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近年来，会宁县第一幼儿园教师的小课题建设能力有了很大提高，新教师们的专业技能、专业知识、师德师风等各个方面都得到了良好的发展，从而成为了师德高尚、关爱幼儿、有实践经验和科研能力的骨干教师，幼儿园也积累了教师小课题建设方面的丰富经验。
（一）促进幼儿身心和谐发展
在幼儿园教育实践中开展小课题建设是坚持以人为本、以幼儿为主体的思想的体现。尽管教育科研活动的主体是教师，但活动围绕的中心却是幼儿。幼儿的发展是一个持续、漫长的过程。教育科研活动可以让教师更多地思考自己的教育活动如何在儿童需要的基础上建立，如何解决教育实践中的问题，思考这些问题对于幼儿的发展是有益的。小课题建设就是教师围绕幼儿园教学中一些具体的问题展开探讨。例如，不同教学用具的灵活运用能给孩子的学习和生活带来不同的体验和收获。数学分层的学具，科学小实验的材料，音乐歌唱、节奏练习的教学辅助教具，幼儿语言视听说的材料，社会常识性的幼儿操作环境材料，电化教学手段的多元化材料的提供和运用问题等，与幼儿的学习之间都有着关联。再比如，针对教师教育策略，参与式、引领式、观察式、支持式的教育策略在教育实践中的实际运用的方法和尺度的把握问题对于幼儿的发展有重要影响。教师可以针对幼儿不同的个性品质和学习方式，探究如何解决幼儿操作活动中的多元化问题、如何调动幼儿不同智能的发展、怎样通过合作和交往促进幼儿良好个性的形成、幼儿学习方式在教学活动中和幼儿一日活动中的实际区别和实践体现等问题。针对教育环境营造相关问题，教师可以探讨在物质环境中如何体现自由、开放、互动性，如何体现自然环境中艺术性、优美性、趣味性等问题，人文环境中教和学的关系，怎样建立真正意义上的师生平等和幼儿自主性问题，教育资源的开发问题，等等。这些探讨有助于教师进一步反思教学中存在的问题，加深对知识体系和课堂内容的深度理解和把握，提高教学质量。
（二）提高幼儿教师发现问题、分析问题、解决问题的能力
通过开展小课题可以使教师在以下几个方面得到发展。①专业能力。教师观察能力、表述能力、表现能力、组织教学能力、撰写提升理念能力等方面都会有所提升。②知识积累和运用的能力。团队的资源共享可以让教师掌握不同领域的知识，丰富他们的教研活动，让教师享受科研的乐趣。③实践能力。有计划的教研活动能让教师们获得更多教学实践体验，实现自己从探究到领悟再到纠正的教育过程，让教师的角色从教材的“复读机”转化为课堂的“探险家”，从按部就班的教授者转化为主动积极的引导者。
（三）幼儿园应该为教师开展小课题建设提供便利
幼儿园要确立生活化的教育内容、多样化的教育手段、动态化的教育环境及常态化的教育过程。幼儿园在教育内容方面确立了《幼儿园礼仪教育研究》《幼儿责任心教育研究》《有效利用会宁红色资源开展幼儿爱国教育的实践研究》等课题，在教育手段方面确立了《幼儿园中班区域游戏的实践研究》《幼儿园美术教学多元化策略的研究》《幼儿园主题墙创设的多元互动策略研究》等课题，在教育环境动态化方面确立了《幼儿园隐性课程对幼儿的影响研究》《安全教育在幼儿园一日生活中的行动研究》《基于“4621”模式下的幼儿园班级环境建设实践研究》等课题。同时，教师们还在常态化的教育过程中学会了思考、合作、探究。
幼儿园开展小课题建设的目标主要有三个方面，即幼儿的发展、教师的成长、幼儿园的发展。幼儿园的发展离不开幼儿和教师，教师的成长离不开科研。幼儿园需从多方面入手，带动教师提高专业能力，提升教学水平，完善教学品质。
（一）选题
1.在教育教学实践中碰到的问题中选择。教师要认真钻研班级的教育目标和教育内容，选择恰当的教学手段，根据实际情况及时调整教学策略，反复修改教学活动环节直至层次清晰、过渡自然。教师要引导幼儿学会自主合作、自主探究的学习方式。公开课活动可以调动幼儿教师开展教研和参与教学改革的积极性，促进教师教学技能水平和专业素养的提升。
2.在交流沟通中发现课题。在中青教师结对帮扶方面，幼儿园提出“青青激励、蓝蓝交流、青蓝合作”的“青蓝工程”。刚入职教师、中年教师和中青教师要相互为师、相互激励。幼儿园党支部组织“党员结对结队帮扶工程”，发挥党员干部先锋模范作用，实行党员包级包班制度，每个党员都参与到班级管理中担任班主任，对一名一线教师提供指导帮助。高级职务教师在专业引领和课题具体业务方面对年轻教师进行指导。
3.在理论阅读中反思课题。幼儿园通过订阅《幼儿教育》《幼儿教育研究》《中国教育报》等学前教育报刊，书写教育随笔教育案例，钻研政策性文件等方式，提升幼儿教师的专业知识。通过督促全体教师下载“学习强国”APP，提高教师的政治意识，开阔教师的视野。此外，幼儿园每学期还以“世界读书日”和“推普周”为契机组织开展“好书推介会”，让每位教师认真阅读后推介一本好书，要求是具有启发性和借鉴意义的教育经典图书，通过此举可以锻炼教师的表达能力，提升教师的学习能力。幼儿园还组织新教师进行入职培训和外出培训，让他们参加教育局组织的讲课大赛，开阔他们的眼界，锻炼他们的能力。
4.从已有小课题成果中总结创新。教师可以从他人的科研成果中寻找启示。如从《幼儿园文明礼仪的研究》的课题中获得启发，开展《幼儿责任性培养的研究》《幼儿自信心培养的研究》等相关课题的探讨。
5.总结经验，形成和创造课题
课堂结束后，教师要对课堂经验进行及时分析和总结，发现自己教育教学的亮点，弥补自己的不足，在实践中产生课题思路，发现新规律，探索新方法。
（二）搜集资料，查阅文献
（三）确定目标与内容
明确课题想要探究的内容和要达到的阶段性目标、最终目标。
（四）确定方法
常见的科研方法有实践法、文献法、行动法、调查法、经验总结、个案分析法等。
（五）表达小课题成果
1.倡导成长即成果。幼儿园要为教师提供总结交流的平台，研讨解决问题的方法、感悟等，提高教师的专业水平。教师要把课题融入幼儿园五大领域课程和教学、游戏、区域和生活中，开展实实在在的教研，积极面对出现的问题，从埋头工作到学会总结反思，教师之间要不断学习，相互讨论，分工合作，优势互补，资源共享，创造出有价值的科研成果。
2.注重多元化的成果表达。小课题的成果要结合幼儿教师自身实际情况，选用适合的表现方式来展示。幼儿园要倡导小课题成果表达与教师工作实践相辅相成。这样既可以解决教师日常工作与教研时间的冲突，又可以促使教师在表述成果时产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。小课题的成果表达方式十分丰富，如资料类有学习笔记、读书笔记、资料摘记、卡片摘录等，总结类有阶段总结、经验总结、统计表格等，报告类有调查报告、个案报告、实验报告、教研报告、结题报告等，论文类有论文、教育叙事、反思、教研日志、随笔、教育评论、心得体会等，案例类有教育案例、教学课例、实验练习册、教学设计、精彩教学片段、一个问题的界定和系统回答、成功做法等，课堂类有示范课、展示课、公开课、研讨课、观摩课、优质课、创新课、说课等，音像类有各种照片、影像资料等，软件类有多媒体课件、软件、网页等，活动类有论坛、研讨会、辩论会、推介会、现场会、报告会等，实物类有学具、教具等，发表类有图画、书法作品等，获奖类有在各级各类比赛中的获奖等，专利类有专利作品等，学生作品有手抄报、小制作、小发明等，创新类有设想、猜想等。
我们应该清醒地认识到，小课题建设的目的主要是发现幼儿教育中的新知识和解决幼儿教育工作中的实际问题。它包含这样几个要求：一是教师要主动学习，进行课题文献的查询和学习;二是科研要针对问题来进行，力求寻找解决问题的多种途径;三是教师要有不断钻研的精神，捕捉思想的火花和智慧的灵感，对现有理论加以运用和创新。
做幼儿教师自己的科研，走进幼教人自己的领域。一线教师有不同于理论研究者的“课研”范式，他们思考、实践、改进、再实践的过程就是在做科研。
（作者单位：甘肃省会宁县第一幼儿园）
一、幼兒园开展小课题的意义
（一）促进幼儿身心和谐发展
在幼儿园教育实践中开展小课题建设是坚持以人为本、以幼儿为主体的思想的体现。尽管教育科研活动的主体是教师，但活动围绕的中心却是幼儿。幼儿的发展是一个持续、漫长的过程。教育科研活动可以让教师更多地思考自己的教育活动如何在儿童需要的基础上建立，如何解决教育实践中的问题，思考这些问题对于幼儿的发展是有益的。小课题建设就是教师围绕幼儿园教学中一些具体的问题展开探讨。例如，不同教学用具的灵活运用能给孩子的学习和生活带来不同的体验和收获。数学分层的学具，科学小实验的材料，音乐歌唱、节奏练习的教学辅助教具，幼儿语言视听说的材料，社会常识性的幼儿操作环境材料，电化教学手段的多元化材料的提供和运用问题等，与幼儿的学习之间都有着关联。再比如，针对教师教育策略，参与式、引领式、观察式、支持式的教育策略在教育实践中的实际运用的方法和尺度的把握问题对于幼儿的发展有重要影响。教师可以针对幼儿不同的个性品质和学习方式，探究如何解决幼儿操作活动中的多元化问题、如何调动幼儿不同智能的发展、怎样通过合作和交往促进幼儿良好个性的形成、幼儿学习方式在教学活动中和幼儿一日活动中的实际区别和实践体现等问题。针对教育环境营造相关问题，教师可以探讨在物质环境中如何体现自由、开放、互动性，如何体现自然环境中艺术性、优美性、趣味性等问题，人文环境中教和学的关系，怎样建立真正意义上的师生平等和幼儿自主性问题，教育资源的开发问题，等等。这些探讨有助于教师进一步反思教学中存在的问题，加深对知识体系和课堂内容的深度理解和把握，提高教学质量。
（二）提高幼儿教师发现问题、分析问题、解决问题的能力
通过开展小课题可以使教师在以下几个方面得到发展。①专业能力。教师观察能力、表述能力、表现能力、组织教学能力、撰写提升理念能力等方面都会有所提升。②知识积累和运用的能力。团队的资源共享可以让教师掌握不同领域的知识，丰富他们的教研活动，让教师享受科研的乐趣。③实践能力。有计划的教研活动能让教师们获得更多教学实践体验，实现自己从探究到领悟再到纠正的教育过程，让教师的角色从教材的“复读机”转化为课堂的“探险家”，从按部就班的教授者转化为主动积极的引导者。
（三）幼儿园应该为教师开展小课题建设提供便利
幼儿园要确立生活化的教育内容、多样化的教育手段、动态化的教育环境及常态化的教育过程。幼儿园在教育内容方面确立了《幼儿园礼仪教育研究》《幼儿责任心教育研究》《有效利用会宁红色资源开展幼儿爱国教育的实践研究》等课题，在教育手段方面确立了《幼儿园中班区域游戏的实践研究》《幼儿园美术教学多元化策略的研究》《幼儿园主题墙创设的多元互动策略研究》等课题，在教育环境动态化方面确立了《幼儿园隐性课程对幼儿的影响研究》《安全教育在幼儿园一日生活中的行动研究》《基于“4621”模式下的幼儿园班级环境建设实践研究》等课题。同时，教师们还在常态化的教育过程中学会了思考、合作、探究。
幼儿园开展小课题建设的目标主要有三个方面，即幼儿的发展、教师的成长、幼儿园的发展。幼儿园的发展离不开幼儿和教师，教师的成长离不开科研。幼儿园需从多方面入手，带动教师提高专业能力，提升教学水平，完善教学品质。
二、幼儿园开展小课题的方法
（一）选题
1.在教育教学实践中碰到的问题中选择。教师要认真钻研班级的教育目标和教育内容，选择恰当的教学手段，根据实际情况及时调整教学策略，反复修改教学活动环节直至层次清晰、过渡自然。教师要引导幼儿学会自主合作、自主探究的学习方式。公开课活动可以调动幼儿教师开展教研和参与教学改革的积极性，促进教师教学技能水平和专业素养的提升。
2.在交流沟通中发现课题。在中青教师结对帮扶方面，幼儿园提出“青青激励、蓝蓝交流、青蓝合作”的“青蓝工程”。刚入职教师、中年教师和中青教师要相互为师、相互激励。幼儿园党支部组织“党员结对结队帮扶工程”，发挥党员干部先锋模范作用，实行党员包级包班制度，每个党员都参与到班级管理中担任班主任，对一名一线教师提供指导帮助。高级职务教师在专业引领和课题具体业务方面对年轻教师进行指导。
3.在理论阅读中反思课题。幼儿园通过订阅《幼儿教育》《幼儿教育研究》《中国教育报》等学前教育报刊，书写教育随笔教育案例，钻研政策性文件等方式，提升幼儿教师的专业知识。通过督促全体教师下载“学习强国”APP，提高教师的政治意识，开阔教师的视野。此外，幼儿园每学期还以“世界读书日”和“推普周”为契机组织开展“好书推介会”，让每位教师认真阅读后推介一本好书，要求是具有启发性和借鉴意义的教育经典图书，通过此举可以锻炼教师的表达能力，提升教师的学习能力。幼儿园还组织新教师进行入职培训和外出培训，让他们参加教育局组织的讲课大赛，开阔他们的眼界，锻炼他们的能力。
4.从已有小课题成果中总结创新。教师可以从他人的科研成果中寻找启示。如从《幼儿园文明礼仪的研究》的课题中获得启发，开展《幼儿责任性培养的研究》《幼儿自信心培养的研究》等相关课题的探讨。
5.总结经验，形成和创造课题
课堂结束后，教师要对课堂经验进行及时分析和总结，发现自己教育教学的亮点，弥补自己的不足，在实践中产生课题思路，发现新规律，探索新方法。
（二）搜集资料，查阅文献
（三）确定目标与内容
明确课题想要探究的内容和要达到的阶段性目标、最终目标。
（四）确定方法
常见的科研方法有实践法、文献法、行动法、调查法、经验总结、个案分析法等。
（五）表达小课题成果
1.倡导成长即成果。幼儿园要为教师提供总结交流的平台，研讨解决问题的方法、感悟等，提高教师的专业水平。教师要把课题融入幼儿园五大领域课程和教学、游戏、区域和生活中，开展实实在在的教研，积极面对出现的问题，从埋头工作到学会总结反思，教师之间要不断学习，相互讨论，分工合作，优势互补，资源共享，创造出有价值的科研成果。
2.注重多元化的成果表达。小课题的成果要结合幼儿教师自身实际情况，选用适合的表现方式来展示。幼儿园要倡导小课题成果表达与教师工作实践相辅相成。这样既可以解决教师日常工作与教研时间的冲突，又可以促使教师在表述成果时产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。小课题的成果表达方式十分丰富，如资料类有学习笔记、读书笔记、资料摘记、卡片摘录等，总结类有阶段总结、经验总结、统计表格等，报告类有调查报告、个案报告、实验报告、教研报告、结题报告等，论文类有论文、教育叙事、反思、教研日志、随笔、教育评论、心得体会等，案例类有教育案例、教学课例、实验练习册、教学设计、精彩教学片段、一个问题的界定和系统回答、成功做法等，课堂类有示范课、展示课、公开课、研讨课、观摩课、优质课、创新课、说课等，音像类有各种照片、影像资料等，软件类有多媒体课件、软件、网页等，活动类有论坛、研讨会、辩论会、推介会、现场会、报告会等，实物类有学具、教具等，发表类有图画、书法作品等，获奖类有在各级各类比赛中的获奖等，专利类有专利作品等，学生作品有手抄报、小制作、小发明等，创新类有设想、猜想等。
我们应该清醒地认识到，小课题建设的目的主要是发现幼儿教育中的新知识和解决幼儿教育工作中的实际问题。它包含这样几个要求：一是教师要主动学习，进行课题文献的查询和学习;二是科研要针对问题来进行，力求寻找解决问题的多种途径;三是教师要有不断钻研的精神，捕捉思想的火花和智慧的灵感，对现有理论加以运用和创新。
做幼儿教师自己的科研，走进幼教人自己的领域。一线教师有不同于理论研究者的“课研”范式，他们思考、实践、改进、再实践的过程就是在做科研。
（作者单位：甘肃省会宁县第一幼儿园）