲动和强烈需求，便能更加积极地参与课堂学习，将朗读当成一种内在的学习需要。可要求学生在自主默读课文的基础上带着思考朗读，不断活化整体认知感悟思维；引导学生在自我质疑思考的基础上朗读，不断丰富自身的想象思维；建议学生在听素材的基础上朗读，重新审视学习内容，激起共鸣。
以这样的形式来朗读，能够发挥情境的生成示范作用，帮助学生加深理解记忆。例如，在苏教版（下同）八年级下册的第一课《海燕》的教学中，不妨利用多媒体课件展示“苍茫大海，狂风卷集乌云”的场景，让学生对海燕出现的背景有深刻的感知印象。要求学生带着问题思考：海燕为什么呼唤着暴风雨的来临？海鸥、海鸭、企鹅等动物对暴风雨的到来有着怎样的反应？学生通过朗读来更为真切地体味到海燕的勇敢，在朗读中体味到现场的气氛，帮助他们加深对该诗歌所表达的主题的深刻认知。
二、尝试运用多元方法，引导学生掌握技巧
朗读不是有口无心的出声阅读，更重要的是带着激情和思考主动参与，让嘴动、眼观、脑思完美融合，更好地体现语文的人文化教学情怀。运用多元化的方法来引导学生掌握阅读技巧，不仅能够增强学生学习语文的兴趣和激情，更能够让学生在朗读中熟能生巧，不断提高语言学习的自信心和满足感。
运用多元化方法，可结合学生的朗读差异来适当调整，尽量让学生掌握适合自己的朗读学习方法。教师应根据学生差异来指导朗读，让学生将朗读当成一种学习策略。运用范读引导，引导学生根据文本素材，就停顿的长短、速度的快慢、语调的抑扬等给学生提供典型示范，让学生在整体朗读中不断提高理解感知水平；激情朗读，让学生主动进入文本中的角色，带着相似的激情来揣摩内心世界情感，让学生在真情化的朗读不断增强认知体验；反复朗读，运用多次的反复朗读来找出细微的差别，不断增强认知感悟的深度和广度。
建立在多元化朗读方法基础上的模式运用，能够使得学生更好地深化认知体验。例如，在《孔乙己》一课的朗读教学中，可要求学生在录音范读的基础上能够主动模拟声调、节奏等进行朗读，不断激发学生朗读的激情和情趣。同时，可建议学生通过模拟角色朗读的形式，分别扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色来进行朗读，帮助学生在体味中揣摩人物的内心情感世界。还可建议学生运用同桌对读、小组互读、集体齐声朗读等形式再次深化感知，以帮助学生加深整体理解感知，提高学习的灵活性。
三、延伸朗读思维触角，帮助学生深化感知
朗读是学习语文的一种形式，关键在于让学生从朗读中发现更多的语言信息。通过这样的信息输出来更好地完成“解码”学习过程，不断增强学生的理解感知。寻找训练的突破口，就是在围绕思维训练主线学习过程中不断让学生发现、探究和解决问题。
在朗读指导中，一方面，引导学生通过延伸思维想象来鼓励学生大声说出自己的认知感受，根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，充分表现他们的学习认知思维和视野；另一方面，多鼓励学生运用情景剧表演、讲故事、演讲等形式来表达自己的朗读学习过程，让学生在二次感知深化过程中不断激活自身的学习思维想象力。延伸朗读思维触角，能够让学生发挥学习的主观能动性，带着激情积极参与朗读。
延伸朗读思维，能帮助学生更好地理解文本作者的意图。例如，在《背影》一课的教学中，不妨建议学生运用反复朗读的形式，就作者对四次背影的描写来深情朗读，让学生在每次朗读过程中都有新的发现。在此基础上，可要求学生就“从背影中读出父亲的爱”来表达自己的阅读感知，让他们能够大胆表达和主动交流。通过这样的方式来延伸朗读过程，不仅体现了学生的朗读思维感知过程，更能够使得他们在深化理解感知的过程中不断形成新的体验，为他们的语文学习发展创新奠定坚实的基础。
总而言之，在语文教学过程中多让学生大声朗读，能在充分帮助他们调动多种感官的基础上，增强他们学习语文的信心和动力。让学生在琅琅书声中探寻语文学习的奥妙，能使得学生将自主朗读学习转化为内在发展需要，促进语言文化知识生成发展。