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【摘要】初中音乐是培养学生综合素质，陶冶学生情操的重要方式。但是，就传统的初中音乐教学方式来看，教师在教学过程中，忽视了对学生音乐能力的激发，缺乏对学生在音乐学习过程中合作能力的培养，导致学生在音乐学习过程中，缺乏主动探索的欲望，学习的气氛并不是十分理想。在初中音乐教学中贯彻合作式教学，将促使学生增强对音乐的探索欲，强化学生的个性，发挥学生的自我能动性，促使学生在团队合作过程中，形成更具有创造性和突破性的学习方法，实现初中音乐学习质量的提升。
【关键词】初中音乐 教学 合作探究
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0266-02
自主合作教学理念是新课程改革极力倡导的重要教学理念。自主合作学习教学理念的广泛应用，可以有效促进学生良好的非认知学习品质的形成，促进学生学习效率的提升，对于课堂教学的有效实施具有很好的推动作用。
一、明确提问目标提问是一门艺术，同时音乐也是一门艺术。
因此，在音乐教学的过程中需要合理的掌握好提问的方法，教师提出什么样的问题，就意味着学生的回答方式是怎么样的，在新时期的教育背景下，对教学方面的提问有了更高的要求，教师提出的问题不仅仅要目标明确，同时还要具有代表性，提出合理有效的问题，往往能够检验教师对教学内容的掌握程度。例如：学生掌握一些音乐方面的基础知识后，在学习《紫竹调》的时候教师将这首音乐通过多媒体放映出来，然后提问：听了这首音乐给你的第一感觉是什么？教师没有问这首音乐的性质，也没有问音乐的类型，而是直接让学生回答，听过之后的第一感觉，那么无论学生怎么样回答，都会跟音乐的性质和类型有一定的关系，这样的提问没有专业的术语，并且任何学生听了之后都能进行回答，这样就直接调动学生回答问题的积极性。
二、营造融洽的合作氛围
在课堂教学中，课堂氛围极其重要，如果没有合适的课堂氛围，难以引导学生按照老师的引导全身心地投入课堂，完成相应的教学目标。在传统的音乐教学中，都是老师以领唱的方式引导学生，齐声合唱，却没有一种融洽的可以提供学生合作的氛围气氛。这种传统教学模式也仅仅只能给学生在声乐方面有所提升，而且提升的幅度还较小。很多老师积极地创设一种合作的氛围，一改往常课堂严肃的作风，给学生一定的自由度，让学生可以自己讨论做发言，在暴露缺点的过程中更好的提升自己。像老师在教授“好汉歌”，虽然这只是一首比较简单的歌曲，如果老师只是用大合唱的形式也能教会学生，但显然学生在学习的过程中不会积极主动地参与其中，渐渐对音乐产生兴趣。但换一种思考，老师可以营造出一种轻松的氛围，以一種游戏的形式展开，即以小组为单位歌曲接龙大比拼的形式展开，第一个同学唱“滚滚长江东逝水”，接下来的同学接“天上的星星参北斗”，以此类推，整个课堂教学可以以一种秦松愉快的氛围，无形中鼓励学生想合作互相帮助互相促进。当然老师在游戏的过程中也不能硬性规定，让学生可以自由的发挥，在游戏的过程中，学生也会发现各自的优点，有的同学唱最后高音部分“我的故乡”很好，有的的则适合唱中音“海风吹，海浪涌”，在游戏的过程中，如果有学生对歌词记不清或者音调把握不准，同组的学生会对他进行帮助和指导。在这种轻松合作的氛围中，鼓励学生互相合作，共同进步。
三、合作教学在初中音乐教学中的作用
从字面意思来看，合作教学是师生共同构建团结协作、积极参与的教学，并且以学生为中心开展生动形象、形式多样的教学活动，不仅有生生合作，也有师生合作，具体操作过程根据情况而定。从初中音乐教学意义来看，它对优化课堂教学成果具有很大的影响，在师生相互交流、沟通的环境下，提高学习兴趣和学习积极性，这也是保障教学质量的重要方式。课堂作为师生共处的平台，在师生合作的同时，也是老师素养提升的过程，但是大部分时间，老师都以传授者的身份和学生相处，很少有交流与沟通。将合作教学应用到初中音乐教学中，能很大程度地调整学生和老师之间的关系，在调动学生积极性与主动性的过程中，根据学生的反应，及时判断教学成果。这样不仅能拉近学生与老师之间的距离，同时也能大幅度提高老师素养与技能的方法。
四、细化合作学习的任务
在进行了合理的小组分组之后，老师就要对每个小组进行任务的细化，让每个人在自己的团队里都能发挥出自己的作用。一个小组就是一个小团队，老师可以根据自己对学生的认识，对学生进行详细的分工，但这只是一个初步的分工，学生可以在实际的课堂教学中发现自己的优缺点，进行自我的调整。一个只有学生自己自发的组成和承认的小组，才能在实际的教学过程中，发挥巨大的作用，让每个学生都主动参与到课堂教学中。在每个小组的分工设定上，组长的选择是最重要的。老师一定要酌情考虑，选择一位有一定音乐基础的，而且人际关系和谐的同学。在一个小组问题的处理上，往往会涉及其中许多学生不同的观点，如果不能很好的处理这些小争议，这个小组就会出现致命的问题，组长一定要在处理同学关系上有一定的能力和水平。不同于小学音乐课，初中音乐课已经有许多有一定难度的曲子，像“枉凝眉”就是一首难度系数比较高的曲子，如果老师一个一个的进行一对一的教学，显然在时间上是不够的，但像这种不太好唱的曲子，仅仅靠大家一起唱，没有个别的单独的指导，学生难以掌握。但如果每个小组都有一个能力较为突出的小组长，一个仅由几人组成的小组，小组长可以兼顾到每一个人。毕竟每个人在音乐学习的过程中的问题都不同，有的是像开始的音较低唱不上去，还有的则是对于有些拍子把握不住。在小组的学习过程中，一定要有较为细致的分工明细，细化每个人的责任，当然这些只是建立在老师建议的基础上，要让学生自己在互相接触的过程中，感受到自己的组成成分，成为自己小组上不可或缺的一部分。
总之，作为合作学习的主体，音乐教师应该倡导积极的合作学习的方式，激发学生去主动地探索和交流，这也是培养他们创新能力的重要途径。我们在初中音乐教学的过程中，还应当有意识地探索合作教学的方式，对自己以往的教学方式进行改进，把握当下的良好机遇，不断地对自身的知识与经验进行重组，发挥合作学习的作用，提高音乐教学过程中合作学习的质量和效果。
参考文献：
[1]王山平.探讨初中音乐教学中的合作教学[J].新课程改革，2010（8）
[2]谢婷玉.初中音乐教学中合作学习的实践策略探究[J].现代音乐教育，2009（9）
【关键词】初中音乐 教学 合作探究
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0266-02
自主合作教学理念是新课程改革极力倡导的重要教学理念。自主合作学习教学理念的广泛应用，可以有效促进学生良好的非认知学习品质的形成，促进学生学习效率的提升，对于课堂教学的有效实施具有很好的推动作用。
一、明确提问目标提问是一门艺术，同时音乐也是一门艺术。
因此，在音乐教学的过程中需要合理的掌握好提问的方法，教师提出什么样的问题，就意味着学生的回答方式是怎么样的，在新时期的教育背景下，对教学方面的提问有了更高的要求，教师提出的问题不仅仅要目标明确，同时还要具有代表性，提出合理有效的问题，往往能够检验教师对教学内容的掌握程度。例如：学生掌握一些音乐方面的基础知识后，在学习《紫竹调》的时候教师将这首音乐通过多媒体放映出来，然后提问：听了这首音乐给你的第一感觉是什么？教师没有问这首音乐的性质，也没有问音乐的类型，而是直接让学生回答，听过之后的第一感觉，那么无论学生怎么样回答，都会跟音乐的性质和类型有一定的关系，这样的提问没有专业的术语，并且任何学生听了之后都能进行回答，这样就直接调动学生回答问题的积极性。
二、营造融洽的合作氛围
在课堂教学中，课堂氛围极其重要，如果没有合适的课堂氛围，难以引导学生按照老师的引导全身心地投入课堂，完成相应的教学目标。在传统的音乐教学中，都是老师以领唱的方式引导学生，齐声合唱，却没有一种融洽的可以提供学生合作的氛围气氛。这种传统教学模式也仅仅只能给学生在声乐方面有所提升，而且提升的幅度还较小。很多老师积极地创设一种合作的氛围，一改往常课堂严肃的作风，给学生一定的自由度，让学生可以自己讨论做发言，在暴露缺点的过程中更好的提升自己。像老师在教授“好汉歌”，虽然这只是一首比较简单的歌曲，如果老师只是用大合唱的形式也能教会学生，但显然学生在学习的过程中不会积极主动地参与其中，渐渐对音乐产生兴趣。但换一种思考，老师可以营造出一种轻松的氛围，以一種游戏的形式展开，即以小组为单位歌曲接龙大比拼的形式展开，第一个同学唱“滚滚长江东逝水”，接下来的同学接“天上的星星参北斗”，以此类推，整个课堂教学可以以一种秦松愉快的氛围，无形中鼓励学生想合作互相帮助互相促进。当然老师在游戏的过程中也不能硬性规定，让学生可以自由的发挥，在游戏的过程中，学生也会发现各自的优点，有的同学唱最后高音部分“我的故乡”很好，有的的则适合唱中音“海风吹，海浪涌”，在游戏的过程中，如果有学生对歌词记不清或者音调把握不准，同组的学生会对他进行帮助和指导。在这种轻松合作的氛围中，鼓励学生互相合作，共同进步。
三、合作教学在初中音乐教学中的作用
从字面意思来看，合作教学是师生共同构建团结协作、积极参与的教学，并且以学生为中心开展生动形象、形式多样的教学活动，不仅有生生合作，也有师生合作，具体操作过程根据情况而定。从初中音乐教学意义来看，它对优化课堂教学成果具有很大的影响，在师生相互交流、沟通的环境下，提高学习兴趣和学习积极性，这也是保障教学质量的重要方式。课堂作为师生共处的平台，在师生合作的同时，也是老师素养提升的过程，但是大部分时间，老师都以传授者的身份和学生相处，很少有交流与沟通。将合作教学应用到初中音乐教学中，能很大程度地调整学生和老师之间的关系，在调动学生积极性与主动性的过程中，根据学生的反应，及时判断教学成果。这样不仅能拉近学生与老师之间的距离，同时也能大幅度提高老师素养与技能的方法。
四、细化合作学习的任务
在进行了合理的小组分组之后，老师就要对每个小组进行任务的细化，让每个人在自己的团队里都能发挥出自己的作用。一个小组就是一个小团队，老师可以根据自己对学生的认识，对学生进行详细的分工，但这只是一个初步的分工，学生可以在实际的课堂教学中发现自己的优缺点，进行自我的调整。一个只有学生自己自发的组成和承认的小组，才能在实际的教学过程中，发挥巨大的作用，让每个学生都主动参与到课堂教学中。在每个小组的分工设定上，组长的选择是最重要的。老师一定要酌情考虑，选择一位有一定音乐基础的，而且人际关系和谐的同学。在一个小组问题的处理上，往往会涉及其中许多学生不同的观点，如果不能很好的处理这些小争议，这个小组就会出现致命的问题，组长一定要在处理同学关系上有一定的能力和水平。不同于小学音乐课，初中音乐课已经有许多有一定难度的曲子，像“枉凝眉”就是一首难度系数比较高的曲子，如果老师一个一个的进行一对一的教学，显然在时间上是不够的，但像这种不太好唱的曲子，仅仅靠大家一起唱，没有个别的单独的指导，学生难以掌握。但如果每个小组都有一个能力较为突出的小组长，一个仅由几人组成的小组，小组长可以兼顾到每一个人。毕竟每个人在音乐学习的过程中的问题都不同，有的是像开始的音较低唱不上去，还有的则是对于有些拍子把握不住。在小组的学习过程中，一定要有较为细致的分工明细，细化每个人的责任，当然这些只是建立在老师建议的基础上，要让学生自己在互相接触的过程中，感受到自己的组成成分，成为自己小组上不可或缺的一部分。
总之，作为合作学习的主体，音乐教师应该倡导积极的合作学习的方式，激发学生去主动地探索和交流，这也是培养他们创新能力的重要途径。我们在初中音乐教学的过程中，还应当有意识地探索合作教学的方式，对自己以往的教学方式进行改进，把握当下的良好机遇，不断地对自身的知识与经验进行重组，发挥合作学习的作用，提高音乐教学过程中合作学习的质量和效果。
参考文献：
[1]王山平.探讨初中音乐教学中的合作教学[J].新课程改革，2010（8）
[2]谢婷玉.初中音乐教学中合作学习的实践策略探究[J].现代音乐教育，2009（9）