【摘 要】
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文言文教学是一个厚积薄发的过程。为什么呢?原因很简单：由于文言文在现实生活中运用比较少，学生的阅读量有一定的限度，学生要理解和掌握文言文也就有一定的难度。为了减轻学生心中对文言文的恐惧感，培养其学习兴趣，尽快拉近文言文与现代知识的距离，我们在教学中采取古今汉语联系法，是一个比较好的方法。怎样联系呢?下面就谈谈我的一点新探。 文言文词语的含义，在现代汉语中已经很少有了，但它们的某些词语的用法，却保
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文言文教学是一个厚积薄发的过程。为什么呢?原因很简单：由于文言文在现实生活中运用比较少，学生的阅读量有一定的限度，学生要理解和掌握文言文也就有一定的难度。为了减轻学生心中对文言文的恐惧感，培养其学习兴趣，尽快拉近文言文与现代知识的距离，我们在教学中采取古今汉语联系法，是一个比较好的方法。怎样联系呢?下面就谈谈我的一点新探。
文言文词语的含义，在现代汉语中已经很少有了，但它们的某些词语的用法，却保留在现代汉语中，教师必须善于引导学生去发现它，把文言文与现代汉语联系起来，学生是能理解的。如：《桃花源记》一文中，“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”中的“云”字的用法，即可与“人云亦云”，“不知所云”中的“云”字联系起来，就不难理解了。
古汉语中大都是单音节词，一个字往往就是一个词，而有些词发展到今天，成了语素，但我们仍然能从同义复合词的角度来找到它们的古今联系。如《桃花源记》中“便扶问路，处处志之”中的“志”在这里是“作标记”的意思，这一用法在现代汉语中确实少见，但我们可以在“标志”这个词中找到它的用法。“志”与“标”是同义语素。这样的例子还有很多。《卖油翁》中“置一瓶于地，徐以勺酌油沥之”中“置”字就可以在“放置”一词中找到它的用法和含义。《渡者之言》中“理书就束”中“就”字的用法和含义就可以在“成就”一词中找到答案。
单位：武汉市三十三中学
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