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摘要 在教学中，教师要充分利用课堂教学的主阵地，根据儿童心理的特点，遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，大胆尝试，巧妙地创设情境，培养学生的创新意识。
关键词 能力培养 情境创设 思维锻炼
一、创设质疑问难的情境，激活学生的创新思维
在教学中，我们要充分利用教材创设情境，提供机会，引导学生说出心中的疑问、提出不同的见解，鼓励学生多问几个为什么。这样才能在质疑问难的情境中，激活学生的创新思维，诱发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。
教学“能被2、5整除数的特征”时，我首先让学生随便报一些数(可以是学号、电话号码、手机号码或者更大一些的身份证号码等等)，然后告诉学生，老师要和你们比赛，老师口算，你们可以用计算器，判断这些数能不能被2或5整除?听说要和老师比赛，而且自己可以用计算器，学生顿时兴趣大增。当老师很快就能判断出哪些数能被2或5整除?哪些数不能被2或5整除时，学生很惊奇，不由自主地产生了疑问：“老师，这里一定有什么奥秘?…‘老师计算时肯定有什么技巧?”“看来计算器也不一定快。”……接着放手让学生分小组去观察、寻找规律，当学生掌握能被2或5整除的规律后，我又引导：“能被3，4，6，7……整除的数是否也有规律呢?”这样巧妙地创设情境，学生自然产生疑问，思维也活跃起来，从而主动去探究、去创新。
二、创设讨论争辩的情境，唤醒学生的创新意识
心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性的知识量有关，有个性才有创新。因此，教师课堂上要巧妙地创设情境，激发学生讨论争辩的意识，教育学生不要盲目随从，要敢于发表自己的意见，唤醒每一个人创造的潜在意识，培养创新能力。
教学“认识角”时，为了使学生理解角的大小和边的长短没有关系，利用多媒体课件设计了“红角和蓝角争吵”的情境：图形王国里有一对好朋友，它们是红角和蓝角，有一天它们吵起来了，红角说：“我的边比你长，所以我比你大。”蓝角说：“那可不一定，我的两条边又开得比你大，所以我比你大。”它们吵得不可开交，小朋友们，你们能帮帮它们吗?这时学生们也形成了两种观点，有的站在红角这边，有的站在蓝角那边，他们都期待地看着老师等待标准答案。我没有直接给出答案，而是让学生分成两个方阵进行争辩，学生们为了证明自己的结论，积极参与讨论，有的用活动角演示，有的找出两个角进行比较……很快就得出结论一角的大小和两条边又开的大小有关，和边的长短没有关系。这种情境学生希望获得成功的强烈欲望唤醒了学生的创新意识，让学生萌发出再创造的动力。长此下去，学生的创造性思维能力就会不断提高。
三、创设大胆猜想的情境，培养学生的创新精神
猜想是一种有飞跃性的创造性思维，引导学生猜想，多给学生一些猜想的机会，多一些活动的空间，多一些猜想的表现，对培养学生思维的创造性是非常有益的。在教学中，教师要充分利用课堂教学的优势，创设情境，引导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。鼓励学生大胆猜想，这样经常训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
教学“圆锥的体积”时，先让学生大胆地猜一猜：圆锥的体积计算公式和什么有关?接着出示等底等高的圆柱和圆锥再让学生猜一猜：圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系?学生猜出各种答案后，带着验证的心态去探究，从而激发学生探究新知的欲望，使学生积极主动参与。当然对于小学生来说，其猜想可能是错误的，但关键是敢想；有了想法就有了动力、有了目标，学生就能积极参与，这样自己在实践中去验证猜想、去调整猜想。在教学中，教师要创设宽松、民主的氛围，鼓励学生大胆猜想，对于一些不着边际的猜想，教师也不能讽刺、嘲笑、挖苦，而是引导学生通过实践来调整，这样长此以往，有利于培养学生的创新精神。
四、创设动手操作的情境，培养学生的创新能力
现代教育论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时极力地将数学设计成看得见、摸得着的物质化实践操作活动，提供学生自主探索的机会，让学生经历知识的形成过程。使学生如同在游泳中学会游冰一样，在数学操作中学会数学。
教学“圆柱的认识”时，不是出示圆柱让学生观察圆柱的特点，而是提供材料，让学生动手做圆柱。在做圆柱的过程中，学生通过选择材料，动手制作圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和圆柱的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样在动手操作过程中，使学生感受知识的“再创造”探索过程，培养了学生的创新能力。
数学课堂是培养学生创新意识与发展创造性学习的主阵地。教学中教师应改善师生关系，精心设计练习，带领学生参与课外活动等等。鼓励学生从小培养他们勇于探索、创新的精神，提高学生的数学能力和创造才能，促进学生的全面发展。
关键词 能力培养 情境创设 思维锻炼
一、创设质疑问难的情境，激活学生的创新思维
在教学中，我们要充分利用教材创设情境，提供机会，引导学生说出心中的疑问、提出不同的见解，鼓励学生多问几个为什么。这样才能在质疑问难的情境中，激活学生的创新思维，诱发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。
教学“能被2、5整除数的特征”时，我首先让学生随便报一些数(可以是学号、电话号码、手机号码或者更大一些的身份证号码等等)，然后告诉学生，老师要和你们比赛，老师口算，你们可以用计算器，判断这些数能不能被2或5整除?听说要和老师比赛，而且自己可以用计算器，学生顿时兴趣大增。当老师很快就能判断出哪些数能被2或5整除?哪些数不能被2或5整除时，学生很惊奇，不由自主地产生了疑问：“老师，这里一定有什么奥秘?…‘老师计算时肯定有什么技巧?”“看来计算器也不一定快。”……接着放手让学生分小组去观察、寻找规律，当学生掌握能被2或5整除的规律后，我又引导：“能被3，4，6，7……整除的数是否也有规律呢?”这样巧妙地创设情境，学生自然产生疑问，思维也活跃起来，从而主动去探究、去创新。
二、创设讨论争辩的情境，唤醒学生的创新意识
心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性的知识量有关，有个性才有创新。因此，教师课堂上要巧妙地创设情境，激发学生讨论争辩的意识，教育学生不要盲目随从，要敢于发表自己的意见，唤醒每一个人创造的潜在意识，培养创新能力。
教学“认识角”时，为了使学生理解角的大小和边的长短没有关系，利用多媒体课件设计了“红角和蓝角争吵”的情境：图形王国里有一对好朋友，它们是红角和蓝角，有一天它们吵起来了，红角说：“我的边比你长，所以我比你大。”蓝角说：“那可不一定，我的两条边又开得比你大，所以我比你大。”它们吵得不可开交，小朋友们，你们能帮帮它们吗?这时学生们也形成了两种观点，有的站在红角这边，有的站在蓝角那边，他们都期待地看着老师等待标准答案。我没有直接给出答案，而是让学生分成两个方阵进行争辩，学生们为了证明自己的结论，积极参与讨论，有的用活动角演示，有的找出两个角进行比较……很快就得出结论一角的大小和两条边又开的大小有关，和边的长短没有关系。这种情境学生希望获得成功的强烈欲望唤醒了学生的创新意识，让学生萌发出再创造的动力。长此下去，学生的创造性思维能力就会不断提高。
三、创设大胆猜想的情境，培养学生的创新精神
猜想是一种有飞跃性的创造性思维，引导学生猜想，多给学生一些猜想的机会，多一些活动的空间，多一些猜想的表现，对培养学生思维的创造性是非常有益的。在教学中，教师要充分利用课堂教学的优势，创设情境，引导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。鼓励学生大胆猜想，这样经常训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
教学“圆锥的体积”时，先让学生大胆地猜一猜：圆锥的体积计算公式和什么有关?接着出示等底等高的圆柱和圆锥再让学生猜一猜：圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系?学生猜出各种答案后，带着验证的心态去探究，从而激发学生探究新知的欲望，使学生积极主动参与。当然对于小学生来说，其猜想可能是错误的，但关键是敢想；有了想法就有了动力、有了目标，学生就能积极参与，这样自己在实践中去验证猜想、去调整猜想。在教学中，教师要创设宽松、民主的氛围，鼓励学生大胆猜想，对于一些不着边际的猜想，教师也不能讽刺、嘲笑、挖苦，而是引导学生通过实践来调整，这样长此以往，有利于培养学生的创新精神。
四、创设动手操作的情境，培养学生的创新能力
现代教育论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时极力地将数学设计成看得见、摸得着的物质化实践操作活动，提供学生自主探索的机会，让学生经历知识的形成过程。使学生如同在游泳中学会游冰一样，在数学操作中学会数学。
教学“圆柱的认识”时，不是出示圆柱让学生观察圆柱的特点，而是提供材料，让学生动手做圆柱。在做圆柱的过程中，学生通过选择材料，动手制作圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和圆柱的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样在动手操作过程中，使学生感受知识的“再创造”探索过程，培养了学生的创新能力。
数学课堂是培养学生创新意识与发展创造性学习的主阵地。教学中教师应改善师生关系，精心设计练习，带领学生参与课外活动等等。鼓励学生从小培养他们勇于探索、创新的精神，提高学生的数学能力和创造才能，促进学生的全面发展。