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《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿在进行探究活动的时候，不仅能够获得丰富的感性经验，还能够发展他们的逻辑思维和形象思维，为其以后的学习生活奠定良好的基础。因此，幼儿的探究活动尤其是自主探究活动，应当得到教师的支持和鼓励。幼儿的操作与摆弄是其好奇心和探究精神的表现，在班级主题活动开展的过程中，幼儿对班级主题活动感兴趣，就会出现对一些问题或材料的探究行为。教师应抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿积极主动的探究行为。笔者结合长期的班级主题活动，浅谈几点在主题活动中引导幼儿自主探究的策略。
活动内容以幼儿兴趣为切入点
兴趣是最好的老师，幼儿对感兴趣的事物往往会有一些自发的简单探究活动，例如，对物体的简单敲打，对玩具车的反复推拉等。因此，教師应抓住幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题作为主题活动的切入点。对主题活动的兴趣，就会推动幼儿自主探究行为的发生。
例如，大班幼儿对于着装的审美有了自己的认知，他们开始关注每天来园时自己的穿着，从而对衣服产生了兴趣，因此笔者开展了“我们的班服”主题活动。以此为切入点，笔者带领幼儿对服装进行了一系列的探究活动，从制作衣服的流程开始，到刺绣、扎染、绘画等布料的装饰，再到剪裁和最后的缝制，幼儿通过一步步探究，最后总结出了制作班服的方法。
贴近生活，满足需求
由于年龄特点的限制，幼儿对事物的认识仍然是直接的、表面化的。他们的探究活动是以感知操作为主。因此，主题内容在选择的时候，要符合幼儿的认知特点，满足幼儿的需求。这样，才能够在主题活动开展的过程中，充分调动幼儿积极进行自主探究的兴趣。
例如，主题活动“快乐的中秋节”，就是由我班幼儿晨间讨论的时候引发的。当时临近中秋节，幼儿总能提出各种各样的与中秋相关的问题来讨论：“我们为什么要过节？”“为什么月亮有时候是圆的，有时候是月牙形的？”为了满足幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿积极进行探索，笔者设计了这个主题活动。
提供有效材料，激发探索欲望
在主题活动开展的过程中，为幼儿提供有效的探究材料，是激发幼儿探究欲望的前提。教师只有为幼儿提供能够引发他们探究欲望的有效材料，才能够使主题活动与幼儿思维之间建立起直接联系，从而推动幼儿积极地一步步进行主动探究活动。
材料提供应有目标性 活动材料的提供要有一定的目标性，并不是越丰富越好，过于丰富的材料会对幼儿的选择产生障碍。因此，教师应针对主题活动的目标和幼儿的认知实际，有目的地对材料进行投放，要为幼儿准备能激发他们探究欲望，并通过操作能获得与主题相关知识的活动材料，这样才能使幼儿在活动中有所发现，有所收获。
探究材料贴近幼儿生活，符合幼儿认知 贴近幼儿生活，符合幼儿认知的探究材料，可以激发幼儿主动探究的欲望。幼儿的探究主要是通过看、听、摸、闻、尝等感知和操作活动来完成。因此，在主题活动中，为幼儿提供符合他们生活经验的材料，有助于幼儿进行探究活动。例如，主题活动“了不起的中国”中，为了让幼儿能够亲身体验“造纸术”这一伟大的中国古代发明，笔者为幼儿提供了废旧报纸、空饮料瓶、乳胶、毛巾等生活中随处可见的操作材料，幼儿带着问题去反复试验，通过小组不停地尝试新想法，最终探索出了造纸的方法。
帮助幼儿总结探究方法
在主题活动的过程中，幼儿通过主动探究、发现，从而获得相关知识经验。作为教师，要做的不是袖手旁观，也不是强制性地要求幼儿按照既定活动完成主题，而是要给予幼儿一定的空间和时间，鼓励、引导幼儿主动去获得知识，完成自我发展。在这一过程中，教师要善于帮助幼儿总结探究方法，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，建立幼儿自主探究的自信心，激发幼儿的求知欲。
例如，在主题活动“了不起的中国”中，幼儿通过探究试验，亲自体验了指南针的用法。活动过程中，笔者请幼儿彼此分享自己的操作经验，幼儿通过相互总结和提升，最终完成使用指南针的实验。作为一名引导者，笔者需要做的就是帮助幼儿梳理自己的经验，在幼儿发现操作的问题后，引导他们不断调整自己的操作方法，最终找到问题的答案。
创设与主题相关的环境
教师要为幼儿创设相应的主题环境，而环境则要有宽松的氛围，以利于幼儿在主题活动的过程中积极表达自己的见解，大胆想象和探究;以利于幼儿真正参与相关的探究活动，感受发现的乐趣。
例如，在开展主题活动“快乐的中秋节”的时候，幼儿可以在教室的角色区里制作月饼。在动手操作的过程中，幼儿就需要不断地探究怎么和面，怎么打鸡蛋等问题。他们通过不断探究、不断尝试并掌握技巧后，非常有成就感，更乐于参与到主题活动中。
结束语
幼儿的学习是一个主动建构的过程，主题活动应从幼儿的兴趣出发，依据幼儿的生活经验进行制订，最大限度地实现幼儿主动、合乎教育目标的发展。因此，在开展主题活动的过程中，教师要为幼儿提供有效的探究材料，创设与主题相关的环境来激发幼儿的探究欲望，促使幼儿主动进行探究活动。
（作者单位：北京市大兴区黄村镇第二中心幼儿园）
活动内容以幼儿兴趣为切入点
兴趣是最好的老师，幼儿对感兴趣的事物往往会有一些自发的简单探究活动，例如，对物体的简单敲打，对玩具车的反复推拉等。因此，教師应抓住幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题作为主题活动的切入点。对主题活动的兴趣，就会推动幼儿自主探究行为的发生。
例如，大班幼儿对于着装的审美有了自己的认知，他们开始关注每天来园时自己的穿着，从而对衣服产生了兴趣，因此笔者开展了“我们的班服”主题活动。以此为切入点，笔者带领幼儿对服装进行了一系列的探究活动，从制作衣服的流程开始，到刺绣、扎染、绘画等布料的装饰，再到剪裁和最后的缝制，幼儿通过一步步探究，最后总结出了制作班服的方法。
贴近生活，满足需求
由于年龄特点的限制，幼儿对事物的认识仍然是直接的、表面化的。他们的探究活动是以感知操作为主。因此，主题内容在选择的时候，要符合幼儿的认知特点，满足幼儿的需求。这样，才能够在主题活动开展的过程中，充分调动幼儿积极进行自主探究的兴趣。
例如，主题活动“快乐的中秋节”，就是由我班幼儿晨间讨论的时候引发的。当时临近中秋节，幼儿总能提出各种各样的与中秋相关的问题来讨论：“我们为什么要过节？”“为什么月亮有时候是圆的，有时候是月牙形的？”为了满足幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿积极进行探索，笔者设计了这个主题活动。
提供有效材料，激发探索欲望
在主题活动开展的过程中，为幼儿提供有效的探究材料，是激发幼儿探究欲望的前提。教师只有为幼儿提供能够引发他们探究欲望的有效材料，才能够使主题活动与幼儿思维之间建立起直接联系，从而推动幼儿积极地一步步进行主动探究活动。
材料提供应有目标性 活动材料的提供要有一定的目标性，并不是越丰富越好，过于丰富的材料会对幼儿的选择产生障碍。因此，教师应针对主题活动的目标和幼儿的认知实际，有目的地对材料进行投放，要为幼儿准备能激发他们探究欲望，并通过操作能获得与主题相关知识的活动材料，这样才能使幼儿在活动中有所发现，有所收获。
探究材料贴近幼儿生活，符合幼儿认知 贴近幼儿生活，符合幼儿认知的探究材料，可以激发幼儿主动探究的欲望。幼儿的探究主要是通过看、听、摸、闻、尝等感知和操作活动来完成。因此，在主题活动中，为幼儿提供符合他们生活经验的材料，有助于幼儿进行探究活动。例如，主题活动“了不起的中国”中，为了让幼儿能够亲身体验“造纸术”这一伟大的中国古代发明，笔者为幼儿提供了废旧报纸、空饮料瓶、乳胶、毛巾等生活中随处可见的操作材料，幼儿带着问题去反复试验，通过小组不停地尝试新想法，最终探索出了造纸的方法。
帮助幼儿总结探究方法
在主题活动的过程中，幼儿通过主动探究、发现，从而获得相关知识经验。作为教师，要做的不是袖手旁观，也不是强制性地要求幼儿按照既定活动完成主题，而是要给予幼儿一定的空间和时间，鼓励、引导幼儿主动去获得知识，完成自我发展。在这一过程中，教师要善于帮助幼儿总结探究方法，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，建立幼儿自主探究的自信心，激发幼儿的求知欲。
例如，在主题活动“了不起的中国”中，幼儿通过探究试验，亲自体验了指南针的用法。活动过程中，笔者请幼儿彼此分享自己的操作经验，幼儿通过相互总结和提升，最终完成使用指南针的实验。作为一名引导者，笔者需要做的就是帮助幼儿梳理自己的经验，在幼儿发现操作的问题后，引导他们不断调整自己的操作方法，最终找到问题的答案。
创设与主题相关的环境
教师要为幼儿创设相应的主题环境，而环境则要有宽松的氛围，以利于幼儿在主题活动的过程中积极表达自己的见解，大胆想象和探究;以利于幼儿真正参与相关的探究活动，感受发现的乐趣。
例如，在开展主题活动“快乐的中秋节”的时候，幼儿可以在教室的角色区里制作月饼。在动手操作的过程中，幼儿就需要不断地探究怎么和面，怎么打鸡蛋等问题。他们通过不断探究、不断尝试并掌握技巧后，非常有成就感，更乐于参与到主题活动中。
结束语
幼儿的学习是一个主动建构的过程，主题活动应从幼儿的兴趣出发，依据幼儿的生活经验进行制订，最大限度地实现幼儿主动、合乎教育目标的发展。因此，在开展主题活动的过程中，教师要为幼儿提供有效的探究材料，创设与主题相关的环境来激发幼儿的探究欲望，促使幼儿主动进行探究活动。
（作者单位：北京市大兴区黄村镇第二中心幼儿园）