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摘要： 文章针对一些师范英语专业实习生或中小学英语教师在英语课堂教学方法的选择上不注重教学法层次的实际，列明英语教学法的五个层次，指出选准英语课堂的方法的重要性，并列出了一些供选择的英语课堂教学方法，以助相关教师提高英语教学质量。
关键词：英语教学法 层次性 课堂教学 方法选择
1. 前言
近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。为此，笔者写出此文，意在帮助他们在教学法理论上提高一步，在选定教法方面助一臂之力。
2.教学法的层次性
“人们常说，‘教学有法，但无定法。’这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。……根据我们的观察和归纳，教学法应有五个层次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，还有的学者（尤其是前苏联的）认为外语教学法是一个学科群，可以分作普通教学法、语种教学法、专门教学法、历史教学法、实验教学法和比较教学法六类。
2.1 第一个层次：方法论（methodology）。这是“法”的总称，属最高层次，也可称“方法论”，郎文当代英语词典将其释义为：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.张正东教授在他的《英语教学论》（2003，38）一书中指出，将这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学；将之称为教学法，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。这个“法”它是一门科学，一门学科；是教育科学的一个分支，还是师范专业学生的一门必修课。
2.2 第二个层次：途径（approach）。Approach属教学法第二个层次的概念，是具体的教学法，通常译作“途径”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一书将其定义为“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm—a theory，if you like.” 当前，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
2.3 第三个层次：策略（strategy）。Strategy（策略）意为根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”张正东教授在他的《英语教学论》一书中就较详尽地论述了教、学两种策略。
第四个层次：方法（method）。Method是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。“A method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有关的approach所提出的教学方法都需要任课教师根据具体教学内容灵活运用，而不能机械照搬。我们在教学某个课时的内容时所选用的教学方法，即是method。就approach与method的关系看，approach指的是关于语言或语言的教与学的本质的理念和认识，是语言教学的大的方面。而method则是较具体的教学方法。也就是说，教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也译作技艺或技巧，是教学法中最具体、最细微的层次，与skill意义相近，意为a way of achieving a purpose。例如，我们在课堂上教学某个音素或某个单词时所采用的具体方法，就叫technique或skill。张正东教授在他一九九九年出版的《英语教学技巧新论》一书中，为我们介绍了多种多样符合教学内容并被实践证明在我国英语教学中运用是非常有效的教学技巧。
下面顺便提一下教学模式。
前面我们曾两次提到教学模式（model）。模式在此的定义为：something to be copied.它既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。例如：
1. 著名学者H.H.Stern提出的理论模式。
2. 《外语立体化教学法的理论与实验研究》课题组所创之实验课堂教学模式。
教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合—分—合教学模式，预习—阅读—讲练—讨论小结，复—改—变—问”等模式，以提供给教师们在教学中参照使用。
上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。methodology和approach属理论层次，是客观的概念。而method和technique属操作性层次，是具体的概念。……为此，我们还可以说，以前的Translation Method，Direct Method，Audiolingual Method 等也应称作approaches才对。并且，刘道义教授等所创的“五步教学模式”、张正东教授所创的“四技互交教学模式”、包天仁教授所创的“四位一体复习教学模式”等称之为教学模式，是科学合理的。但是，笔者所读过的一本“Go for it！”英语教学参考书（教案）将“Go for it！”教材中每个课时所选用的教学方法统统列作“五步法”，这就令人费解了。这好比是人家问你“你早餐吃什么？”而你却回答说“我吃食物”一样的笼统，而这个答案是不会令问话者满意的。因此，我们在选择所授课时的方法时，笼统地将这些教学方法称作“交际法”、“任务型教学法”是欠科学合理的，也是不符合教学实际与要求的。
3. 中学英语课堂教学方法的选择
3.1 重要性与必要性
了解了教学法的层次性后，在具体课堂中选择教学方法就容易多了。中学英语教学法所研究的三个主要方面是教学主体（学生）、客体（教材）和媒体（教师、教法等）。大科学家达尔文认为，关于方法的知识是最有用的知识，张正东教授、胡春洞教授等都十分重视课堂教学方法的选用。认为教学方法对头，教学效果将事半功倍；方法不对头，则会事倍功半。当前，《九义课标》倡导在我国中小学英语教学中实施任务型教学，这指的是在这整个英语教学过程中采用这一教学途径。况且，选用某个教学途径也还需考虑我国英语教学的国情与区情，并不是要我们盲目照搬。部分中学英语教师或大学英语专业的实习生在写教案时不分轻重、大小，不管是全程教学还是具体课时、具体内容的教学，在教学方法的选用上随便列个“任务型教学法”之类的“方法”进去，这便是过于轻率、过于笼统的做法，是难以在教学上做到因材施教、难以取得事半功倍的教学效果的。
3.2 选择依据
3.2.1 了解《九义课标》要求
《九义课标》从前言（课堂性质、基本概念、设计思路）、课程目标、内容标准（分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和实施建议几个方面对中小学生的英语学习作出了不同年级、不同学段的要求。我们在选择教学方法时，首先应从学程（小学、初中或高中）、年级（三—六年级、七—九年级和高中各年级）、学习阶段（上、下学期）、单元或具体的某个课时去选择并确定不同层次的教学策略、教学模式或课时教学方法（途径、学程；方法、课时），而不是层次不分、生搬硬套，更不能牛头不对马嘴。
3.2.2 从国情、区情实际出发
再好的教学方法，都必须符合各自的国情、区情实际，否则也难以取得好的教学效果。一副贴在庙门前的对联再好，贴到自家门前去绝对是错误的做法。我们都知道，任务型语言教学在欧美等地实施效果很好，但在引进我国这几年中，除在某些城市重点中学中实施能奏效外，事实已证明它在我国许多城乡中学中实施效果都不理想。这是因为：1.人家西欧的英语教学大多是二语教学，他们的学生在入学前大多数已具备了一定的目的语基础；而我们的英语教学是外语教学，我们的学生在学校学英语绝大多数是从零开始的，二者性质大不相同。2.人家的经济条件、教学设施、班级人数等跟我们的相比也大不一样，机械照搬人家的教学路子或课堂教学方法，当然难以取得高效。
3.2.3 从教材或课型实际出发
教材内容和课型不同，所采用的教学、训练方法也应不同，否则也难以奏效。按教材内容、课型不同分，有语音教学、语法教学、词汇教学、课文教学等；训练方法可分听力训练、口语训练、阅读训练、书写、写作训练及其综合训练（如听说、听写等）。我们所选用的教学方法，也就应根据不同的教材内容、课型去考虑，而不能随便按上个什么交际法、五步法就了事的。
此外，采用单语教学或双语教学，我们所选择的教法也应有所区别。
3.2.4 从学生实际出发
学生学习英语的程度、水平、经验不同，所选择的教学方法也不尽相同。
3.3 供参考的一些课堂教学方法技巧
根据教材内容或课型的不同，笔者在这里简介一些较为常用的课堂教学方法，供初上岗的中小学英语教师或行将毕业的英语专业实习生选用。
3.3.1 语音教学
a. 先听音，后开口
b. 模仿法、示范法、辨音法
c. 比较法（英英比较、英汉比较）
d. 综合训练法（包括发音、语流、语调等的综合训练，单音、单词、词组、句子、段落等的综合训练，个别、结对、小组、集体综合训练等。）
3.3.2 词汇教学
a. 音、形、义、用结合法 b. 情景法，拼读法
c. 利用句型教词汇 d. 词汇、语法结合法
e. 词汇、文化结合法f. 逐层加深法
g. 前缀、后缀法 h. 阅读补充，归纳使用法
i. 结合课文教词汇 j.集中分散法等
3.3.3 语法教学
a. 比较法和情景法 b. 归纳法和演绎法
c. 句型结合法 d. 词汇结合法
e. 交际、思维法 f. 循环加深法
g. 用中学习法 h. 课文结合消化法等
3.3.4 听力训练
a. 过好语言、词汇关 b. 理解、反应法
c. 集中、分散法 d. 分析、综合法
e. 视、听、说结合法 f. 实物、动作结合法
3.3.5 说能训练
a. 听说结合法 b. 思维训练法
c. 模仿训练法 d. 推陈出新法
e. 作值日报告 f. 复述课文法
g. 精确、模糊训练法 h. 课内外结合法
i. 多种形式结合法（独白、对话、表演、戏剧等）
3.3.6 阅读训练
a. 背景介绍法 b. 标题讨论法
c. 课前准备法 d. 精泛结合法
e. 朗默结合法
f. 区分活动法（细读close、略读skimming、跳读scanning等）
g. 速度、数量结合法 h. 理解、反应结合法
i. 读后活动法（小组讨论、写读后感等）
3.3.7 写作训练
a. 长期、早期训练法 b. 从书写到写作
c. 仿写法 d. 读写法
e. 写日记、周记 f. 联词成句，联句成篇
g. 长短结合法 h. 自学法等
4. 结语
英语课堂教学方法的选择从表面上看是件简单的事情，其实并不尽然。要使我们的中、小学英语课堂教学做到事半功倍，我们在选定课堂教学方法之前，就必须加强教学法理论学习，正确区分教学法的层次性，注意其层次上与用法上的不同。同时，还应认真钻研教材，做到因材施教，并且认真向有经验的教师学习。这样，我们在选择课堂教学方法时，才能Hit the nail，（对症下药），在教学中取得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］陈琳.英语课程标准（实验稿）解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2002，(1).
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，(1).
［3］胡槛明.交际法和中国英语教学［M］.广州：广东教育出版社，2002，(1).
［4］教育部：英语课程标准（实验稿）［S］.2001.
［5］刘道义.Go for it！英语［Z］.北京：人民教育出版社，2003.
［6］王才仁等.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996，(1).
［7］张正东.外语立体化教学法的原理与模式［M］.重庆：重庆出版社，1995，(1).
［8］张正东.英语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，1999，(1).
［9］张正东.英语教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003，(1).
［10］David Nunan.英语学习研究方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2002，(1).
［11］H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching ［M］.Oxford：Oxford University Press，1983.
［12］Tricia Hedge.语言课堂中的教与学［M］(同10).2002，(1).
关键词：英语教学法 层次性 课堂教学 方法选择
1. 前言
近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。为此，笔者写出此文，意在帮助他们在教学法理论上提高一步，在选定教法方面助一臂之力。
2.教学法的层次性
“人们常说，‘教学有法，但无定法。’这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。……根据我们的观察和归纳，教学法应有五个层次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，还有的学者（尤其是前苏联的）认为外语教学法是一个学科群，可以分作普通教学法、语种教学法、专门教学法、历史教学法、实验教学法和比较教学法六类。
2.1 第一个层次：方法论（methodology）。这是“法”的总称，属最高层次，也可称“方法论”，郎文当代英语词典将其释义为：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.张正东教授在他的《英语教学论》（2003，38）一书中指出，将这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学；将之称为教学法，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。这个“法”它是一门科学，一门学科；是教育科学的一个分支，还是师范专业学生的一门必修课。
2.2 第二个层次：途径（approach）。Approach属教学法第二个层次的概念，是具体的教学法，通常译作“途径”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一书将其定义为“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm—a theory，if you like.” 当前，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
2.3 第三个层次：策略（strategy）。Strategy（策略）意为根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”张正东教授在他的《英语教学论》一书中就较详尽地论述了教、学两种策略。
第四个层次：方法（method）。Method是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。“A method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有关的approach所提出的教学方法都需要任课教师根据具体教学内容灵活运用，而不能机械照搬。我们在教学某个课时的内容时所选用的教学方法，即是method。就approach与method的关系看，approach指的是关于语言或语言的教与学的本质的理念和认识，是语言教学的大的方面。而method则是较具体的教学方法。也就是说，教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也译作技艺或技巧，是教学法中最具体、最细微的层次，与skill意义相近，意为a way of achieving a purpose。例如，我们在课堂上教学某个音素或某个单词时所采用的具体方法，就叫technique或skill。张正东教授在他一九九九年出版的《英语教学技巧新论》一书中，为我们介绍了多种多样符合教学内容并被实践证明在我国英语教学中运用是非常有效的教学技巧。
下面顺便提一下教学模式。
前面我们曾两次提到教学模式（model）。模式在此的定义为：something to be copied.它既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。例如：
1. 著名学者H.H.Stern提出的理论模式。
2. 《外语立体化教学法的理论与实验研究》课题组所创之实验课堂教学模式。
教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合—分—合教学模式，预习—阅读—讲练—讨论小结，复—改—变—问”等模式，以提供给教师们在教学中参照使用。
上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。methodology和approach属理论层次，是客观的概念。而method和technique属操作性层次，是具体的概念。……为此，我们还可以说，以前的Translation Method，Direct Method，Audiolingual Method 等也应称作approaches才对。并且，刘道义教授等所创的“五步教学模式”、张正东教授所创的“四技互交教学模式”、包天仁教授所创的“四位一体复习教学模式”等称之为教学模式，是科学合理的。但是，笔者所读过的一本“Go for it！”英语教学参考书（教案）将“Go for it！”教材中每个课时所选用的教学方法统统列作“五步法”，这就令人费解了。这好比是人家问你“你早餐吃什么？”而你却回答说“我吃食物”一样的笼统，而这个答案是不会令问话者满意的。因此，我们在选择所授课时的方法时，笼统地将这些教学方法称作“交际法”、“任务型教学法”是欠科学合理的，也是不符合教学实际与要求的。
3. 中学英语课堂教学方法的选择
3.1 重要性与必要性
了解了教学法的层次性后，在具体课堂中选择教学方法就容易多了。中学英语教学法所研究的三个主要方面是教学主体（学生）、客体（教材）和媒体（教师、教法等）。大科学家达尔文认为，关于方法的知识是最有用的知识，张正东教授、胡春洞教授等都十分重视课堂教学方法的选用。认为教学方法对头，教学效果将事半功倍；方法不对头，则会事倍功半。当前，《九义课标》倡导在我国中小学英语教学中实施任务型教学，这指的是在这整个英语教学过程中采用这一教学途径。况且，选用某个教学途径也还需考虑我国英语教学的国情与区情，并不是要我们盲目照搬。部分中学英语教师或大学英语专业的实习生在写教案时不分轻重、大小，不管是全程教学还是具体课时、具体内容的教学，在教学方法的选用上随便列个“任务型教学法”之类的“方法”进去，这便是过于轻率、过于笼统的做法，是难以在教学上做到因材施教、难以取得事半功倍的教学效果的。
3.2 选择依据
3.2.1 了解《九义课标》要求
《九义课标》从前言（课堂性质、基本概念、设计思路）、课程目标、内容标准（分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和实施建议几个方面对中小学生的英语学习作出了不同年级、不同学段的要求。我们在选择教学方法时，首先应从学程（小学、初中或高中）、年级（三—六年级、七—九年级和高中各年级）、学习阶段（上、下学期）、单元或具体的某个课时去选择并确定不同层次的教学策略、教学模式或课时教学方法（途径、学程；方法、课时），而不是层次不分、生搬硬套，更不能牛头不对马嘴。
3.2.2 从国情、区情实际出发
再好的教学方法，都必须符合各自的国情、区情实际，否则也难以取得好的教学效果。一副贴在庙门前的对联再好，贴到自家门前去绝对是错误的做法。我们都知道，任务型语言教学在欧美等地实施效果很好，但在引进我国这几年中，除在某些城市重点中学中实施能奏效外，事实已证明它在我国许多城乡中学中实施效果都不理想。这是因为：1.人家西欧的英语教学大多是二语教学，他们的学生在入学前大多数已具备了一定的目的语基础；而我们的英语教学是外语教学，我们的学生在学校学英语绝大多数是从零开始的，二者性质大不相同。2.人家的经济条件、教学设施、班级人数等跟我们的相比也大不一样，机械照搬人家的教学路子或课堂教学方法，当然难以取得高效。
3.2.3 从教材或课型实际出发
教材内容和课型不同，所采用的教学、训练方法也应不同，否则也难以奏效。按教材内容、课型不同分，有语音教学、语法教学、词汇教学、课文教学等；训练方法可分听力训练、口语训练、阅读训练、书写、写作训练及其综合训练（如听说、听写等）。我们所选用的教学方法，也就应根据不同的教材内容、课型去考虑，而不能随便按上个什么交际法、五步法就了事的。
此外，采用单语教学或双语教学，我们所选择的教法也应有所区别。
3.2.4 从学生实际出发
学生学习英语的程度、水平、经验不同，所选择的教学方法也不尽相同。
3.3 供参考的一些课堂教学方法技巧
根据教材内容或课型的不同，笔者在这里简介一些较为常用的课堂教学方法，供初上岗的中小学英语教师或行将毕业的英语专业实习生选用。
3.3.1 语音教学
a. 先听音，后开口
b. 模仿法、示范法、辨音法
c. 比较法（英英比较、英汉比较）
d. 综合训练法（包括发音、语流、语调等的综合训练，单音、单词、词组、句子、段落等的综合训练，个别、结对、小组、集体综合训练等。）
3.3.2 词汇教学
a. 音、形、义、用结合法 b. 情景法，拼读法
c. 利用句型教词汇 d. 词汇、语法结合法
e. 词汇、文化结合法f. 逐层加深法
g. 前缀、后缀法 h. 阅读补充，归纳使用法
i. 结合课文教词汇 j.集中分散法等
3.3.3 语法教学
a. 比较法和情景法 b. 归纳法和演绎法
c. 句型结合法 d. 词汇结合法
e. 交际、思维法 f. 循环加深法
g. 用中学习法 h. 课文结合消化法等
3.3.4 听力训练
a. 过好语言、词汇关 b. 理解、反应法
c. 集中、分散法 d. 分析、综合法
e. 视、听、说结合法 f. 实物、动作结合法
3.3.5 说能训练
a. 听说结合法 b. 思维训练法
c. 模仿训练法 d. 推陈出新法
e. 作值日报告 f. 复述课文法
g. 精确、模糊训练法 h. 课内外结合法
i. 多种形式结合法（独白、对话、表演、戏剧等）
3.3.6 阅读训练
a. 背景介绍法 b. 标题讨论法
c. 课前准备法 d. 精泛结合法
e. 朗默结合法
f. 区分活动法（细读close、略读skimming、跳读scanning等）
g. 速度、数量结合法 h. 理解、反应结合法
i. 读后活动法（小组讨论、写读后感等）
3.3.7 写作训练
a. 长期、早期训练法 b. 从书写到写作
c. 仿写法 d. 读写法
e. 写日记、周记 f. 联词成句，联句成篇
g. 长短结合法 h. 自学法等
4. 结语
英语课堂教学方法的选择从表面上看是件简单的事情，其实并不尽然。要使我们的中、小学英语课堂教学做到事半功倍，我们在选定课堂教学方法之前，就必须加强教学法理论学习，正确区分教学法的层次性，注意其层次上与用法上的不同。同时，还应认真钻研教材，做到因材施教，并且认真向有经验的教师学习。这样，我们在选择课堂教学方法时，才能Hit the nail，（对症下药），在教学中取得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］陈琳.英语课程标准（实验稿）解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2002，(1).
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，(1).
［3］胡槛明.交际法和中国英语教学［M］.广州：广东教育出版社，2002，(1).
［4］教育部：英语课程标准（实验稿）［S］.2001.
［5］刘道义.Go for it！英语［Z］.北京：人民教育出版社，2003.
［6］王才仁等.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996，(1).
［7］张正东.外语立体化教学法的原理与模式［M］.重庆：重庆出版社，1995，(1).
［8］张正东.英语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，1999，(1).
［9］张正东.英语教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003，(1).
［10］David Nunan.英语学习研究方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2002，(1).
［11］H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching ［M］.Oxford：Oxford University Press，1983.
［12］Tricia Hedge.语言课堂中的教与学［M］(同10).2002，(1).