当代是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，人与人的距离在急速缩短，口语交际正在发挥着过去任何时代都无法比拟的重要作用。大到关乎命运的应聘面试，决定利益的商业洽谈，小到与家人、同事相处，都与口语交际息息相关。口语表达能力的强弱直接关系到交流的效果。因此，在小学阶段，学生口语交际能力的培养至关重要。那么，在小学阶段，应如何在每一节口语交际课上扎扎实实地培养学生的口语交际能力呢？笔者对此做了思考和研究，提出以下教学建议：
　　1　精心创设生活化的交际情境，变口语交际为学生的需要
　　语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，选择话题，创设交际情境，就像《语文课程标准》提出的那样：要“让学生承担有实际意义的交际任务”。以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。例如，一位教师在执教冀教版二年级上口语交际《买和卖》一课时，让学生把玩具带到课堂中，通过模拟表演的方式锻炼学生的交际能力。即将下课，这位老师发现学生看着别人手里的玩具流露出渴望的眼神，于是她很好地抓住了这个契机，巧妙地问学生想不想和别人交换玩具玩？那我们应该怎样和说别人说呢？一石激起千层浪，学生们顿时神采奕奕，大家都争着发表自己的见解。下课铃声已经打响，学生们却久久不肯离去，沉浸在与同学交换玩具的快乐中，此刻的口语交际已经成为了孩子们的一种需要。另外，作为一名语文教师，不光要在口语交际课上抓住这种契机，还要在语文的其他课型以及日常生活中处处留意，适时点播。如在冀教版二年级上综合学习五，读读唱唱《小背篓》这一题中，带领孩子们学完歌词后接下来就是教唱了，可我不会这首歌，我便和学生们说：“想学这首歌吗？可周老师不会，怎么办？不如去请音乐王老师帮忙教你们唱吧！那应该怎样去跟王老师说呢？现在我先来当王老师，你们先说给我听听。”在我的指导与鼓励下，第二天的音乐课他们就出色地完成了任务。心理学家曾说过：需要是个性积极性的源泉。相信有了这种积极性，有了这种需求，我们的课堂定会绽放出生命的活力，一改平日的“要你说”为“我要说”的。
　　2　提出明确要求，引导学生由易到难地进行交际活动
　　由低级到高级，由简单到复杂，循序渐进，是教育教学的基本规律，口语交际训练也应遵循这一基本规律，所以，就一节口语交际课而言，应设计一系列有层次的交际活动，为学生搭建一级级由易到难的台阶。由敢说、想说到会说、能说，循序渐进、逐步提高学生的口语交际能力。这种有层次的活动不是内容的不断扩展，而是同一话题的不同要求。如：我在执教冀教版三年级上册口语交际“我也学采访”一课中，设计的第一个交际活动是观看校园小记者采访的一段录像，同桌或前后桌进行模拟采访，提一两个简单的问题即可，要求提问清楚明白，有礼貌。第二个层次的交际活动以我校七色光电视台要招收一批小记者为情境，鼓励学生勇于挑战，下座采访此刻最想采访的一名同学，提2～3个问题，要求提出的问题要有价值，这就比第一层次要求高出了一级。最后一个层次的交际活动设计的是现场采访听课的老师，要求在前两次要求的基础上能对被采访者的回答做出恰当的应对，这也是本节课的最高要求。在这一系列有层次的、由易到难的交际活动中，学生不知不觉、轻松地学到了采访的本领。
　　3　在过程中指导，把指导与交际结合起来，不要游离之外
　　任何人的口语交际能力如果仅靠书面知识和个人经验，纸上谈兵，都不可能取得长足的进步。只有在生活的具体问题中不断磨砺，才能逐渐提高。因此，教师在课上不要生硬地脱离交际环境提出训练要求，这样往往收不到预想的结果。我曾经听过两位教师执教《请教》一课，第一位教师在课始先总结出请教中需要注意的一系列问题并板书，然后让学生带着这些建议去模拟请教，结果学生在实际中似乎早已把这些条条框框抛在脑后，效果不佳。而第二位教师，在课始首先让学生观看了《程门立雪》这一动画片，然后问学生：“你觉得杨时在向老师请教问题时态度怎么样？”孩子们说：“很诚心。”老师说：“那你们就诚心诚意地向同桌请教一个问题吧？”然后展示一组，并请大家评价这位同学把问题说清楚了吗？有礼貌吗？在教师的引导下，学生又亲历了这个过程，很自然地体会到请教别人要做到有礼貌，说清楚。然后再互换角色，再次请教，这次学生就有了明显的进步。
　　总之，口语交际教学作为语文教学的全新内容，还有很多值得探讨的方面。尤其是口语交际课存在着太多的不可预设性，因此不好驾驭，但也正是这样，让口语交际的课堂充满了生命的灵动，让我们的探索之路充满了挑战性。本人只是可谈了粗浅的认识，但愿抛砖引玉，以求共勉。