以趣引课，活用演示实验
　　
　　初中学生刚接触化学，许多抽象概念往往会使他们感到难以理解。为了显示化学学科趣味性和科学性紧密结合的特点，可补充演示实验以趣引课。如讲“绪言”时，先把一张用酚酞溶液写好“化学”两个字并晾干的白纸挂在黑板上，再把稀氢氧化钠溶液用小喷壶喷射在白纸上，会立即出现“化学”两个红字。学生目睹了奇妙的景象，思维马上引入化学王国，学习积极性便被激发起来了。
　　
　　以趣激学，增补演示实验
　　
　　学生的素质有差别，知识基础有距离。对基础差的学生，可以利用他们对化学实验感兴趣、容易掌握有实验的概念的特点，适时增补一些演示实验来帮助这些学生。例如，在讲分子的运动时，拿一瓶浓氨水让学生闻气味，并把一张湿润的红色石蕊试纸放在瓶口，观察它显出蓝色。在讲分子之间有间隔时，取一根玻璃管，一端用橡皮塞塞住，先加约一半容积的水（为了使现象明显，水中可加红墨水），再用滴管加酒精至满，然后用橡皮塞塞住另一端，反复倒置几次，液体体积明显减少。这种微观内容通过宏观现象进行推理验证，学生很感兴趣。在学生观察上述实验现象的基础上再讲有关的知识，学生会感到亲切易懂。
　　再如，讲饱和溶液的概念时，学生往往不注意“叫做这种溶质的饱和溶液”这句话的含义。为此，补充下面的演示实验：在饱和的硝酸钾溶液中加入少量硝酸钾晶体不溶解，所以这溶液是硝酸钾的饱和溶液。但当加入少量高锰酸钾晶体时，溶液出现了变紫红色的现象，学生就知道高锰酸钾溶解了，这溶液就是高锰酸钾的不饱和溶液，这样就轻易地使学生理解一种溶剂中可溶解多种溶质。
　　另外，在课堂教学中常会出现一些疑难问题或有争议的问题，设计增补一些实验，可以帮助学生解难释疑，防止学生想当然。例如，在讲氢气可燃性时增加氢气能否帮助燃烧的实验；讲二氧化碳时，增加鸡蛋壳与盐酸反应的实验；讲碳酸钙时，增加锅垢、壶垢的除去的实验。
　　
　　因地制宜，改进演示实验
　　
　　课堂演示实验是教师进行示范表演，学生观察，教学双方协调活动的实验。因此，演示实验必须鲜明、迅速才能达到预期效果。初中化学有一些难度较大或成功率不高的实验，教师可以因地制宜，对实验装置或实验过程进行改进。改进后的实验不仅要和学生认识思考问题的规律相吻合，而且要简单明快、趣味性强。例如，木炭吸附红墨水的实验，按照教材做，常由于碳粒悬浮在溶液中而使现象不明显。如果把木炭砸碎放在破底的试管里填至半满，试管底部垫上滤纸，既可防止木炭漏掉又起过滤作用。实验时，只要把红墨水从试管口部倒入，从试管底部漏出的液体就变为澄清的无色液体了，实验现象十分明显。
　　又如，一氧化碳还原氧化铜的实验也可作适当的改进。在集满一氧化碳的烧瓶中先加入少量的石灰水，再备一个橡皮塞和一根较粗的螺旋状铜丝。实验时，先将铜丝在酒精灯火焰上灼烧一会儿，使其表面生成黑色氧化铜；然后迅速将这根铜丝插入烧瓶中，塞紧塞子，此时会看到铜丝表面的黑色氧化铜立即变为光亮的紫红色铜；轻轻振荡烧瓶，澄清石灰水立即浑浊。此实验现象明显、装置简单，效果较好。而且说明石灰水不与一氧化碳反应，由此可启发学生一氧化碳中混有少量二氧化碳杂质时，可用石灰水除去二氧化碳，为学生完成课后习题提供了生动的实验基础。
　　
　　重视演示，设计创新
　　
　　为了使全班学生都能把实验现象看清楚，可以利用实物投影仪进行投影实验。如观察固态物质的溶解性时，将三个小烧杯内各装一定量的水放在投影器平台上，杯口横放的小木条下各吊一个小布袋，袋内分装质量相同的固态物质：①高锰酸钾、②氢氧化钙、③碎玻璃，分别浸在水中。在吊氢氧化钙的玻璃筒里滴入几滴酚酞试液，用来检验消石灰是否溶解。演示时用灯光由下向上照射后反射到投影幕上。这样，全班学生都能看到易溶物质的小烧杯里有易溶物的细缕、酚酞变色以及布袋内固态物质在水中的三种溶解情况（易溶、微溶、不溶）。
　　总之，只要我们每一位教师重视实验教学在化学学科中的作用，从小处着手，一定会取得好的效果。