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【摘要】评价是教育教学的有机组成部分。传统的评价机制已不适应于信息技术的教学，我们要运用新的评价机制来改进教育教学、促进学生发展，得到教与学的双赢。在探索新事物的过程中我们总会遇到许多困惑，在新旧转换中总会存在许多矛盾。本文就信息技术课堂中评价矛盾进行简要的阐述。
【关键词】评价矛盾 信息技术 解决方法
自新课程实施以来，课堂评价开始受到教师的青睐和前所未有的重视。当学生回答不出来时，听到的是“请你坐下再想想好吗?”——不再受到教师的斥责，我们因此曾经欣喜。但同时我们也看到很多时候学生回答错了，教师不敢否定，不敢指出。我的担忧油然而生。当学生解决了一个很简单的问题，教师的评价是“胆识过人”大加褒奖，这种现象不能不引起我们的思考和关注。
教师对教育合理性的追求，需要教师拒绝复制。这是一个教育空前繁荣的年代，面对知识飞速更新，教育理论的推陈出新，不少教师显得不知所措，甚至唯唯诺诺，在教学实践中逐渐迷失了自我。一味听从，一味复制，自己的灵性、悟性都被禁锢起来。这也许是由于教师的教学艺术水平和文化底蕴的缺失和教学观念的落后，导致评价只重视知识和技能，忽视情感价值观的引导。评价简单泛滥，又不符合实际。评价的功能大打折扣，而遭到质疑。所以，课堂教学评价简单，不切合实际，忽视情感、价值观的引导，成了教学评价的“瓶颈”。
一、面对师生评价矛盾：加强引导
走出传统评价的弊端，课堂评价从“教师评判”转向了“师生评价”。教师更注重了学生在课堂中自我感受和体验，而不会仅凭自己的感受评判“好”或是“不好”。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，自我发展的过程。但毕竟教师和学生在知识、经验、技能、情感等各方面都存在着很大的区别，对同一事物不可能都会有同样的评价。在信息技术教学中，常常对作品有个“美”的评价，那么对“美”的感受是会随着年龄的增长和知识的丰富发生变化，在很多方面教师和学生会有不同的审美体验。面对师生评价矛盾，教师要注意尊重学生的个性，鼓励学生学习，激发其积极性。教师要敢于放下架子，站在与学生平等的高度，以学生的视角，对学生的学习结果进行充分肯定，但又不能盲目顺从，要有一定的评价标准，对学生进行正面引导，激发学生不断探索和提高。
二、面对生生评价矛盾：客观公平
学生之间彼此相互了解，认知水平基本一致，相互了解对方的兴趣爱好，更容易沟通情感，要让学生在课堂教学中就学习情况，课堂表现进行有效的相互评价。但是每位学生对自我评价标准理解不同，出现同一水准的学生自我评价却差异很大，学生评价相对主观，有的学生对自己要求严格自我评价往往很低，相反有的学生敷衍了事却产生自我评价很高。在互评过程中教师虽强调客观公正、实事求是，但难免产生小团体相互好评或是在评价中专挑毛病，找别人的缺点等现象。因此要特别注意引导学生客观地进行评价，最主要的是抓住同学的闪光点，尽可能多地指出同学的优点，让学生在评价中享受到成功的愉悦，千万不要伤害了同学的自尊心。学生评价他人的过程，也是自我认识、自我反思的过程，在这一过程中，学生会逐渐调控自己的学习状态，以修正错误，掌握优化的学习方法，体验到成功，提高学习效率。面对生生评价，首先老师应该要客观公平地对待每一个学生，要相信每个学生都有优点，这样在学生评价他人的过程中，老师才能做出客观的引导，让学生发现别人更多的优点。
三、面对过程与结果评价矛盾：二者兼顾
在小学信息技术教学中经常让学生完成一个“电脑作品”来引导学生学习某模块知识，比如：完成一个电子小报，来学习Word的操作；通过制作一幅画，学习“画图”的诸多功能。学生的作品的确可以反映出学生学习的水平和教学中存在的问题，然后教师在评价时，往往只根据学生完成的作业片面的简单的加以判断，从而甄别出学习成绩好与不好。这种只重结果不重过程的评价方法，缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。在完成一个综合性作品中，学生要完成信息的收集、分析、加工、处理和信息的发布并不能在短时间内完成。教师要充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。当然过程评价在课堂实施中存在很多困难，一个老师不可能完全了解全班同学完成作品的全部过程，因此首先老师要在学生操作的过程中要加强巡视，其次加强同桌或是小组之间的监督。如在练习打字时，学生为了达到输入的速度，往往会忽视打字的姿势，这时就可以请同桌相互监督，而老师对打字的要求也不要仅仅局限于速度。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。评价是教学过程的重要环节，要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量，就要建立科学、完整的评价制度和评价方式 。我们要力求避免传统评价中的缺陷，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
参考文献：
[1]胡中锋.董标.教育评价:矛盾与分析——在基础教育新课程改革的观照下[J].课程.教材.教法.2005(08).
（作者单位：浙江省平阳县昆阳镇第一小学）
编辑/张俊英
【关键词】评价矛盾 信息技术 解决方法
自新课程实施以来，课堂评价开始受到教师的青睐和前所未有的重视。当学生回答不出来时，听到的是“请你坐下再想想好吗?”——不再受到教师的斥责，我们因此曾经欣喜。但同时我们也看到很多时候学生回答错了，教师不敢否定，不敢指出。我的担忧油然而生。当学生解决了一个很简单的问题，教师的评价是“胆识过人”大加褒奖，这种现象不能不引起我们的思考和关注。
教师对教育合理性的追求，需要教师拒绝复制。这是一个教育空前繁荣的年代，面对知识飞速更新，教育理论的推陈出新，不少教师显得不知所措，甚至唯唯诺诺，在教学实践中逐渐迷失了自我。一味听从，一味复制，自己的灵性、悟性都被禁锢起来。这也许是由于教师的教学艺术水平和文化底蕴的缺失和教学观念的落后，导致评价只重视知识和技能，忽视情感价值观的引导。评价简单泛滥，又不符合实际。评价的功能大打折扣，而遭到质疑。所以，课堂教学评价简单，不切合实际，忽视情感、价值观的引导，成了教学评价的“瓶颈”。
一、面对师生评价矛盾：加强引导
走出传统评价的弊端，课堂评价从“教师评判”转向了“师生评价”。教师更注重了学生在课堂中自我感受和体验，而不会仅凭自己的感受评判“好”或是“不好”。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，自我发展的过程。但毕竟教师和学生在知识、经验、技能、情感等各方面都存在着很大的区别，对同一事物不可能都会有同样的评价。在信息技术教学中，常常对作品有个“美”的评价，那么对“美”的感受是会随着年龄的增长和知识的丰富发生变化，在很多方面教师和学生会有不同的审美体验。面对师生评价矛盾，教师要注意尊重学生的个性，鼓励学生学习，激发其积极性。教师要敢于放下架子，站在与学生平等的高度，以学生的视角，对学生的学习结果进行充分肯定，但又不能盲目顺从，要有一定的评价标准，对学生进行正面引导，激发学生不断探索和提高。
二、面对生生评价矛盾：客观公平
学生之间彼此相互了解，认知水平基本一致，相互了解对方的兴趣爱好，更容易沟通情感，要让学生在课堂教学中就学习情况，课堂表现进行有效的相互评价。但是每位学生对自我评价标准理解不同，出现同一水准的学生自我评价却差异很大，学生评价相对主观，有的学生对自己要求严格自我评价往往很低，相反有的学生敷衍了事却产生自我评价很高。在互评过程中教师虽强调客观公正、实事求是，但难免产生小团体相互好评或是在评价中专挑毛病，找别人的缺点等现象。因此要特别注意引导学生客观地进行评价，最主要的是抓住同学的闪光点，尽可能多地指出同学的优点，让学生在评价中享受到成功的愉悦，千万不要伤害了同学的自尊心。学生评价他人的过程，也是自我认识、自我反思的过程，在这一过程中，学生会逐渐调控自己的学习状态，以修正错误，掌握优化的学习方法，体验到成功，提高学习效率。面对生生评价，首先老师应该要客观公平地对待每一个学生，要相信每个学生都有优点，这样在学生评价他人的过程中，老师才能做出客观的引导，让学生发现别人更多的优点。
三、面对过程与结果评价矛盾：二者兼顾
在小学信息技术教学中经常让学生完成一个“电脑作品”来引导学生学习某模块知识，比如：完成一个电子小报，来学习Word的操作；通过制作一幅画，学习“画图”的诸多功能。学生的作品的确可以反映出学生学习的水平和教学中存在的问题，然后教师在评价时，往往只根据学生完成的作业片面的简单的加以判断，从而甄别出学习成绩好与不好。这种只重结果不重过程的评价方法，缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。在完成一个综合性作品中，学生要完成信息的收集、分析、加工、处理和信息的发布并不能在短时间内完成。教师要充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。当然过程评价在课堂实施中存在很多困难，一个老师不可能完全了解全班同学完成作品的全部过程，因此首先老师要在学生操作的过程中要加强巡视，其次加强同桌或是小组之间的监督。如在练习打字时，学生为了达到输入的速度，往往会忽视打字的姿势，这时就可以请同桌相互监督，而老师对打字的要求也不要仅仅局限于速度。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。评价是教学过程的重要环节，要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量，就要建立科学、完整的评价制度和评价方式 。我们要力求避免传统评价中的缺陷，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
参考文献：
[1]胡中锋.董标.教育评价:矛盾与分析——在基础教育新课程改革的观照下[J].课程.教材.教法.2005(08).
（作者单位：浙江省平阳县昆阳镇第一小学）
编辑/张俊英