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摘要：阅读是小学语文教学中的重要部分，也是学生提高语文学习水平的重要途径。通过实践证明发现，阅读与写作之间有着相辅相成的作用，学生阅读能力我的提升影响着写作能力，写作能力又能加强学生的理解能力。随着新课改的提出，“读写结合”成为了小学语文阅读教学中的重要部分。因此，教师在语文阅读教学中运用读写结合的教学方式，不仅可以培养学生的语文素养，还可以同时提升学生的阅读能力与写作能力。
关键词：小学语文、阅读教学、读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读是语文教学中不可或缺的一部分。在小学语文教学中，“读”与“写”之间有着密切相关的联系，阅读能力的提升是带动写作水平提升的关键，同时写作能力的提高是增强学生阅读水平的基础。因此，教师在语文阅读教学过程中，要渗透写作训练，结合小学生的学习特点，开创科学、合理的教学课堂，为提高学生的阅读能力与写作能力打下坚实的基础。本文以读中学写，以写促读为主旨，浅谈小学语文阅读教学中渗入“读写结合”教学方式的策略进行探究。
一、开展深入阅读，指导学生记录感悟
在当前小学语文教学中，仍有部分教师使用传统的教学模式，这种教学模式只注重阅读教学，忽视了读写结合的重要性，使阅读与写作产生了分裂，导致学生出现了只会读，不会写的局面，严重影响了学生的语文的学习效率。同时，小学时期的学生语言表达能力尚不成熟，对文章的观点和感悟很难在短时间内表达出来。[1]因此，教师在阅读教学中要加强读写结合的教学方式，指导学生将自己的看法通过书写的方式表达出来，以此帮助学生加强阅读感悟，实现读中学写，以写促读的教学模式。
例如，教师在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师积极领导学生阅读这篇文章，并明确了解文章的主人公是谁，了解文章中描写了什么事，使学生认识到文章中的中心思想。在以上情况下，教师引导学生探究文章作者想表达的内涵，以及自己阅读文章后有哪些感悟和观点。比如，阅读完后教师问学生：“文章中的主人公是谁？大概讲述了什么事情？”学生回答说：“文章讲述了蒲公英、苍耳和豌豆传播种子的方式。”随后教师为学生讲述传播的过程，并让学生写一写学完文章后有什么感悟。如：读完这篇文章，我了解到了植物妈妈传播种子的方法，还要在不同的环境中生存、长大。我决定我要爱护环境，珍惜每一棵植物等。教师带领学生进行深入阅读，并进行课后记录，用读写结合的方式有效提高了学生的阅读感悟和表达能力。
二、仿写精彩段落，提高学生表达能力
我国著名的教育学家叶圣陶曾说：“国文知识习得只有两种方法，一种是阅读，一种是写作。”可见读写结合在语文阅读教学中的重要地位。在小学语文阅读教学中，阅读与寫作之间相互依存，又相互促进。阅读是理解，写作是表达，阅读与写作相结合，才能使学生的学习效果得到有效提升。[2]同时，教师在阅读教学时，可以指导学生把文章中喜欢的句子、段落摘抄下来，学习文章中的写作手法以及修辞表达的方式，把所学知识化为己用，从而提升自身的阅读能力。
例如，教师在教学《秋天的图画》一课时，教师问学生：“说起秋天你会想到哪些画面？你最喜欢秋天的什么？”学生思考后回答：“秋天有很多的落叶，我最喜欢树叶落到地上时金灿灿的画面。”随后教师带领学生阅读全文，掌握文章的基础知识，并让学生说一说自己做喜欢文章中哪一段？比如，学生说：“最喜欢稻海翻起金色的波浪;梨树挂起金黄的灯笼等这一段，因为这一段用比喻和拟人的手法生动地描写了丰收的场景。”这时，教师让学生试着模仿这一段的描写方式，学生通过思考后写出：海棠果摇起圆圆的小脸。教师通过指导学生仿写文章，使学生快速掌握了写作技巧，有效提升了学生的阅读水平。
三、拓展课外阅读，增强学生知识积累
杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句诗即点明了“读”与“写”之间的关联，也说明了增加学生的阅读量是提高阅读能力，加强写作能力的重要途径。因此，教师在语文阅读教学中只传授课本知识是不够的，还需要教师指导学生进行课外阅读，积累学生的词汇量，丰富学生的写作素材，从而使学生的阅读能力和写作能力得到同步提升。
例如，教师教学《太空生活趣事多》一课时，带领学生学习了太空的生活。为了提高学生的阅读量，教师可以指导学生观看类似的文章，并发挥想象写一篇“我在太空翱翔”的短文。比如，教师指导学生阅读《向太空出发吧！》，学生通过拓展阅读，掌握了更多关于太空的知识，并把这些知识运用到了自己的文章中。如，文章中写到了自己在太空中失重了，如何吃饭、睡觉等。教师增加学生的课外阅读，不仅加强了学生的知识累积，还提高了学生的阅读、写作能力。
四、结束语
综上所述，“读写结合”是当前小学语文教学中的重要方式，也是提高学生阅读能力的重要途径。随着新课改教育理念的落实，教师要革新自身的教学方式，创设出科学合理的教学课堂，渗透“读写结合”的教学模式，提高小学语文阅读的教学质量。
参考文献
[1]朱淑艳. 读中学写 以写促读——谈语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 作家天地.2021（16）：25-26.
[2]王梅花. 读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J]. 学苑教育.2021（07）：35-36.
关键词：小学语文、阅读教学、读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读是语文教学中不可或缺的一部分。在小学语文教学中，“读”与“写”之间有着密切相关的联系，阅读能力的提升是带动写作水平提升的关键，同时写作能力的提高是增强学生阅读水平的基础。因此，教师在语文阅读教学过程中，要渗透写作训练，结合小学生的学习特点，开创科学、合理的教学课堂，为提高学生的阅读能力与写作能力打下坚实的基础。本文以读中学写，以写促读为主旨，浅谈小学语文阅读教学中渗入“读写结合”教学方式的策略进行探究。
一、开展深入阅读，指导学生记录感悟
在当前小学语文教学中，仍有部分教师使用传统的教学模式，这种教学模式只注重阅读教学，忽视了读写结合的重要性，使阅读与写作产生了分裂，导致学生出现了只会读，不会写的局面，严重影响了学生的语文的学习效率。同时，小学时期的学生语言表达能力尚不成熟，对文章的观点和感悟很难在短时间内表达出来。[1]因此，教师在阅读教学中要加强读写结合的教学方式，指导学生将自己的看法通过书写的方式表达出来，以此帮助学生加强阅读感悟，实现读中学写，以写促读的教学模式。
例如，教师在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师积极领导学生阅读这篇文章，并明确了解文章的主人公是谁，了解文章中描写了什么事，使学生认识到文章中的中心思想。在以上情况下，教师引导学生探究文章作者想表达的内涵，以及自己阅读文章后有哪些感悟和观点。比如，阅读完后教师问学生：“文章中的主人公是谁？大概讲述了什么事情？”学生回答说：“文章讲述了蒲公英、苍耳和豌豆传播种子的方式。”随后教师为学生讲述传播的过程，并让学生写一写学完文章后有什么感悟。如：读完这篇文章，我了解到了植物妈妈传播种子的方法，还要在不同的环境中生存、长大。我决定我要爱护环境，珍惜每一棵植物等。教师带领学生进行深入阅读，并进行课后记录，用读写结合的方式有效提高了学生的阅读感悟和表达能力。
二、仿写精彩段落，提高学生表达能力
我国著名的教育学家叶圣陶曾说：“国文知识习得只有两种方法，一种是阅读，一种是写作。”可见读写结合在语文阅读教学中的重要地位。在小学语文阅读教学中，阅读与寫作之间相互依存，又相互促进。阅读是理解，写作是表达，阅读与写作相结合，才能使学生的学习效果得到有效提升。[2]同时，教师在阅读教学时，可以指导学生把文章中喜欢的句子、段落摘抄下来，学习文章中的写作手法以及修辞表达的方式，把所学知识化为己用，从而提升自身的阅读能力。
例如，教师在教学《秋天的图画》一课时，教师问学生：“说起秋天你会想到哪些画面？你最喜欢秋天的什么？”学生思考后回答：“秋天有很多的落叶，我最喜欢树叶落到地上时金灿灿的画面。”随后教师带领学生阅读全文，掌握文章的基础知识，并让学生说一说自己做喜欢文章中哪一段？比如，学生说：“最喜欢稻海翻起金色的波浪;梨树挂起金黄的灯笼等这一段，因为这一段用比喻和拟人的手法生动地描写了丰收的场景。”这时，教师让学生试着模仿这一段的描写方式，学生通过思考后写出：海棠果摇起圆圆的小脸。教师通过指导学生仿写文章，使学生快速掌握了写作技巧，有效提升了学生的阅读水平。
三、拓展课外阅读，增强学生知识积累
杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句诗即点明了“读”与“写”之间的关联，也说明了增加学生的阅读量是提高阅读能力，加强写作能力的重要途径。因此，教师在语文阅读教学中只传授课本知识是不够的，还需要教师指导学生进行课外阅读，积累学生的词汇量，丰富学生的写作素材，从而使学生的阅读能力和写作能力得到同步提升。
例如，教师教学《太空生活趣事多》一课时，带领学生学习了太空的生活。为了提高学生的阅读量，教师可以指导学生观看类似的文章，并发挥想象写一篇“我在太空翱翔”的短文。比如，教师指导学生阅读《向太空出发吧！》，学生通过拓展阅读，掌握了更多关于太空的知识，并把这些知识运用到了自己的文章中。如，文章中写到了自己在太空中失重了，如何吃饭、睡觉等。教师增加学生的课外阅读，不仅加强了学生的知识累积，还提高了学生的阅读、写作能力。
四、结束语
综上所述，“读写结合”是当前小学语文教学中的重要方式，也是提高学生阅读能力的重要途径。随着新课改教育理念的落实，教师要革新自身的教学方式，创设出科学合理的教学课堂，渗透“读写结合”的教学模式，提高小学语文阅读的教学质量。
参考文献
[1]朱淑艳. 读中学写 以写促读——谈语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 作家天地.2021（16）：25-26.
[2]王梅花. 读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J]. 学苑教育.2021（07）：35-36.