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摘要：案例教学法为学生创造一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型的案例展现在学生面前，培养学生的积极性和主动性，提高学生分析、解决问题的能力。在《思想道德修养与法律基础》课的教学中适当的正确的运用案例教学法。
关键词：案例教学 思想道德修养与法律基础课
《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是一门集实践性、思想性、应用性于一体的学科，既不是简单的道德说教，也不是法律知识的一味灌输，它的学科性质和教学目的决定了在教学中不能采用传统的灌输式教学模式，而是要加大启发式教学的力度，灵活多样地运用各种生动、具体的教学方法。而案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的教学，不仅有利于教师在进行案例分析时有针对性的正面引导，而且由于学生参与了案例的讨论和分析，更容易激发他们的学习兴趣。
一、案例教学法的内涵
20世纪初，美国哈佛大学法学院首创了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。结合目前教学方式，案例教学法主要是指教师根据一定的教育目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与讨论、分析，通过师生之间、学生之间的互动和积极研讨、交流等形式，找出问题及产生问题的原因，在分析问题和解决问题中接受教育并提高学生综合能力的一种教学方法。在高校思想政治理论课中运用案例教学法，就是以课程培养目标为导向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
二、案例教学法的作用
1.有利于提高教师的提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会生活实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从生活实际中选择适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
2.有利于培养学生创造能力、分析能力和解决问题的能力。
以往的思想政治理论课教学过程中教师主要采用灌输的方法，教师讲学生听，学生听到的答案基本只有一种，而案例教学提倡采用研讨式、互动式、参与式等方法，吸引学生积极思考，调动了学生学习的问题意识和探究意识，让学生积极发表自己的见解，促进学生创造能力以及实际解决问题的能力，也真正实现了课堂"教为主导，学为主体"的教学理念。
3.有利于激发学生的学习兴趣。思想政治课理论性强，枯燥乏味，而传统的教学是教师告诉学生应该怎么去做，学生只需要按步就班，不仅乏味无趣，且在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。而案例教学法是在教学过程中教师提供生动、逼真的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，同时教师不会告诉你应该怎么办，而是自己去思考、去创造的空间。而且每个学生都要就自己和他人的见解发表评论。
三、案例教学法在思想政治课教学中的运用
1.做好课前的案例的选取和准备。
在准备教学过程中，教师一定要精心选取案例。首先，案例要有真实性。所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，而不是随意杜撰或道听途说的。其次案例要有典型性。教学案例没有典型性就没有感染力和吸引力，就不能引起学生们的广泛关注和共鸣。对典型性案例的理解和分析，有助于学生更好地掌握基本知识、培养能力。再次，案例要有新颖性。在教学案例选择上要用的案例要具有鲜明的时代气息，教师应尽可能及时地补充、更新，选取新近发生且有教育意义的典型案例进行解析，让学生有耳目一新的感觉。
2.适时的运用案例
在教学过程中案例的引入一般有两种方式：一是在讲授基本的理论知识之后引入相关的案例，然后通过对案例的讲解让学生全面理解该理论知识。二是在学习内容之前先引入案例，接着提出问题，让学生带着问题有目的地学习。教师在备课时，可以选择一个最具典型性的、全面反映该节课程内容的案例作为引导，在课前提出，激发学生学习的兴趣，让学生带着问题去学习。在课程讲授过程中，针对不同的法律知识，引入不同的小案例，对所学知识加以讲解。
3.合理掌控师生的角色承担
案例教学对思想道德修养与法律基础课的教师提出了更高的要求，教师担当的角色与传统教学中单纯的理论讲授有很大的不同。教师所扮演的角色应该是有效的组织者和引导者，其角色定位是领导案例教学的全过程，负责创造一个有利于学习的氛围，组织、引导、启发、记录学生对案例的分析讨论，并予以归纳总结。
4.注意处理好案例教学与其他教学法的关系。
教学有多种方法可供选择，选择什么样的教学方法，要视具体情况而定。不是所有的教学内容都能用案例教学法，也不是用了案例教学法就解决一切问题，绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。
用辨证的观点来看，案例教学在教学中有它的优越性，但也有一定的局限性，主要表现为：案例教学法还处于摸索阶段，资料不充足，教师需要花费大量的时间和精力积累案例材料和撰写案例，教学负担很重；对学生本身的素质要求很高，学生需要搜集材料印证自己的观点，要分析问题和解决问题；案例与案例之间缺乏连续性，而且往往大部的案例只能隐含学科的一部分理论知识，案例教学使学生获得的理论知识中就会缺乏系统性。
总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于提高学生综合素质。教师应有效地运用案例教学法，精心组织和实施教学，提高学生综合素质，增强高校思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
【1】魏志波.案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用..青年文学家
【2】赵晓乐.《思想道德修养与法律基础》课案例教学法初探北京电力高等专科学校党报：社会科学版
【3】王艳萍.《思想道德修养与法律基础》课程中的案例教学.安徽电气工程职业技术学院学报
关键词：案例教学 思想道德修养与法律基础课
《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是一门集实践性、思想性、应用性于一体的学科，既不是简单的道德说教，也不是法律知识的一味灌输，它的学科性质和教学目的决定了在教学中不能采用传统的灌输式教学模式，而是要加大启发式教学的力度，灵活多样地运用各种生动、具体的教学方法。而案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的教学，不仅有利于教师在进行案例分析时有针对性的正面引导，而且由于学生参与了案例的讨论和分析，更容易激发他们的学习兴趣。
一、案例教学法的内涵
20世纪初，美国哈佛大学法学院首创了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。结合目前教学方式，案例教学法主要是指教师根据一定的教育目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与讨论、分析，通过师生之间、学生之间的互动和积极研讨、交流等形式，找出问题及产生问题的原因，在分析问题和解决问题中接受教育并提高学生综合能力的一种教学方法。在高校思想政治理论课中运用案例教学法，就是以课程培养目标为导向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
二、案例教学法的作用
1.有利于提高教师的提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会生活实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从生活实际中选择适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
2.有利于培养学生创造能力、分析能力和解决问题的能力。
以往的思想政治理论课教学过程中教师主要采用灌输的方法，教师讲学生听，学生听到的答案基本只有一种，而案例教学提倡采用研讨式、互动式、参与式等方法，吸引学生积极思考，调动了学生学习的问题意识和探究意识，让学生积极发表自己的见解，促进学生创造能力以及实际解决问题的能力，也真正实现了课堂"教为主导，学为主体"的教学理念。
3.有利于激发学生的学习兴趣。思想政治课理论性强，枯燥乏味，而传统的教学是教师告诉学生应该怎么去做，学生只需要按步就班，不仅乏味无趣，且在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。而案例教学法是在教学过程中教师提供生动、逼真的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，同时教师不会告诉你应该怎么办，而是自己去思考、去创造的空间。而且每个学生都要就自己和他人的见解发表评论。
三、案例教学法在思想政治课教学中的运用
1.做好课前的案例的选取和准备。
在准备教学过程中，教师一定要精心选取案例。首先，案例要有真实性。所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，而不是随意杜撰或道听途说的。其次案例要有典型性。教学案例没有典型性就没有感染力和吸引力，就不能引起学生们的广泛关注和共鸣。对典型性案例的理解和分析，有助于学生更好地掌握基本知识、培养能力。再次，案例要有新颖性。在教学案例选择上要用的案例要具有鲜明的时代气息，教师应尽可能及时地补充、更新，选取新近发生且有教育意义的典型案例进行解析，让学生有耳目一新的感觉。
2.适时的运用案例
在教学过程中案例的引入一般有两种方式：一是在讲授基本的理论知识之后引入相关的案例，然后通过对案例的讲解让学生全面理解该理论知识。二是在学习内容之前先引入案例，接着提出问题，让学生带着问题有目的地学习。教师在备课时，可以选择一个最具典型性的、全面反映该节课程内容的案例作为引导，在课前提出，激发学生学习的兴趣，让学生带着问题去学习。在课程讲授过程中，针对不同的法律知识，引入不同的小案例，对所学知识加以讲解。
3.合理掌控师生的角色承担
案例教学对思想道德修养与法律基础课的教师提出了更高的要求，教师担当的角色与传统教学中单纯的理论讲授有很大的不同。教师所扮演的角色应该是有效的组织者和引导者，其角色定位是领导案例教学的全过程，负责创造一个有利于学习的氛围，组织、引导、启发、记录学生对案例的分析讨论，并予以归纳总结。
4.注意处理好案例教学与其他教学法的关系。
教学有多种方法可供选择，选择什么样的教学方法，要视具体情况而定。不是所有的教学内容都能用案例教学法，也不是用了案例教学法就解决一切问题，绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。
用辨证的观点来看，案例教学在教学中有它的优越性，但也有一定的局限性，主要表现为：案例教学法还处于摸索阶段，资料不充足，教师需要花费大量的时间和精力积累案例材料和撰写案例，教学负担很重；对学生本身的素质要求很高，学生需要搜集材料印证自己的观点，要分析问题和解决问题；案例与案例之间缺乏连续性，而且往往大部的案例只能隐含学科的一部分理论知识，案例教学使学生获得的理论知识中就会缺乏系统性。
总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于提高学生综合素质。教师应有效地运用案例教学法，精心组织和实施教学，提高学生综合素质，增强高校思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
【1】魏志波.案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用..青年文学家
【2】赵晓乐.《思想道德修养与法律基础》课案例教学法初探北京电力高等专科学校党报：社会科学版
【3】王艳萍.《思想道德修养与法律基础》课程中的案例教学.安徽电气工程职业技术学院学报