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摘 要:将教学内容与真实的社会、生活相结合,来创设有效的、并能够吸引学生的课堂学习情境,以达到新课改所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标在实际课堂中的实现,从而促进学生会探究、学会学习的科学素养。
关键词:创设 课堂学习情境 探究 学会学习的科学素养
中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-107-01
2005年江苏省进入普通高中课程改革国家实验区。在教师实际教学中突出问题之一是如何将教学内容与真实的社会、生活相结合,来创设有效的、并能够吸引学生的课堂学习情境,以达到新课改所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标在实际课堂中的实现,从而促进学生会探究、学会学习的科学素养。
如何在课堂上创设能吸引学生的“诱惑”课堂学习情境,本人从以下几个方面作了一些如下浅显的探索。
一、从化学与生活的结合点入手,创设课堂诱惑学习情境
化学与生活是紧密联系,生活中处处有化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设教学情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
例1:“焰色反应”教学情境设计
【多媒体播放】五彩缤纷的焰火场面。
【提出任务】在看如此美丽的焰火时,除了给我们带来喜悦心情之外大家是否还想到这样的几个问题:
1、什么物质在燃烧时呈现如此絢丽多彩的焰火?
2、焰火的原理是什么?
3、这么多颜色的物质是什么?焰色还有什么作用?
绚丽的画面、简洁的语言描述,就能吸引了学生高度的注意和兴趣,随后的教学活动就能沿着有关问题的探究、讨论生动的展开。
二、从化学与社会的结合点入手,创设课堂诱惑学习情境
实践证明,只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时,有意义的学习才可能发生,所学习的知识才易于迁移到其他情境中去应用。只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能真正理解和掌握,才能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。联系与化学紧密相关的社会问题,例如能源问题、环境问题等,都是设计相应课堂教学情境的好素材。
例2:“酸雨”教学情境设计
【多媒体播放图片】酸雨的危害:酸雨造成树木的死亡、建筑物及雕塑的损坏、河中鱼虾的死亡。
将学生分成组:第一组市民代表;第二组环保局;第三市长;第四组组工厂厂长;
【提出任务】 第一组:阅读课本及根据日常生活中找出酸雨有哪些危害?
第二组:找出酸雨的形成因、形成过程及防治办法;
第三组:政府在其中应该采取什么措施以防止酸雨的危害?
第四组:工厂将防治酸雨中采取哪些方法和措施?
三、利用问题探究创设课堂诱惑学习情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境,便于展开探究、合作、理解以及问题的解决等活动,是我们化学学科适用设置情境的有效方法。
例3:“物质的量”教学情境设计
【提出问题】请大家想办法完成下列几个问题:
1、已知一只杯子装1000粒大米,现给你一只杯子,一架天平,你用什么办法知道一袋25kg的大米,有多少粒?一吨大米呢?
2、你又用什么办法可以计算出一粒大米的质量是多少?
3、那我们又用什么办法知道120g石墨,有多少个碳原子呢?
四、利用认知矛盾创设课堂诱惑学习情境
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于创设课堂学习情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维、探究、讨论,不但可以使学生达到新的认知水平,而且可以促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标在课堂上有效实现。
例4:“原电池”教学情境设计
【教师讲述】1792-1796年间,意大利科学家伏打通过实验发现,两种不同的金属相互接触时,只要中间隔有湿的多孔材料,就会有电发生。后来,他把铜片和锌片放入盐水中,制成了能够提供电流的“伏打电池”,为科学的发展开辟了道路。
对于伏打电池产生电流的原因,从19世纪上半叶开始,发生了一场持续一百多年的争论。许多物理学家认为,原因在于不同的金属接触时,其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低的金属,形成电流;许多化学家则认为,其原因在于金属的表面发生了化学反应,英国科学家法拉第还测定了电量与化学反应量之间的关系。
【提出任务】为了弄清楚原电池的原理,请你完成下列实验:
实验:把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中,观察铜丝表面有没有气泡产生;如果没有,试把铜丝跟锌片接触。
思考、实验1:推测铜丝表面生成的是什么气体?设计实验验证;思考、实验2:什么情况下,铜丝表面才会有氢气生成?设计实验验证;思考、实验3:为什么溶液中氢离子会在铜丝表面变成氢气?设计实验验证;思考、实验4:哪个是正极?哪个是负极?设计实验验证。
铜不能与稀硫酸反应,这是学生所熟知的。可在实验中学生却发现铜丝表面有氢气产生!!这就与学生认知产生了强烈的冲突,激发了学生强烈的认知兴趣,然后再通过一系列问题和实验,引导学生一步一步地深入思考和探究,在历经跟科学家类似的研究过程之后,学生就会较好的认识、理解原电池的原理。
新课程下课堂是一种“沟通、理解和创新”;是关注问题的分析、思考和解决过程;是创立学生自己的“学识、主见、思想、行动”的新型课堂;是学生从体验化学到走向社会、生活的过程。有效的创设课堂诱惑学习情境是整合和吸收传统教学的长处,打造新课程理念下的新型课堂。
关键词:创设 课堂学习情境 探究 学会学习的科学素养
中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-107-01
2005年江苏省进入普通高中课程改革国家实验区。在教师实际教学中突出问题之一是如何将教学内容与真实的社会、生活相结合,来创设有效的、并能够吸引学生的课堂学习情境,以达到新课改所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标在实际课堂中的实现,从而促进学生会探究、学会学习的科学素养。
如何在课堂上创设能吸引学生的“诱惑”课堂学习情境,本人从以下几个方面作了一些如下浅显的探索。
一、从化学与生活的结合点入手,创设课堂诱惑学习情境
化学与生活是紧密联系,生活中处处有化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设教学情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
例1:“焰色反应”教学情境设计
【多媒体播放】五彩缤纷的焰火场面。
【提出任务】在看如此美丽的焰火时,除了给我们带来喜悦心情之外大家是否还想到这样的几个问题:
1、什么物质在燃烧时呈现如此絢丽多彩的焰火?
2、焰火的原理是什么?
3、这么多颜色的物质是什么?焰色还有什么作用?
绚丽的画面、简洁的语言描述,就能吸引了学生高度的注意和兴趣,随后的教学活动就能沿着有关问题的探究、讨论生动的展开。
二、从化学与社会的结合点入手,创设课堂诱惑学习情境
实践证明,只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时,有意义的学习才可能发生,所学习的知识才易于迁移到其他情境中去应用。只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能真正理解和掌握,才能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。联系与化学紧密相关的社会问题,例如能源问题、环境问题等,都是设计相应课堂教学情境的好素材。
例2:“酸雨”教学情境设计
【多媒体播放图片】酸雨的危害:酸雨造成树木的死亡、建筑物及雕塑的损坏、河中鱼虾的死亡。
将学生分成组:第一组市民代表;第二组环保局;第三市长;第四组组工厂厂长;
【提出任务】 第一组:阅读课本及根据日常生活中找出酸雨有哪些危害?
第二组:找出酸雨的形成因、形成过程及防治办法;
第三组:政府在其中应该采取什么措施以防止酸雨的危害?
第四组:工厂将防治酸雨中采取哪些方法和措施?
三、利用问题探究创设课堂诱惑学习情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境,便于展开探究、合作、理解以及问题的解决等活动,是我们化学学科适用设置情境的有效方法。
例3:“物质的量”教学情境设计
【提出问题】请大家想办法完成下列几个问题:
1、已知一只杯子装1000粒大米,现给你一只杯子,一架天平,你用什么办法知道一袋25kg的大米,有多少粒?一吨大米呢?
2、你又用什么办法可以计算出一粒大米的质量是多少?
3、那我们又用什么办法知道120g石墨,有多少个碳原子呢?
四、利用认知矛盾创设课堂诱惑学习情境
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于创设课堂学习情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维、探究、讨论,不但可以使学生达到新的认知水平,而且可以促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标在课堂上有效实现。
例4:“原电池”教学情境设计
【教师讲述】1792-1796年间,意大利科学家伏打通过实验发现,两种不同的金属相互接触时,只要中间隔有湿的多孔材料,就会有电发生。后来,他把铜片和锌片放入盐水中,制成了能够提供电流的“伏打电池”,为科学的发展开辟了道路。
对于伏打电池产生电流的原因,从19世纪上半叶开始,发生了一场持续一百多年的争论。许多物理学家认为,原因在于不同的金属接触时,其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低的金属,形成电流;许多化学家则认为,其原因在于金属的表面发生了化学反应,英国科学家法拉第还测定了电量与化学反应量之间的关系。
【提出任务】为了弄清楚原电池的原理,请你完成下列实验:
实验:把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中,观察铜丝表面有没有气泡产生;如果没有,试把铜丝跟锌片接触。
思考、实验1:推测铜丝表面生成的是什么气体?设计实验验证;思考、实验2:什么情况下,铜丝表面才会有氢气生成?设计实验验证;思考、实验3:为什么溶液中氢离子会在铜丝表面变成氢气?设计实验验证;思考、实验4:哪个是正极?哪个是负极?设计实验验证。
铜不能与稀硫酸反应,这是学生所熟知的。可在实验中学生却发现铜丝表面有氢气产生!!这就与学生认知产生了强烈的冲突,激发了学生强烈的认知兴趣,然后再通过一系列问题和实验,引导学生一步一步地深入思考和探究,在历经跟科学家类似的研究过程之后,学生就会较好的认识、理解原电池的原理。
新课程下课堂是一种“沟通、理解和创新”;是关注问题的分析、思考和解决过程;是创立学生自己的“学识、主见、思想、行动”的新型课堂;是学生从体验化学到走向社会、生活的过程。有效的创设课堂诱惑学习情境是整合和吸收传统教学的长处,打造新课程理念下的新型课堂。