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摘要：在高中化学教学中，巧妙地实施“自主探究，学案导学”教学模式，可以调动学生学习化学的积极性和主动性，使学生由“难学”“苦学”“怕学”变为“易学”“乐学”“会学”，让学生亲身体验知识建构过程，感受化学的无穷乐趣。
关键词：自主探究 学案导学 高中化学
一、课前出示学案，以案导学，引领自主预习
课前出示学案，引导学生自主预习是“自主探究，学案导学”教学模式不可或缺的环节，它体现了“主体先行”的教学理念。在高中化学教学中，教师要围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，结合学生的特点和认知发展规律，精心编写学案，并在上新课前出示学案，引领学生带着问題自主预习，标出自己难以理解的知识点，以便在课堂上交流讨论。这样一来，有助于学生明确学习方向，养成良好的自学习惯，提高自主学习能力。
二、紧扣学案问题，自主探学，主动建构知识
紧扣学案问题，引领学生自主探学是“自主探究，学案导学”教学模式至关重要的一环。在高中化学教学中，教师要给予学生充足的思考和探究时间，引导学生围绕学案问题，积极思维，自主探究，敢于质疑，猜想假设，实践创新，合作交流，多角度、多层次地辨析讨论，大胆发表自己的看法和见解，碰撞出思维的火花，从而激发学生的探索欲望，让学生经历知识的形成过程，体验化学学习的乐趣，进而发展学生良好的思维品质，提高学生自主建构知识和实践创新的能力。
如在教学“钠的化合物”时，笔者设计了这样一个探究任务：“同学们，请结合碳酸钙固体、5摩尔/升盐酸、水、浓硫酸、碱石灰等实验材料，自选仪器，自主设计可行性的实验方案，以测定含Na2O杂质的过氧化钠试样的纯度。”经过积极思考，主动探索，合作交流，学生最终得出了以下两种实验方案：①利用水和定量的含Na2O杂质的过氧化钠试样反应，然后通过排液量体法算出含Na2O杂质的过氧化钠试样中过氧化钠的质量；②利用碳酸钙固体和5摩尔/升盐酸发生反应，再将生成的二氧化碳与定量的含Na2O杂质的过氧化钠试样进行反应，最后根据差量法计算出含Na2O杂质的过氧化钠试样中过氧化钠的质量。这样，通过学案引思，能启发诱导学生自主探究、合作交流，让学生亲身体验知识的形成过程，发散学生的思维，提高学生自主建构知识和科学探究的能力。
三、注重反馈交流，精讲点拨，帮助释疑解惑
精讲点拨，即教师根据学生在自主探究和学习过程中反馈和交流出来的疑难问题进行有针对性的讲解和点拨，以突出教学重点，化解教学难点，这是“自主探究，学案导学”教学模式的第三个阶段。在高中化学教学过程中，当学生完成自主探究任务后，教师要及时引导学生进行反馈交流，整理和内化知识，并对学生在这一过程中遇到的疑难问题进行重点讲解和巧妙点拨，以帮助學生释疑解惑，拓宽思维空间，进一步完善学生的知识网络结构和自主学习效果，提高学生分析、总结、归纳和概括等综合能力。
四、知识迁移拓展，巩固应用，强化学习能力
迁移拓展，巩固应用是“自主探究，学案导学”教学模式必不可少的环节。在高中化学教学中，教师要紧扣教学目标和内容，遵循学生认知发展规律，精心设计有效的练习，给学生搭建巩固深化、夯实知识、强化能力的平台，让学生迁移运用所学知识，充分发挥自己的聪明才智，自主分析和解决问题，真正做到学以致用，从而增强自身举一反三、触类旁通、灵活迁移的知识应用能力。
如在教学完“弱电解质的电离”相关知识点后，笔者设计了以下巩固练习：①请完成下列填空题：常温下，PH=a的CH3COOH溶液，稀释100倍后所得溶液PH____a 2（填“<”“>”或“=”）， 其原理是___________（用电离方程式表示）；常温下，0.1摩尔/升CH3COOH溶液PH____7（填“<”“>”或“=”） ，其原理是______________（用电离方程式表示）。
②观察上述两个小题，想一想，如何证明某酸（HA）为弱电解质？请简单写出实验方案。
总而言之，“自主探究，学案导学”教学模式是一种以学定教、以生为本，变教为引、变学为思的教学模式。在平时教学中，教师要重视“自主探究，学案导学”教学模式的有效渗透和灵活运用，把学习主动权还给学生，巧设有效学案，引导学生积极思维，自主探索，合作交流，主动学习，让学生亲身体验知识建构的过程，从而乐学、想学、爱学、会学。
（作者单位：江西省赣州中学）
关键词：自主探究 学案导学 高中化学
一、课前出示学案，以案导学，引领自主预习
课前出示学案，引导学生自主预习是“自主探究，学案导学”教学模式不可或缺的环节，它体现了“主体先行”的教学理念。在高中化学教学中，教师要围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，结合学生的特点和认知发展规律，精心编写学案，并在上新课前出示学案，引领学生带着问題自主预习，标出自己难以理解的知识点，以便在课堂上交流讨论。这样一来，有助于学生明确学习方向，养成良好的自学习惯，提高自主学习能力。
二、紧扣学案问题，自主探学，主动建构知识
紧扣学案问题，引领学生自主探学是“自主探究，学案导学”教学模式至关重要的一环。在高中化学教学中，教师要给予学生充足的思考和探究时间，引导学生围绕学案问题，积极思维，自主探究，敢于质疑，猜想假设，实践创新，合作交流，多角度、多层次地辨析讨论，大胆发表自己的看法和见解，碰撞出思维的火花，从而激发学生的探索欲望，让学生经历知识的形成过程，体验化学学习的乐趣，进而发展学生良好的思维品质，提高学生自主建构知识和实践创新的能力。
如在教学“钠的化合物”时，笔者设计了这样一个探究任务：“同学们，请结合碳酸钙固体、5摩尔/升盐酸、水、浓硫酸、碱石灰等实验材料，自选仪器，自主设计可行性的实验方案，以测定含Na2O杂质的过氧化钠试样的纯度。”经过积极思考，主动探索，合作交流，学生最终得出了以下两种实验方案：①利用水和定量的含Na2O杂质的过氧化钠试样反应，然后通过排液量体法算出含Na2O杂质的过氧化钠试样中过氧化钠的质量；②利用碳酸钙固体和5摩尔/升盐酸发生反应，再将生成的二氧化碳与定量的含Na2O杂质的过氧化钠试样进行反应，最后根据差量法计算出含Na2O杂质的过氧化钠试样中过氧化钠的质量。这样，通过学案引思，能启发诱导学生自主探究、合作交流，让学生亲身体验知识的形成过程，发散学生的思维，提高学生自主建构知识和科学探究的能力。
三、注重反馈交流，精讲点拨，帮助释疑解惑
精讲点拨，即教师根据学生在自主探究和学习过程中反馈和交流出来的疑难问题进行有针对性的讲解和点拨，以突出教学重点，化解教学难点，这是“自主探究，学案导学”教学模式的第三个阶段。在高中化学教学过程中，当学生完成自主探究任务后，教师要及时引导学生进行反馈交流，整理和内化知识，并对学生在这一过程中遇到的疑难问题进行重点讲解和巧妙点拨，以帮助學生释疑解惑，拓宽思维空间，进一步完善学生的知识网络结构和自主学习效果，提高学生分析、总结、归纳和概括等综合能力。
四、知识迁移拓展，巩固应用，强化学习能力
迁移拓展，巩固应用是“自主探究，学案导学”教学模式必不可少的环节。在高中化学教学中，教师要紧扣教学目标和内容，遵循学生认知发展规律，精心设计有效的练习，给学生搭建巩固深化、夯实知识、强化能力的平台，让学生迁移运用所学知识，充分发挥自己的聪明才智，自主分析和解决问题，真正做到学以致用，从而增强自身举一反三、触类旁通、灵活迁移的知识应用能力。
如在教学完“弱电解质的电离”相关知识点后，笔者设计了以下巩固练习：①请完成下列填空题：常温下，PH=a的CH3COOH溶液，稀释100倍后所得溶液PH____a 2（填“<”“>”或“=”）， 其原理是___________（用电离方程式表示）；常温下，0.1摩尔/升CH3COOH溶液PH____7（填“<”“>”或“=”） ，其原理是______________（用电离方程式表示）。
②观察上述两个小题，想一想，如何证明某酸（HA）为弱电解质？请简单写出实验方案。
总而言之，“自主探究，学案导学”教学模式是一种以学定教、以生为本，变教为引、变学为思的教学模式。在平时教学中，教师要重视“自主探究，学案导学”教学模式的有效渗透和灵活运用，把学习主动权还给学生，巧设有效学案，引导学生积极思维，自主探索，合作交流，主动学习，让学生亲身体验知识建构的过程，从而乐学、想学、爱学、会学。
（作者单位：江西省赣州中学）