【摘 要】本文探讨了几种常见的错误指令，以期引起众多教师的注意，正确引导教学。
　　【关键词】指令；驱动干扰；驱动力
　　
　　只要是课堂教学或是其它的教学肯定会有教师的指令，它是一堂课或是一场活动的内驱力，是一堂课容量的重要组成分部分。好的指令，适度的指令可以让学生思维集中、行动集中，在课堂教学中的每一个时空都有事可作而不好的指令，不明晰的指令，学生无法操作的指令不仅不具备教学的内驱力作用，反而会形成教学的驱动干扰，声音干扰，思维干扰。教师的指令错误可以归纳为下面几种：
　　
　　一、指令前后干扰，互为抵消。
　　
　　所谓指令互相干扰指的是教师所发出的指令是要求学生在某一单位时间做两件以上的事。或朗读、或思考、或看书、或看黑板、或看课件，学生的活动是几者兼顾而非单一完成。为此教师在发这种指令的时候必须具备心理学方面的知识，尤其是对思维规律、注意规律、阅读规律等有比较科学的了解，不然，所发的指令学生就不知道在同时间内先做什么或后做什么，或是采用哪种心理指向才可以同时完成两件以上的事。
　　
　　二、指令前后空隙太小，学生一片茫然，无所适从。
　　
　　近年来，在课堂容量要大的引导下，许多老师误以为在课堂上老师讲授知识愈多，对学生提的问题愈多，让学生所做的愈多，课堂的容量就大，把学生指挥得无一点思维休息、行动休息、言语休息，有的还美其名曰是大容量课。这了加大课堂的容量，一些老师在发指令的时候只图将设计好的指令发出，不管所发出的指令学生可不可以操作，有的时候如同指令比赛，让学生不知所措。故而老师所发出的指令是复数，而学生完成的效果是单数。甚至因为不知道选择哪项指令来完成而根本不动。
　　这种前后无空隙的指令对课堂教学的危害是显而易见的。一来增加学生的焦虑，在很短时间之内要干这干那，学生对第一道指令的任务都没有完成，老师的第二道指令又发出来了的模式不仅不能刺激学生、激励学生、规范学生，反而会让学生焦虑、烦躁。
　　
　　三、指令不重复，语音不突出，学生对指令麻木。
　　
　　课堂教学中，老师无论发出什么形式的指令，其目的是让学生动起来，所不同的是手动、嘴动、笔动等差别，但让学生动起来的前提是要让学生知道老师发没发指令，在发什么样的指令，明了老师指令的终极效果或是目的。为了达到这样的效果，我们老师在发指令的时候应有意识的重复词汇，提高音量，减慢语速。但如果同其它课堂用语一样的音量，一样的语速，就不能增大指令的刺激度，只会增大其顺承性、习惯性。学生因惯性思维或是惯性行动往往会弱化老师的指令，当老师的指令已发出来的了，可学生们仍各行其是。
　　
　　四、指令残缺，无内在的驱动力。
　　
　　教师在课堂上发出的指令应该是双向可逆的，而不应是单向不可逆的。因为只有双向的指令才会产生教学效果。如要发出让学生做题的指令，无论是课堂内的作业，还是课外的作业，老师应有检查的指令作补充，这种老师发出的第一道指令就可同第二道检查作业的指令形成双向可逆。学生在接受这样指令的时候就会产生一种做某事的驱动力。反之若是要求学生做作业或是做某事，而老师又不发出检查的指令，这样的指令所产生的内驱力就会同老师发指令的期望值成反比。