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摘 要： 现行小学语文教学中，仍有不少教师受到传统教学思想的束缚，教学中依然把“课堂”当做“讲堂”，让学生成为听众，无疑将严重影响语文教学质量和学生个性发展。老师应进一步解放思想，语文教师首先要明白语文教学要有利于学生学，培养学生创新精神，注重学生个性、特长和人格发展。因此，平时教学中广大语文教师应把“教本”变成“学本”，倡导学生自主、合作、探究、圈画、批注的学习方式。
关键词： 阅读教学 教本 读本
近年来，从国家到省级教育部门对教材编写进行大量改革，新编写的教材都能遵循学生认知规律、年龄特点和接受能力。同时，语文教育工作者在语文教法上也探索出了新路子。然而，教学中有教师依然把“课堂”当做“讲堂”，让学生成为听众，无疑严重影响语文教学质量和学生个性发展。我认为这些老师们应进一步解放思想，语文教师首先要明白语文教学要有利于学生学，培养学生创新精神，注重学生个性、特长和人格发展。因此，平时教学中广大语文教师应把“教本”变成“学本”，倡导学生自主、合作、探究、圈画、批注的学习方式，那么在具体实施中该采取哪些有效措施呢？
一、教师要转变观念，成为学生阅读的引导者
要想真正把课程改革落到实处，教师首先要转变观念，在教材和学生之间分清角色，找准自己的位置，引导学生学习。具体实践中教师还要认真钻研教材，认真备课，站在学生角度设计好每一个问题，这样才能做到有的放矢，而不是做表面文章。
二、教师应让学生真正成为阅读过程的主体
学生是阅读教学的主角。教师该怎样和学生互动完成阅读教学任务呢？
1.教师要鼓励学生在阅读中质疑
阅读贵在质疑。学生在阅读中只要产生了疑问就一定有钻研兴趣，这也是学生自主学习的好机会。如我在教学三年级下册课文《大作家的小老师》一文时，在学生没有接触课文之前，先指着板书好的文题让学生自主提出问题，接着学生提出：文中的大作家是谁？小老师又是谁？大作家为什么有小老师？他们之间的关系怎么样……结果学生一次性提出二十多个问题，我把这些问题记录下来，最后学生通过阅读全都解决了，这种让学生自问自答的做法真正把原来的“教本”变成“学本”。
2.教师要引导学生合作探究
阅读教学中，教师引导学生有效进行分组、合作探究，是把“教本”转变为学生“学本”的有效方式。如教学六年级下册《烟台的海》一文时，教学中教师一般以课文最后一个自然段作为首要问题让学生阅读探究，即“作者为什么把烟台的海比做一幅画，一道广阔的背景，一座壮丽的舞台”？在此基础上教师引导学生弄清作者写烟台的海与烟台人民生活有哪些联系？作者是按照冬、春、夏、秋季节的顺序描写课文的，为什么不按照春、夏、秋、冬的顺序来写呢？学生合作探究弄清这些问题后，既有利于加深对课文的理解，又有利于锻炼他们的自学能力，所以教师要有效发挥这一形式的作用。
3.教师要引导学生搜集自己需要的信息资料
学生在阅读中能善于运用相关手段收集自己需要的信息资料，可以丰富阅读内容，提高动用手脑的能力，同时还有利于养成“勤于动笔”的好习惯。如教学三年级下册《少年王勃》一文时，教学前先让学生搜集王勃生平的材料；搜集有关滕王阁的资料和视频；搜集《滕王阁序》的原文和译文，通过一系列材料的搜集整理、阅读，学生加深对王勃才学的了解和对滕王阁的认识，开阔学生阅读视野，激发学生探究新知的欲望，所以教师引导学生用好“读本”对教学的作用是不可估量的。
三、教师要因材施教，在教学中有效发挥文本的有效价值
现行语文教材中的每一篇课文都是优美的范文，如何更好地发挥这一例子的作用呢？这也是把“教本”变成“学本”探索中的一个问题。
同样是一篇课文，不同教师在教学中可能采取不同切入口，哪种方式最有效，需要教师结合教材、学生具体情况做出选择。生活是最好的教材，教学时教师如能密切联系学生生活实践，学生阅读起来就会既省时又省事。如教学四年级上册《奇妙的互联网》一文时，有的教师可能出示相关资料帮助学生自学，有的可能使用幻灯投影出生活画面进行教学，如果能把学生亲自带入电脑室，让他们实际动手操作，熟悉课文描写的内容，这样教学效果就一定会更好一些，所以教师注意因材施教可以更好地让师生有效互动，从而学得更自由、更愉快，自然会收获得更多。
阅读教学是个性化行为，学生热爱阅读的兴趣和习惯很重要，因此，平时教学还要把这两者贯穿其中，这样学生就会乐于读书，把读书当做一种享受，而教师不必为死抱教材叹息，学生更不会看着课本发愁。在这样长期互动合作中师生双方会在愉快的气氛中把“教本”变成“学本”，同时学生还会把课内阅读延伸到课外，阅读能力自然而然会提高，自然很容易达到预定的教学要求。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002，5.
[2]于永正.教语文其实很简单.行知论坛，2015，1.
关键词： 阅读教学 教本 读本
近年来，从国家到省级教育部门对教材编写进行大量改革，新编写的教材都能遵循学生认知规律、年龄特点和接受能力。同时，语文教育工作者在语文教法上也探索出了新路子。然而，教学中有教师依然把“课堂”当做“讲堂”，让学生成为听众，无疑严重影响语文教学质量和学生个性发展。我认为这些老师们应进一步解放思想，语文教师首先要明白语文教学要有利于学生学，培养学生创新精神，注重学生个性、特长和人格发展。因此，平时教学中广大语文教师应把“教本”变成“学本”，倡导学生自主、合作、探究、圈画、批注的学习方式，那么在具体实施中该采取哪些有效措施呢？
一、教师要转变观念，成为学生阅读的引导者
要想真正把课程改革落到实处，教师首先要转变观念，在教材和学生之间分清角色，找准自己的位置，引导学生学习。具体实践中教师还要认真钻研教材，认真备课，站在学生角度设计好每一个问题，这样才能做到有的放矢，而不是做表面文章。
二、教师应让学生真正成为阅读过程的主体
学生是阅读教学的主角。教师该怎样和学生互动完成阅读教学任务呢？
1.教师要鼓励学生在阅读中质疑
阅读贵在质疑。学生在阅读中只要产生了疑问就一定有钻研兴趣，这也是学生自主学习的好机会。如我在教学三年级下册课文《大作家的小老师》一文时，在学生没有接触课文之前，先指着板书好的文题让学生自主提出问题，接着学生提出：文中的大作家是谁？小老师又是谁？大作家为什么有小老师？他们之间的关系怎么样……结果学生一次性提出二十多个问题，我把这些问题记录下来，最后学生通过阅读全都解决了，这种让学生自问自答的做法真正把原来的“教本”变成“学本”。
2.教师要引导学生合作探究
阅读教学中，教师引导学生有效进行分组、合作探究，是把“教本”转变为学生“学本”的有效方式。如教学六年级下册《烟台的海》一文时，教学中教师一般以课文最后一个自然段作为首要问题让学生阅读探究，即“作者为什么把烟台的海比做一幅画，一道广阔的背景，一座壮丽的舞台”？在此基础上教师引导学生弄清作者写烟台的海与烟台人民生活有哪些联系？作者是按照冬、春、夏、秋季节的顺序描写课文的，为什么不按照春、夏、秋、冬的顺序来写呢？学生合作探究弄清这些问题后，既有利于加深对课文的理解，又有利于锻炼他们的自学能力，所以教师要有效发挥这一形式的作用。
3.教师要引导学生搜集自己需要的信息资料
学生在阅读中能善于运用相关手段收集自己需要的信息资料，可以丰富阅读内容，提高动用手脑的能力，同时还有利于养成“勤于动笔”的好习惯。如教学三年级下册《少年王勃》一文时，教学前先让学生搜集王勃生平的材料；搜集有关滕王阁的资料和视频；搜集《滕王阁序》的原文和译文，通过一系列材料的搜集整理、阅读，学生加深对王勃才学的了解和对滕王阁的认识，开阔学生阅读视野，激发学生探究新知的欲望，所以教师引导学生用好“读本”对教学的作用是不可估量的。
三、教师要因材施教，在教学中有效发挥文本的有效价值
现行语文教材中的每一篇课文都是优美的范文，如何更好地发挥这一例子的作用呢？这也是把“教本”变成“学本”探索中的一个问题。
同样是一篇课文，不同教师在教学中可能采取不同切入口，哪种方式最有效，需要教师结合教材、学生具体情况做出选择。生活是最好的教材，教学时教师如能密切联系学生生活实践，学生阅读起来就会既省时又省事。如教学四年级上册《奇妙的互联网》一文时，有的教师可能出示相关资料帮助学生自学，有的可能使用幻灯投影出生活画面进行教学，如果能把学生亲自带入电脑室，让他们实际动手操作，熟悉课文描写的内容，这样教学效果就一定会更好一些，所以教师注意因材施教可以更好地让师生有效互动，从而学得更自由、更愉快，自然会收获得更多。
阅读教学是个性化行为，学生热爱阅读的兴趣和习惯很重要，因此，平时教学还要把这两者贯穿其中，这样学生就会乐于读书，把读书当做一种享受，而教师不必为死抱教材叹息，学生更不会看着课本发愁。在这样长期互动合作中师生双方会在愉快的气氛中把“教本”变成“学本”，同时学生还会把课内阅读延伸到课外，阅读能力自然而然会提高，自然很容易达到预定的教学要求。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002，5.
[2]于永正.教语文其实很简单.行知论坛，2015，1.