《语文课标准》将“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一条重要的学习目标。在一年级上学期，学生应首先学会正确地朗读课文。这是理解和运用语言的前提之一。所谓“正确”地读，是指能读准字音，做到不读错字，不丢字，不添字，不改字，不拖长音，再逐步较准确地读出轻声，变调，儿化等音变。
　　从现状来看，低年级学生朗读时普遍存在以下几个缺陷：①读课文不准确，读书念错字，添字，漏字情况多。②无法把握正确的停顿。由于低年级学生语言内存不够丰富，自然找不到句子的停顿，并且段与段之间的间歇也不能明显地表示。③语速缓慢。低年级学生读书时仍然靠拼音，因此，他们在读书的同时还在判断、分析怎样读准字音，没能意识到朗读速度，只是按部就班地将每个字眼表述出来。只能做到念字而非读书。④“大声朗读”。学生朗读时不懂得高低起伏，抑扬顿挫，只要他们认真读书，音量总放到最大，有时还会令人感到那是嘶声力竭地叫喊，那么他们在表示语调时已经是无能为力了。⑤缺乏朗读兴趣。让班中每一个孩子从头到尾地将文章有感情地朗读很困难，总有几个孩子不动口，即使动口了，也是一副心不在焉的样子，读得十分勉强。
　　针对低年级学生朗读的弱点，我认为应该在培养学生朗读兴趣，激活学生朗读情趣的同时，还要加强朗读技巧的指导：
　　一、抓基础训练
　　朗读最基本的要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。低年级学生最容易犯的朗读毛病就是添字掉字，重复字句，如果低年级不解决这个问题，学生会把这个习惯带到高年级。所以，朗读训练中要始终贯穿这一训练，加强对朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言。
　　二、抓好节奏训练
　　朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章的思想感情。同时一个句子，由于重音不同，可以表达的意思也不同。比如：“我喜欢看书”，把“我”读成重音，就回答了“谁喜欢看书”这个问题;把“喜欢”读成重音，就回答了“你喜不喜欢看书”这个问题;把“看书”读成重音，就回答了“你喜欢什么”这个问题。低年级学生的朗读容易产生一字一顿读或者无停顿的连读，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成“词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。
　　三、渗透语调训练
　　低年级学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。對音量的控制训练比较容易，只要告诉学生，自由练读的时候，要边读边想：声音要轻;齐读的时候，声音不要太响，要像大合唱一样，听不出个人的声音;指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。音量控制好了，语调的训练也就容易多了。长期对学生进行轻重缓急，抑扬顿挫的训练，语调自然也就读的出了。
　　朱自清曾说过：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头”。可见，朗读在语文教学中是何等的重要！朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。因此，今天的课堂出现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式，目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快的理解问题，解决问题。课堂教学中以“读”始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。