近年来，各大新闻媒体时有披露中职学生暴力伤人、自残自杀等极端事件，引起了社会的极大关注。中职学生对他人生命轻视、对自己生命漠视的行为，无疑反映了其生命意识存在比较严重的缺失。
　　生命意识是人对生命的理解和体验。中职学生的生命意识不仅直接影响其对待生命的态度和行为，而且制约其生命存在的品质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。生命教育首次被正式写进国家教育发展的纲领性文件。面对当前中职学生因生命意识淡薄而酿成不幸事件的现象，中职教育有必要补上生命教育这一课，从而更大程度上减少甚至杜绝悲剧的发生。为此，中职学校须做好以下几方面的工作：
　　一是开设专门的生命教育课程。在国外，生命教育很早就被列为学校日常教育的重要一环。如美国1976年就有一千多所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代其中小学的生命教育已经基本普及。在我国，虽然2004年党中央、国务院就明确提出要开展青少年生命教育，但在实际中执行的情况并不容乐观。目前，中职学校没有开设专门的生命教育课程，有关生命教育的内容，只是在心理健康教育、哲学与人生、职业道德与法律等课程中有所涉及，而教学过程中往往是浅尝辄止，教师与学生都没有给予足够的重视。人的生命只有一次，中职教育开设生命教育课程已是迫在眉睫，只有把学生生命意识的培养提升到课程教学的高度，并且作为学生的必修课，才能全面系统地向学生传授生命知识，培养学生对生命的敬畏以及对生命价值的尊重。
　　二是建设一支专业的师资队伍。教师是生命教育的施教者，建立具有浓厚的生命意识和丰富的生命知识的专业教师队伍，才能适应中职学生生命意识培养的需要。就目前中职教育的实际情况来看，在没有开设生命教育课程的情况下，中职学校应在语文、心理健康教育、职业道德与法律等课程中适当渗透生命教育，启发学生对生命的思考。例如，可将生命教育与法制教育相结合，将法的观念融入到生命教育中，使学生从法律的角度认知危害他人生命的严重性。为此，中职学校应对广大中职教师开展生命教育全员培训，聘请有关专家学者举办生命教育辅导讲座，为广大教师在教学工作中开展生命教育工作提供帮助。同时，学校应鼓励教师积极开展中职学生生命意识培养的课题研究，用理论指导实践，不断提升生命教育工作水平。在职称评定、职务晋升、承担教研课题等方面，学校应优先考虑生命教育工作出色的教师，以激发广大中职教师开展生命教育的积极性。
　　三是创新生命教育的形式。生命教育不能局限于课堂，采用说教式的教育方式，应采取切实有效的方式不断开展形式新颖、针对性强、效果显著的实践活动。例如，可开展生命急救演练、野外生存训练等活动，使学生在面临突发火灾、地震等危机时能采取正确的施救方法；带领学生亲临交通事故的救助现场、参观孤儿院等，让学生感悟生命的宝贵；在企业、工厂的顶岗实习安全教育活动中渗透生命教育，让学生在实习中加深对生命的体验。国外的一些新颖做法也值得我们学习。例如，在日本，学校鼓励学生到牧场体验生活，通过与动物相处体验大自然的生命力量。在美国，一些小学老师带领学生到专为绝症患者提供善终服务的宁养院，与绝症患者交流，目送患者告别人世。无疑，这种死亡教育可以帮助学生正确理解人类的生老病死，从而树立科学、合理的死亡观，形成正确的生命意识。
　　四是营造充盈着生命气息的校园文化。一个学校的校园文化氛围，能对浸润其中的学生产生深远的影响，潜移默化地影响学生的思想观念、心理人格、道德品质、行为习惯等。因此，中职学校在创建学校校园文化时，应注意让校园文化充盈着生命的气息，为中职学生生命意识的培养提供良好的氛围。例如，学校的育人目标，以及校风、教风、学风建设等应对个体生命提出要求，引领学生领悟生命价值；开展生命阅读活动、生命价值辩论大赛等，使认识生命、保护生命、敬畏生命的理念深入人心；构建以生命教育为主题的校园文化建设系统，开发一批生命教育校本教材，根据学生年龄特点、认知规律等，落实生命教育校本教程，促使学校生命教育走向深入。
　　总之，中职学校在开展生命教育活动中，应以人为本。采取相关措施将生命教育真正地落到实处。同时，整合学生家庭、社会教育资源，使学校、社会、家长三方形成合力，把生命教育从校园引到社区、家庭，共同推进中职学生生命意识的培养。