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当今社会对受教育者的要求，不仅是要学到丰富的知识，更要掌握学习的方法，成为一个“会学习”的人。“掌握最基本的语文学习方法”是语文课程的总目标之一，也是语文教育的一项基本任务。它在整个语文教育中占有举足轻重的位置。为此，我们开展了小学中高年级语文“五会”学习法的实践研究。
“五会”即“学会朗读、学会默读、学会背诵、学会质疑、学会拓展”。
一、学会朗读
蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”那么，如何让学生学会朗读呢？
1．采用多种形式朗读
（1）教师的范读。范读是最好的朗读指导。教师的范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。但需要指出的是，教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。
（2）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。它能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使一些简单易懂的课文不需教师过多地讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
（3）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，可在班上开展“朗读大王”的比赛活动。这种朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。
（4）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，播放些与文本内容相适应的背景音乐，以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
2．边朗读边想象、联想
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，让学生对作品内在意境美进行再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式就会更加深刻，从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
3．适当的朗读技巧指导
朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。在朗读时，教师首先要求学生把课文读正确，把音读准；然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。
二、学会默读
默读，就是无声的阅读。它是广泛获取语文知识，拓展信息容量的一种重要阅读途径，是我们平常运用最多的阅读方式。
默读的方法，简单地说，就是“三不三到”。即不出声、不动唇、不指划和眼到、心到、手到。默读又分浏览与精读。
1.浏览
浏览不仅能使人对一篇文章或一本书快速得到一个总的印象，节省很多阅读时间，还可以博览群书，扩大知识面，及时了解最新信息。拿到一篇文章或一本书，教师应指导学生先了解作者，读篇名或书名；再看提要、序言和目录，以了解全文的性质、内容；然后阅读全文章节标题及段落首句和尾句；最后浏览全文，综述大意。这种训练要循序渐进，从短文逐步到较长的文章。
2.精读
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段，是便于学生深入思考、理解积累较系统的知识和技能的重要方法。精读就是抓住重点词句，仔细品味，深入理解文章的语言文字和思想内容，评价人物和事件等，对书中的精华部分烂熟于心。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一些典范的文章。
三、学会背诵
背诵，能有效提高学生的阅读能力、写作能力和听说能力，是学生积累语言的重要途径。
1.按线索背诵
每篇课文都是按一定顺序写的，都有一定内在联系的线索。背诵时，可让学生先理清课文的线索，然后按这条线索进行背诵。如背诵《秦始皇兵马俑》的第四节时，可让学生理出“老战士→新战士→战马”的线索，然后让学生按这条线索背诵。这样，学生就能很快背出这一段的内容。
2.尝试背诵
在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。但是，如果学生对背诵的课文先朗读两三遍后，就试着回忆刚刚读过的部分，则很容易记住。遇到记不起来的地方，再翻开书本看看。对不易记住的内容或容易背错的地方，多朗读几遍，然后再背，直到完全背熟为止。实践证明，尝试背诵能有效地提高学生背诵的效率。
3.重点突破背诵
学生在背诵课文时经常会碰到一些很难记的内容，教师可引导学生先重点背诵较难的内容，再背诵容易的地方，先难后易，会收到较好的背诵效果。如《飞夺泸定桥》第六自然段共有九句话，可分为两层。第二层较简单，背起来不难。第一层共五句，难背一些，尤其是第五句，很长，学生往往在这里卡住。可叫学生集中精力重点突破第五句，再背第一层，最后背全段。这样背起来就较为容易。
四、学会质疑
质疑，最能调动学生读书、思索的积极性，发展学生的创新思维能力。
1.从课题上质疑
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，起到画龙点睛的作用。引导学生从课题上质疑，不仅可以帮助学生理解课题，引发他们对主要内容和中心思想的思考，而且明确了学习任务，激发了学习兴趣。如教学《了不起的女孩》时，出示题目后，启发学生围绕题目提出问题，然后归结为：(1)“了不起的女孩”指谁？(2)为什么说她“了不起”？(3)她是怎样成为“了不起的女孩”的？然后让学生带着问题读课文。学生带着这些问题去读书、去思考，兴趣高，效果好，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从矛盾处质疑
课文中有些看似矛盾之处，那是作者匠心独具所在。引导学生读书时把课文的前后联系起来，找出矛盾的地方，在此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《十里长街送总理》中有一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”首先让学生找出这一句中矛盾的地方，并进行质疑：“焦急”、“耐心”是矛盾的，但这里为什么要用在一起呢？学生通过联系上下文悟出作者要表达的情感。
3.从标点处质疑
每一种标点符号的用法都不一样，它们能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容。如《忆铁人》一课中“哦？……咳！”可引导学生质疑：这里的问号和感叹号各表示了铁人当时怎样的心情？这里的省略号有什么作用？通过对标点符号的质疑，学生更深刻地理解课文内容，体会到铁人严于律己、勇于认错的好品质。
五、学会拓展
要提高学生的语文能力，必须突破教科书的局限，把教学的点向课外的面拓展、延伸，才能使学生将课内学到的方法、知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
1.选择课外读物
可引导学生阅读与课文相关的文章。教材虽选入了许多名家名篇，但是单就这几篇文章，学生对这些名家名著的了解是很肤浅的。我们可从这几篇文章着眼，设立“名家专题”和“名著专题”，如“走近李白”、“走进《三国演义》”等，引领学生更好地了解经典的语言特色、写作风格、情感内涵等，从而激发学生走进经典的阅读期待和欣赏渴求。由于有了“课本”这个引子，很容易达到加深认识、扩大阅读面、诱导学生阅读兴趣的目的。
2.保证阅读时间
只有给学生充裕的时间进行课外阅读，才能有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成，使他们在增长知识、提高阅读能力的同时也体会到阅读的乐趣。
3.勤写读书笔记
教师要求学生读完一本好书或一篇好文章后，要勤做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师要定时对学生的读书笔记进行检查，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，指出笔记的优缺点，并写上鼓励性的语言，以激发学生兴趣。定期进行读书笔记的展评。
4.开展多种活动
如举行课外阅读交流会、故事会、课外阅读知识竞赛等。
总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。我们只有在教学中不断学习，不断总结，不断探索，用科学的方法，结合实际恰当地指导，学生才能全面地掌握学习方法，真正学会学习，才能全面提高教学质量，促进学生全面发展，为学生终身学习和未来发展奠定良好而坚实的基础。
“五会”即“学会朗读、学会默读、学会背诵、学会质疑、学会拓展”。
一、学会朗读
蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”那么，如何让学生学会朗读呢？
1．采用多种形式朗读
（1）教师的范读。范读是最好的朗读指导。教师的范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。但需要指出的是，教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。
（2）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。它能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使一些简单易懂的课文不需教师过多地讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
（3）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，可在班上开展“朗读大王”的比赛活动。这种朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。
（4）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，播放些与文本内容相适应的背景音乐，以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
2．边朗读边想象、联想
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，让学生对作品内在意境美进行再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式就会更加深刻，从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
3．适当的朗读技巧指导
朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。在朗读时，教师首先要求学生把课文读正确，把音读准；然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。
二、学会默读
默读，就是无声的阅读。它是广泛获取语文知识，拓展信息容量的一种重要阅读途径，是我们平常运用最多的阅读方式。
默读的方法，简单地说，就是“三不三到”。即不出声、不动唇、不指划和眼到、心到、手到。默读又分浏览与精读。
1.浏览
浏览不仅能使人对一篇文章或一本书快速得到一个总的印象，节省很多阅读时间，还可以博览群书，扩大知识面，及时了解最新信息。拿到一篇文章或一本书，教师应指导学生先了解作者，读篇名或书名；再看提要、序言和目录，以了解全文的性质、内容；然后阅读全文章节标题及段落首句和尾句；最后浏览全文，综述大意。这种训练要循序渐进，从短文逐步到较长的文章。
2.精读
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段，是便于学生深入思考、理解积累较系统的知识和技能的重要方法。精读就是抓住重点词句，仔细品味，深入理解文章的语言文字和思想内容，评价人物和事件等，对书中的精华部分烂熟于心。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一些典范的文章。
三、学会背诵
背诵，能有效提高学生的阅读能力、写作能力和听说能力，是学生积累语言的重要途径。
1.按线索背诵
每篇课文都是按一定顺序写的，都有一定内在联系的线索。背诵时，可让学生先理清课文的线索，然后按这条线索进行背诵。如背诵《秦始皇兵马俑》的第四节时，可让学生理出“老战士→新战士→战马”的线索，然后让学生按这条线索背诵。这样，学生就能很快背出这一段的内容。
2.尝试背诵
在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。但是，如果学生对背诵的课文先朗读两三遍后，就试着回忆刚刚读过的部分，则很容易记住。遇到记不起来的地方，再翻开书本看看。对不易记住的内容或容易背错的地方，多朗读几遍，然后再背，直到完全背熟为止。实践证明，尝试背诵能有效地提高学生背诵的效率。
3.重点突破背诵
学生在背诵课文时经常会碰到一些很难记的内容，教师可引导学生先重点背诵较难的内容，再背诵容易的地方，先难后易，会收到较好的背诵效果。如《飞夺泸定桥》第六自然段共有九句话，可分为两层。第二层较简单，背起来不难。第一层共五句，难背一些，尤其是第五句，很长，学生往往在这里卡住。可叫学生集中精力重点突破第五句，再背第一层，最后背全段。这样背起来就较为容易。
四、学会质疑
质疑，最能调动学生读书、思索的积极性，发展学生的创新思维能力。
1.从课题上质疑
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，起到画龙点睛的作用。引导学生从课题上质疑，不仅可以帮助学生理解课题，引发他们对主要内容和中心思想的思考，而且明确了学习任务，激发了学习兴趣。如教学《了不起的女孩》时，出示题目后，启发学生围绕题目提出问题，然后归结为：(1)“了不起的女孩”指谁？(2)为什么说她“了不起”？(3)她是怎样成为“了不起的女孩”的？然后让学生带着问题读课文。学生带着这些问题去读书、去思考，兴趣高，效果好，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从矛盾处质疑
课文中有些看似矛盾之处，那是作者匠心独具所在。引导学生读书时把课文的前后联系起来，找出矛盾的地方，在此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《十里长街送总理》中有一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”首先让学生找出这一句中矛盾的地方，并进行质疑：“焦急”、“耐心”是矛盾的，但这里为什么要用在一起呢？学生通过联系上下文悟出作者要表达的情感。
3.从标点处质疑
每一种标点符号的用法都不一样，它们能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容。如《忆铁人》一课中“哦？……咳！”可引导学生质疑：这里的问号和感叹号各表示了铁人当时怎样的心情？这里的省略号有什么作用？通过对标点符号的质疑，学生更深刻地理解课文内容，体会到铁人严于律己、勇于认错的好品质。
五、学会拓展
要提高学生的语文能力，必须突破教科书的局限，把教学的点向课外的面拓展、延伸，才能使学生将课内学到的方法、知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
1.选择课外读物
可引导学生阅读与课文相关的文章。教材虽选入了许多名家名篇，但是单就这几篇文章，学生对这些名家名著的了解是很肤浅的。我们可从这几篇文章着眼，设立“名家专题”和“名著专题”，如“走近李白”、“走进《三国演义》”等，引领学生更好地了解经典的语言特色、写作风格、情感内涵等，从而激发学生走进经典的阅读期待和欣赏渴求。由于有了“课本”这个引子，很容易达到加深认识、扩大阅读面、诱导学生阅读兴趣的目的。
2.保证阅读时间
只有给学生充裕的时间进行课外阅读，才能有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成，使他们在增长知识、提高阅读能力的同时也体会到阅读的乐趣。
3.勤写读书笔记
教师要求学生读完一本好书或一篇好文章后，要勤做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师要定时对学生的读书笔记进行检查，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，指出笔记的优缺点，并写上鼓励性的语言，以激发学生兴趣。定期进行读书笔记的展评。
4.开展多种活动
如举行课外阅读交流会、故事会、课外阅读知识竞赛等。
总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。我们只有在教学中不断学习，不断总结，不断探索，用科学的方法，结合实际恰当地指导，学生才能全面地掌握学习方法，真正学会学习，才能全面提高教学质量，促进学生全面发展，为学生终身学习和未来发展奠定良好而坚实的基础。