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摘要：语文教学其本质是对话的活动，是师生通过对话在交流与沟通中共同学习的过程，通过平等的对话交流，彼此敞开精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，进而达成共识，进行共享，共同进步，我们要改革传统教学的诸多弊端，适应新形势下的学生特点，全面提高学生的语文素养。
关键词：对话教学；个体差异；科学设计；精神内涵
对话教学是师、生、文本之间的一种精神沟通。新形势下的语文课堂教学不再是学生的被动接受，而是师生作为相对独立和相互平等的主体共同参与教学活动，从而达到使师生都对文本有深刻理解的过程。因此，在中学语文课堂教学中要构建有效的对话教学，促使学生主动参与到教学活动中来，体会到学习的乐趣所在，真正提高学生的语文能力，下面结合平时的教学谈谈我的几点做法：
一、放下“架子”，交朋友
在初中新课程标准中指出：学生才是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。可想而知，如果我们继续开展那种表演式的一言课堂，不尊重学生的个体差异，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。我们要明确：语文教师的目的是为学生服务，作为组织者和引导者的我们，不能关起门来在教学内容上动死脑筋，做花样，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象，他们的学习心理、知识水平、接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成语文课堂的三个角色，引导学生在知识的海洋里自由呼吸。具体怎样才能做到平等对话呢？首先，教师要彻底转变观念，和学生平等地交朋友，做到互相尊重、互相信任，教师与学生彼此接纳、真诚沟通，相互激励、共同提高。对于教师而言，亲师则信道，教师要注重平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，从而切实提高语文课堂教学效果，提升学生的语文学习能力。尤其在语文古文背诵教学中，班上学生表现出了畏难情绪，教学任务时常不能按规定完成，对此，我设计了与学生共同进退的环节，我先自己背诵，从中感受背诵的难点并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，激发学生们的学习劲头，讲解难点和要点，开展比赛活动，至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让组长降低难度使他们闯关成功。其次，学生的课堂学生做主，用积极性的评价提升学生的自信心。就拿老舍先生《骆驼祥子》一文来说，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？批判封建社会现状？表现了祥子的什么心理历程？对于这三个问题，学生无论提出哪种说法，只要能言之有理，我们都要给予适当肯定。当然，发展开放性思维绝不是提倡天马行空的纵容，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话，提升学生对课文的深刻理解。
二、科学设计对话情境
师、生、文本构成语文课堂教学的三要素，三者之间的相互关系构成了语文对话教学的基本形式，即师生间的对话、生生间的对话以及学生与文本的对话和教师与文本的对话等等。如何使这些对话更具实效性，科学的设计最重要。只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。结合语文课堂教学经验，我认为科学对话的设计应从这三个方面着手：首先，要有主题，语文课堂上，有时教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中无意中就偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。对于学生和学生的对话，不过早下定论，而是让学生由此更深一层去思考达到一举多得的效果。其次，开展多向对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生开展活动，毫无必要性。第三点，对话设计要有系统性。要实现语文对话教学的科学性，除了对话设计的主题性和和多向性之外，对话设计的系统性更为必要。三者共同构成一个科学的对话系统，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；在引导学生理解文本的基础上，适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。而后实施教学，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。比如在《观沧海》一文教学中，如何评价曹操，说说你的看法。这一话题就是很好的话题。围绕这一话题，课堂上有学生说他“奸”，从他的一些相关的故事中可以看出，从他的京剧扮相中也可以看出；也有学生说他是“枭雄”，因为在那个乱世时期，他顺应了历史的发展，促进了统一大业。辩论之后，开始进行总结反思，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的分析能力？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是强化引导？还是尊重丰富多彩的对话结果。从而，针对出现问题，及时反思，总结经验，化经验为理论，为今后的对话教学提供有力的支撑。
三、强化对话的精神内涵
平等与科学的对话构成了对话教学的外在因素，而精神内涵就是对话教学的灵魂了。作为语文教师，在这个物质化的时代，我们必须时刻提醒自己：与学生的对话交流中是否走进了学生内心，生成学生真实、真切、必要的生活体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了。因此，对话教学的精神内涵就显得尤为重要了，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须克服“有亲有疏”的毛病，而代之以平等和兼顾的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生，使得语文课堂不再只是学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。
总而言之，对话教学是一种语言和精神交流，无论是教师、学生与文本之间的交流，还是学生与教师、学生与学生之间的相互交流，都能够提高我们的语文课堂效率。激活课堂互动对话教学，引导学生不断发出自己的声音和见解，构建文本的意义，体会学习的乐趣，作为教师，我们必须在这样的教学对话中全面提高学生语文素养。
关键词：对话教学；个体差异；科学设计；精神内涵
对话教学是师、生、文本之间的一种精神沟通。新形势下的语文课堂教学不再是学生的被动接受，而是师生作为相对独立和相互平等的主体共同参与教学活动，从而达到使师生都对文本有深刻理解的过程。因此，在中学语文课堂教学中要构建有效的对话教学，促使学生主动参与到教学活动中来，体会到学习的乐趣所在，真正提高学生的语文能力，下面结合平时的教学谈谈我的几点做法：
一、放下“架子”，交朋友
在初中新课程标准中指出：学生才是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。可想而知，如果我们继续开展那种表演式的一言课堂，不尊重学生的个体差异，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。我们要明确：语文教师的目的是为学生服务，作为组织者和引导者的我们，不能关起门来在教学内容上动死脑筋，做花样，强迫学生适应自己，而应该努力去研究我们的服务对象，他们的学习心理、知识水平、接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。语文教师应该和文本、学生组成语文课堂的三个角色，引导学生在知识的海洋里自由呼吸。具体怎样才能做到平等对话呢？首先，教师要彻底转变观念，和学生平等地交朋友，做到互相尊重、互相信任，教师与学生彼此接纳、真诚沟通，相互激励、共同提高。对于教师而言，亲师则信道，教师要注重平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，从而切实提高语文课堂教学效果，提升学生的语文学习能力。尤其在语文古文背诵教学中，班上学生表现出了畏难情绪，教学任务时常不能按规定完成，对此，我设计了与学生共同进退的环节，我先自己背诵，从中感受背诵的难点并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，激发学生们的学习劲头，讲解难点和要点，开展比赛活动，至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让组长降低难度使他们闯关成功。其次，学生的课堂学生做主，用积极性的评价提升学生的自信心。就拿老舍先生《骆驼祥子》一文来说，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？批判封建社会现状？表现了祥子的什么心理历程？对于这三个问题，学生无论提出哪种说法，只要能言之有理，我们都要给予适当肯定。当然，发展开放性思维绝不是提倡天马行空的纵容，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话，提升学生对课文的深刻理解。
二、科学设计对话情境
师、生、文本构成语文课堂教学的三要素，三者之间的相互关系构成了语文对话教学的基本形式，即师生间的对话、生生间的对话以及学生与文本的对话和教师与文本的对话等等。如何使这些对话更具实效性，科学的设计最重要。只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。结合语文课堂教学经验，我认为科学对话的设计应从这三个方面着手：首先，要有主题，语文课堂上，有时教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中无意中就偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。对于学生和学生的对话，不过早下定论，而是让学生由此更深一层去思考达到一举多得的效果。其次，开展多向对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生开展活动，毫无必要性。第三点，对话设计要有系统性。要实现语文对话教学的科学性，除了对话设计的主题性和和多向性之外，对话设计的系统性更为必要。三者共同构成一个科学的对话系统，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；在引导学生理解文本的基础上，适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。而后实施教学，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。比如在《观沧海》一文教学中，如何评价曹操，说说你的看法。这一话题就是很好的话题。围绕这一话题，课堂上有学生说他“奸”，从他的一些相关的故事中可以看出，从他的京剧扮相中也可以看出；也有学生说他是“枭雄”，因为在那个乱世时期，他顺应了历史的发展，促进了统一大业。辩论之后，开始进行总结反思，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的分析能力？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是强化引导？还是尊重丰富多彩的对话结果。从而，针对出现问题，及时反思，总结经验，化经验为理论，为今后的对话教学提供有力的支撑。
三、强化对话的精神内涵
平等与科学的对话构成了对话教学的外在因素，而精神内涵就是对话教学的灵魂了。作为语文教师，在这个物质化的时代，我们必须时刻提醒自己：与学生的对话交流中是否走进了学生内心，生成学生真实、真切、必要的生活体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了。因此，对话教学的精神内涵就显得尤为重要了，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，我们必须克服“有亲有疏”的毛病，而代之以平等和兼顾的胸襟，通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生，使得语文课堂不再只是学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。
总而言之，对话教学是一种语言和精神交流，无论是教师、学生与文本之间的交流，还是学生与教师、学生与学生之间的相互交流，都能够提高我们的语文课堂效率。激活课堂互动对话教学，引导学生不断发出自己的声音和见解，构建文本的意义，体会学习的乐趣，作为教师，我们必须在这样的教学对话中全面提高学生语文素养。