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【摘 要】在教学中培养学生的问题意识是极其重要的，明晰“尝试教学法”的实施要素，应用五步教学法，实施六段式结构，能有效地培养学生的问题意识。
【关键词】尝试教学法；问题意识
问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。但现时小学生数学问题意识较为薄弱，缺乏探索精神，而“尝试教学法”恰好给问题意识的培养提供了可资借鉴的经验。
一、尝试教学法的实施要素
所谓尝试教学法，就是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，再在尝试的过程中学生自学课本，教师引导学生讨论，再在学生尝试练习的基础上进行针对性的讲解。其关系如下图：
学生尝试与教师指导这两个方面是相互依存、紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。“先学后教，先练后讲”是尝试教学法的基本精神。
二、应用五步教学法
尝试教学法是按照迁移规律科学地安排教学程序的，其教学过程可以说是知识迁移的过程，一般分为五个步骤：
（1）出示尝试题——引起学生的好奇心，激发学习的兴趣，自己提出要解决的问题，为新课的学习提出明确的目标，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题。为了促成迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生边看书边思考。
（3）尝试练习——能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过第二步自学课本，基本完成了从旧知识到新知识的迁移。但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验，而尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。
（4）学生讨论——通过尝试练习的检验，学生做尝试题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。尝试前的问题得到解决，同时在讨论中又可萌生新的问题。
（5）教师讲解——沟通知识的内在联系，深化迁移。教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。使学生在课堂中产生的问题，一一得到解决。
可见，尝试教学法的五个步骤是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到引导学生逐步解决问题，有利于培养学生的问题意识。
三、实施六段式结构
根据小学生年龄及心理特点，以及小学数学教学的特点进行有针对性的尝试，可分为五步六段式进行。下面以人教版五年级下册第五单元《异分母分数加减法》为例，具体谈谈如何操作实施：
（1）基本训练（5分钟左右）
包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入到紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。
在本课开始，安排一组同分母分数的加减法口算，再进行一组分数的通分练习，以旧引新，做好铺垫。
（2）导入新课（2分钟左右）
从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
（3）进行新课（15分钟左右）
第一步：出示尝试题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。如课本例题：“人们日常生活中产生的垃圾叫生活垃圾。废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？”
尝试题：“春天到了，农民伯伯给果树浇水。第一天上午浇了所有果树的1/4，下午浇了3/8，第二天上午浇了3/10，第一天浇了多少？”
新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，提出启发性的问题。如“你要解决这个题目时，发现有什么问题？自己准备怎样来解决这个问题？”先让学生根据自己的实际情况，提出自己想解决的问题，激发学生的问题意识。再让学生思考一番，这时就转入了第二步。
第二步：自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时根据自身的需要，产生了解决问题的愿望。这时，阅读课本例题就成了学生切身的需要。阅读课本前，教师可根据学生发现的问题，预先作一些思考性的指导。例如：A. 分母不同怎么办？B. 为什么要通分？有什么道理？由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果立竿见影，这样就可以调动学生的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，转入第三步的时机已经成熟。
第三步：尝试练习。一般让好、中、差三类学生代表板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师要巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看书上的例题，一边看一边做。尝试练习结束后，就转入了第四步。
第四步：学生讨论。尝试练习后，一部分学生可能做对，一部分学生可能做错。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后，已经解决一部分尝试前自己提出的问题，但是大家讨论时新的问题又会出现，学生迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。 第五步：教师讲解。学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解，可以确保学生系统掌握知识。
（4）试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。
在这次的练习里，可利用上面的尝试题让学生自己提问：“你还能提出什么问题呢？”让学生的问题意识在知识技能的学习中不断被激发，并养成良好的学习习惯。尝试题改为：“春天到了，农民伯伯给果树浇水。第一天上午浇了所有果树的1/4，下午浇了3/8，第二天上午浇了3/10，第一天比第二天多浇了多少？还剩多少没有浇？”
这一步可以说是进行新课的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
（5）课堂作业（10分钟左右）
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，以发挥“课内补课”的效果。
（6）课堂小结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。教师应根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
经过近两年的实践运用，笔者发现，尝试教学法能培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，让数学课堂具有强大的生命力。
参考文献：
[1]邱学华.邱学华数学教学教案与教法[M].北京：人民日报出版社，1998.
[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
【关键词】尝试教学法；问题意识
问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。但现时小学生数学问题意识较为薄弱，缺乏探索精神，而“尝试教学法”恰好给问题意识的培养提供了可资借鉴的经验。
一、尝试教学法的实施要素
所谓尝试教学法，就是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，再在尝试的过程中学生自学课本，教师引导学生讨论，再在学生尝试练习的基础上进行针对性的讲解。其关系如下图：
学生尝试与教师指导这两个方面是相互依存、紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。“先学后教，先练后讲”是尝试教学法的基本精神。
二、应用五步教学法
尝试教学法是按照迁移规律科学地安排教学程序的，其教学过程可以说是知识迁移的过程，一般分为五个步骤：
（1）出示尝试题——引起学生的好奇心，激发学习的兴趣，自己提出要解决的问题，为新课的学习提出明确的目标，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题。为了促成迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生边看书边思考。
（3）尝试练习——能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过第二步自学课本，基本完成了从旧知识到新知识的迁移。但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验，而尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。
（4）学生讨论——通过尝试练习的检验，学生做尝试题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。尝试前的问题得到解决，同时在讨论中又可萌生新的问题。
（5）教师讲解——沟通知识的内在联系，深化迁移。教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。使学生在课堂中产生的问题，一一得到解决。
可见，尝试教学法的五个步骤是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到引导学生逐步解决问题，有利于培养学生的问题意识。
三、实施六段式结构
根据小学生年龄及心理特点，以及小学数学教学的特点进行有针对性的尝试，可分为五步六段式进行。下面以人教版五年级下册第五单元《异分母分数加减法》为例，具体谈谈如何操作实施：
（1）基本训练（5分钟左右）
包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入到紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。
在本课开始，安排一组同分母分数的加减法口算，再进行一组分数的通分练习，以旧引新，做好铺垫。
（2）导入新课（2分钟左右）
从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
（3）进行新课（15分钟左右）
第一步：出示尝试题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。如课本例题：“人们日常生活中产生的垃圾叫生活垃圾。废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？”
尝试题：“春天到了，农民伯伯给果树浇水。第一天上午浇了所有果树的1/4，下午浇了3/8，第二天上午浇了3/10，第一天浇了多少？”
新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，提出启发性的问题。如“你要解决这个题目时，发现有什么问题？自己准备怎样来解决这个问题？”先让学生根据自己的实际情况，提出自己想解决的问题，激发学生的问题意识。再让学生思考一番，这时就转入了第二步。
第二步：自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时根据自身的需要，产生了解决问题的愿望。这时，阅读课本例题就成了学生切身的需要。阅读课本前，教师可根据学生发现的问题，预先作一些思考性的指导。例如：A. 分母不同怎么办？B. 为什么要通分？有什么道理？由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果立竿见影，这样就可以调动学生的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，转入第三步的时机已经成熟。
第三步：尝试练习。一般让好、中、差三类学生代表板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师要巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看书上的例题，一边看一边做。尝试练习结束后，就转入了第四步。
第四步：学生讨论。尝试练习后，一部分学生可能做对，一部分学生可能做错。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后，已经解决一部分尝试前自己提出的问题，但是大家讨论时新的问题又会出现，学生迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。 第五步：教师讲解。学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本，亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解，可以确保学生系统掌握知识。
（4）试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。
在这次的练习里，可利用上面的尝试题让学生自己提问：“你还能提出什么问题呢？”让学生的问题意识在知识技能的学习中不断被激发，并养成良好的学习习惯。尝试题改为：“春天到了，农民伯伯给果树浇水。第一天上午浇了所有果树的1/4，下午浇了3/8，第二天上午浇了3/10，第一天比第二天多浇了多少？还剩多少没有浇？”
这一步可以说是进行新课的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
（5）课堂作业（10分钟左右）
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，以发挥“课内补课”的效果。
（6）课堂小结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。教师应根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
经过近两年的实践运用，笔者发现，尝试教学法能培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，让数学课堂具有强大的生命力。
参考文献：
[1]邱学华.邱学华数学教学教案与教法[M].北京：人民日报出版社，1998.
[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.