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【摘要】近年来，越来越多的人开始重视在大学英语视听说教学过程中播放英文电影作为辅助教学手段。针对当今英语教学中存在的普遍问题即缺乏语言环境及学生在真实场景中对语言实际运用能力的缺乏，采用英文电影作为辅助教学手段很好的弥补了这一点，在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，提供给学生原汁原味的生活口语，而且生动的画面，鲜艳的色彩可以极大的调动学生学习的热情，激发了学习的主动性，在进行语言听说训练的同时可以潜移默化的学习西方文化和风土人情，真正做到”视、听、说”相结合。
【关键词】英语视听说 英文电影 建构主义 情感过滤假设
【中图分類号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0028-02
英语听说是英语学习的重要组成部分，因此视听说教学在大学英语教学中占有重要地位。然而，经过多年的英语学习，大多数大学生在英语方面投入了很多精力，结果却发现自己很难听懂一些英文材料或者现实生活中的一些英文对话。语言学习是一个在一定的语言环境下的一个自然的习得过程。因此，如何创造英语学习的良好的语言环境，以便学生在比较自然的环境下提高英语的听说能力变得至关重要，同时也是近年来很多专家学者非常关注的一件事情。在传统的英语听力教学中，学生都是被动地收听一些枯燥、陌生并且比较单一的语音材料，因此很多学生对听力课及听力内容感到乏味，缺乏积极参与的兴趣。如果在听力过程中适当加入一些内容丰富、语言地道、会话真实鲜活的影视片断，就可以为学生营造出一种轻松愉快的语言环境，使学生更好地融入到影视节目中所展示的具体真实而生动有趣的交际情景中，从而在不知不觉中习得语言文化知识和交际技巧。因此，在大学英语听力教学中适当使用英文电影辅助教学以便提高学生英语听说能力是可行的，同时也是势在必行的。
电影是一门视听艺术，它能直观地反映不同民族、不同社会的文化。电影能够在很大程度上反映现实生活，是现实生活的提炼与升华。优秀的英文原声影片更是包罗万象，它从多方面、多角度展示英语国家的民俗习惯、价值观念及社会现状，是英语国家特定时代社会生活和文化的最直接、最生动的反映。
大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力。2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英文原声电影可以使学生更加直观地了解英语国家的社会文化，培养语感，提高听说能力，掌握英语语言风格，提高学生对英语学习的积极性与自觉性，从而提高学生的跨文化交际能力。
一、运用的理论基础
瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出了建构主义学习理论，该理论认为，语言输出对于语言习得有促进作用，学习语言（或者任何其他知识）都是一个社会建构的过程，学习者们是在某种社会文化环境下构建自己的语言的，换言之，建构主义强调真实情景对于语言习得的重要作用，所以学生应该在真实的社会文化背景下学习语言，这样才能重组以前的知识结构，积极有效的建构新知识，老师通过影视手段，降真实的语言场景提供给学生，在视觉，画面，文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。
Krasen提出了情感过滤假设，它认为三种因素与二语习得有关：动机，自信心和焦虑感，他指出低情感过滤即强动机，强自信心，弱焦虑较少阻碍或打断必要性输出，比高情感过滤更可取。动机直接影响了语言习得的效果，在当前的英语教学环境里，学生学习的积极性很大程度上受到教师教学方法的影响，如果课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果低下，随之而来的是沉重的心理压力，附有焦虑情绪，而如果采用影视手段进行了听力教学，可以大大改善现状，学生在寓教于乐中提高学习的主动性，变被动为主动，自信心也不断提高，最终达到教学目的。
二、影视资源库的建设
影视资源库的建设管理是一项持久而庞大的工程，需要通过各种渠道搜集各类资源，并进行分类整理，同时，需要开发基于校园网的点播系统，学习网络制作技术，提高现代教育技术水平。我们主要通过以下方法与途径进行资源库的开发与建设：
1.自主设计、开发点播系统，入库优质资源
相比音频资源，视频资源更加直观和生动，因此也更受学生欢迎。基于这样的需求背景，在我校现代外语教育技术应用与研究中心的指导帮助下，我们自主设计开发了英语视频点播系统，内容涵盖：①各种英语视频课程：如学校自建的精品视频公开课和师生的英语教学竞赛视频，知名大学的视频公开课。②品牌英语学习课程：如《走遍美国》、《央视英语》、《动感英语》、《新概念英语视频全集》、《空中英语视频教室》等。③主流英语媒体的相关视频节目，如中央电视台英语频道，ABC美国广播公司，FOX福克斯广播公司，CNN有线新闻网，BBC国家电视台等。④英语演讲视频：如CCTV杯英语风采大赛，外研社杯大学生英语演讲比赛，TED演讲集和一些名人的公开演讲视频，如杨澜TED演讲，奥巴马上海复旦大学演讲，比尔盖茨北京大学演讲，马云斯坦福大学演讲，王力宏牛津大学演讲等。⑤影视资源：从实际运行情况看，影视资源是学生点击率最高的版块，可见学生对此的喜爱程度。很多学者已充分肯定了英文影视作品在激发学习兴趣，提高学生听说能力，促进学生了解英美文化方面的重大作用。这一块的资源非常多，但不是所有资源都适合放进资源库供学生学习观看。我们先对各种影视资源进行仔细审核以后入库一些很好的影视资源包括：历届奥斯卡最佳影片，豆瓣高分英语电影，BBC系列记录片等。
2.购买适合教学与自主学习的视频资源 目前教育资源市场上针对英语学习方面的资源库是越来越多，为了与硬件设设相配套，完善我校英语网络教学与自主学习环境，我校近些年加大了对软件建设的投入，购买了一些重点资源库，涵盖英语学习、考试及出国留学等音视频资源，主要包括外语自主学习资源库、新东方多媒体学习库、环球英语网络、Fif外语学习资源库和部分试用资源库，极大地丰富了英语教学与自主学习资源，完善了英语网络学习环境。
3.制作视频资源导航页，从互联网上下载相关打包资源
互联网是英语教学的宝库，等待我们去开发和挖掘。互联网上有很多学生感兴趣的英语学习资源，如乔丹NBA经典比赛视频合辑、经典足球比赛欣赏、伦敦奥运会开幕式、老鹰乐队澳大利亚告别演唱会等经典高清英语资源，由于视频格式和播放器的局限性，我们通过迅雷等下载工具直接打包下载到服务器上，然后再制作资源导航页，让学生通过下载到本地的方式进行欣赏，这样既减轻了服务器的压力，也使学生有更多时间去慢慢领会其中所包含的文化价值意义。
三、英文电影在教学中的作用
1.可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣
传统的英语教学课堂上，教师只是通过一只粉笔，一块黑板，一段音频来进行英语教学，这种方式容易造成课堂沉闷，学生逐渐失去学习英语的兴趣，教学效果不够理想。语篇语言学认为，语言教学的目的是培养学生的语言交际能力，它包括语法，词汇知识，会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当的使用这些语言，而交际能力的获得要学生在真实场景中不断用语言进行操练，影视手段为学生提供了丰富的语言场景，学生可以在老师的指导下进行模仿，英文电影题材丰富，故事情节曲折动人，富于感染力，在不知不觉中抓住学生的注意力。
2.帮助学生了解更多的英语国家文化背景
对于学外语的学生来讲，跨文化交际最大的问题就是，异国的文化及社会背景和思维方式，这在我们学习过程中引发了很多的问题，语言是文化的载体，文化是语言中的一部分，如果不对异国文化真正有所了解，就不能真正掌握好一门语言，通过看外国电影，可以了解西方各国风俗文化，生活习惯，思维方式的不同，这种文化的不同可以潜移默化的移植到我们思维里去，从而更明白语言的差异，有利于帮助我们真正学习好一门外语，比如大家在看电影《阿甘正传》中，对一句台词记忆的很深"life is a box of chocolate，you never know what is the next"，很多同学都不知道为什么生活可以比作巧克力，不过如果你对美国的巧克力有所了解的话就明白这是为什么了，因为在美国巧克力的包装是不一样的，一盒通常有12或24块，每一块的颜色，形状，口感都不一样，在相同包装纸下，你很难预料下一块是什么样的，吃巧克力的过程就像我们生活一样，你很难预料明天是什么样的，你能做好的就是把握今天，过好今天。
3.提高学生的听说能力
影视材料提供了大量丰富生动的语言素材，通过画面，声音及丰富的色彩充分调的了学生的听觉，感觉器官，为学生提高听说能力打下了坚实的基础，语篇语言学认为交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并有效的运用语言进行交际的能力，教师应鼓励学习者在真实的语言场景中去完成语言任务，在看影视英语的过程中，老师可以设置不同的任務给学生，在看电影之前首先针对电影内容设置几个问题给学生，放映完毕之后用自己的话回答，或者指定一些学生分角色扮演，或者只听声音不看画面，完成听力任务，即陶冶了情操，又同时锻炼了学生的听说能力，一举两得。英语的听说是相互联系在一起的，只有听说的能力提高了，英语的交流才能自如，目前英语教学中学生不敢开口或者想说不知道怎么说已经成为一个普遍现象，传统教学模式中，教师大都放一段音频，然后让学生回答，这样的方式枯燥没有意思，无法让学生注意力持续集中，而在影视环境中，学生会自然而然的记住集中的名言佳句，甚至对一些实用的听说句型会记忆犹新，这样可以使他们由被动变主动，学习的效果大大提高，兴趣倍增。
四、教学过程中的问题
英语教学过程中播放影视片断有很多优点，可是在正常教学过程中很多教师还是出现了这样那样的问题：
1.播放的时间不合理。很多教师忽视了播放英语影视电影的正确方法，由于大学英语课时间有限，而播放英语影视的耗时性，他们并未把播放影视电影列入教学过程中必要部分，只是在课时相对充裕的情况下，偶尔播放一两部电影，由于不带目的性，只是上课的一个补充，播放过程又是连贯的没有讲解和停顿，学生只是带娱乐的心态去欣赏，结果，一场好的电影看过之后除了故事情节之后什么都忘的一干而尽，没有起到听说训练的作用，浪费了可以利用的资源。
2.选材不当，播放之前，教师们会选择一些英语电影或美剧给学生们，这其中较为明显的问题是，选择的影片难度大于或低于学生现有的英语水平，或者与教材的相关度不够，同时在播放过程中，教师缺乏相关的讲解，这样播放电影没有达到预期的效果，例如，播放中很多教师首选英语电影，其次是英语讲座，纪录片以及BBC或者VOA视频新闻。
3.讲授过程中缺乏必要的讲解。笔者了解到在教学过程中，大部分老师会担心破坏影片的完整和故事的流畅性，很少会暂停电影，对中间的生词，表达法和文化差异做讲解，只有部分老师会在看电影之前对影视内容的文化背景做提前讲解。
五、方法和建议
1.在课堂教学过程中应该注重互动，可以在播放过程中采取分段播放，全片播放，只放音频，只放视频，边放边看等多种方式，观看过程中教师可以先设置问题让学生看后回答问题，复述电影内容，分角色扮演，分角色配音，或者分组讨论或者学唱主题曲等方式来进行互动。
2.在观看电影之前选择难度适中，内容积极向上，与课文内容相关的，像二十分钟的美剧就更好，教师在看之前对电影的背景和相关内容做介绍，在讲解过程中对出现的新句型，生僻的单词进行讲解，勿求贪多，尽可能多次重复，以增强记忆。
六、结语
综上所述，将英文电影运用于大学英语听说教学是一种十分有效的教学方法。即使在非外语的大环境中也可以为学生营造一种外语氛围，让学生在潜移默化中形成积极的语言学习的态度并且可以培养自主学习能力。学生可以在接近真实的语言环境中学习地道的语言，感受英语国家的文化、风俗和思维方式，最终达到增强活学活用的外语交际能力的目的。
参考文献：
[1]李月林、英语电影欣赏教学新探[J]四川外语学院学报、2003（02）.
[2]李大伟 "建构主义教学理论" [M]. 天津：教育科学出版社、2005.
[3]葛秀华、姜雯.看电影提高英语听力的理论与实践[J]. 宁波职业技术学院学报、2007（01）.
[4]H.G Widdowson、Teaching Language as CommunIcation [M]. 上海：上海外语教育出版社、1999.
【关键词】英语视听说 英文电影 建构主义 情感过滤假设
【中图分類号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0028-02
英语听说是英语学习的重要组成部分，因此视听说教学在大学英语教学中占有重要地位。然而，经过多年的英语学习，大多数大学生在英语方面投入了很多精力，结果却发现自己很难听懂一些英文材料或者现实生活中的一些英文对话。语言学习是一个在一定的语言环境下的一个自然的习得过程。因此，如何创造英语学习的良好的语言环境，以便学生在比较自然的环境下提高英语的听说能力变得至关重要，同时也是近年来很多专家学者非常关注的一件事情。在传统的英语听力教学中，学生都是被动地收听一些枯燥、陌生并且比较单一的语音材料，因此很多学生对听力课及听力内容感到乏味，缺乏积极参与的兴趣。如果在听力过程中适当加入一些内容丰富、语言地道、会话真实鲜活的影视片断，就可以为学生营造出一种轻松愉快的语言环境，使学生更好地融入到影视节目中所展示的具体真实而生动有趣的交际情景中，从而在不知不觉中习得语言文化知识和交际技巧。因此，在大学英语听力教学中适当使用英文电影辅助教学以便提高学生英语听说能力是可行的，同时也是势在必行的。
电影是一门视听艺术，它能直观地反映不同民族、不同社会的文化。电影能够在很大程度上反映现实生活，是现实生活的提炼与升华。优秀的英文原声影片更是包罗万象，它从多方面、多角度展示英语国家的民俗习惯、价值观念及社会现状，是英语国家特定时代社会生活和文化的最直接、最生动的反映。
大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力。2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英文原声电影可以使学生更加直观地了解英语国家的社会文化，培养语感，提高听说能力，掌握英语语言风格，提高学生对英语学习的积极性与自觉性，从而提高学生的跨文化交际能力。
一、运用的理论基础
瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出了建构主义学习理论，该理论认为，语言输出对于语言习得有促进作用，学习语言（或者任何其他知识）都是一个社会建构的过程，学习者们是在某种社会文化环境下构建自己的语言的，换言之，建构主义强调真实情景对于语言习得的重要作用，所以学生应该在真实的社会文化背景下学习语言，这样才能重组以前的知识结构，积极有效的建构新知识，老师通过影视手段，降真实的语言场景提供给学生，在视觉，画面，文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。
Krasen提出了情感过滤假设，它认为三种因素与二语习得有关：动机，自信心和焦虑感，他指出低情感过滤即强动机，强自信心，弱焦虑较少阻碍或打断必要性输出，比高情感过滤更可取。动机直接影响了语言习得的效果，在当前的英语教学环境里，学生学习的积极性很大程度上受到教师教学方法的影响，如果课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果低下，随之而来的是沉重的心理压力，附有焦虑情绪，而如果采用影视手段进行了听力教学，可以大大改善现状，学生在寓教于乐中提高学习的主动性，变被动为主动，自信心也不断提高，最终达到教学目的。
二、影视资源库的建设
影视资源库的建设管理是一项持久而庞大的工程，需要通过各种渠道搜集各类资源，并进行分类整理，同时，需要开发基于校园网的点播系统，学习网络制作技术，提高现代教育技术水平。我们主要通过以下方法与途径进行资源库的开发与建设：
1.自主设计、开发点播系统，入库优质资源
相比音频资源，视频资源更加直观和生动，因此也更受学生欢迎。基于这样的需求背景，在我校现代外语教育技术应用与研究中心的指导帮助下，我们自主设计开发了英语视频点播系统，内容涵盖：①各种英语视频课程：如学校自建的精品视频公开课和师生的英语教学竞赛视频，知名大学的视频公开课。②品牌英语学习课程：如《走遍美国》、《央视英语》、《动感英语》、《新概念英语视频全集》、《空中英语视频教室》等。③主流英语媒体的相关视频节目，如中央电视台英语频道，ABC美国广播公司，FOX福克斯广播公司，CNN有线新闻网，BBC国家电视台等。④英语演讲视频：如CCTV杯英语风采大赛，外研社杯大学生英语演讲比赛，TED演讲集和一些名人的公开演讲视频，如杨澜TED演讲，奥巴马上海复旦大学演讲，比尔盖茨北京大学演讲，马云斯坦福大学演讲，王力宏牛津大学演讲等。⑤影视资源：从实际运行情况看，影视资源是学生点击率最高的版块，可见学生对此的喜爱程度。很多学者已充分肯定了英文影视作品在激发学习兴趣，提高学生听说能力，促进学生了解英美文化方面的重大作用。这一块的资源非常多，但不是所有资源都适合放进资源库供学生学习观看。我们先对各种影视资源进行仔细审核以后入库一些很好的影视资源包括：历届奥斯卡最佳影片，豆瓣高分英语电影，BBC系列记录片等。
2.购买适合教学与自主学习的视频资源 目前教育资源市场上针对英语学习方面的资源库是越来越多，为了与硬件设设相配套，完善我校英语网络教学与自主学习环境，我校近些年加大了对软件建设的投入，购买了一些重点资源库，涵盖英语学习、考试及出国留学等音视频资源，主要包括外语自主学习资源库、新东方多媒体学习库、环球英语网络、Fif外语学习资源库和部分试用资源库，极大地丰富了英语教学与自主学习资源，完善了英语网络学习环境。
3.制作视频资源导航页，从互联网上下载相关打包资源
互联网是英语教学的宝库，等待我们去开发和挖掘。互联网上有很多学生感兴趣的英语学习资源，如乔丹NBA经典比赛视频合辑、经典足球比赛欣赏、伦敦奥运会开幕式、老鹰乐队澳大利亚告别演唱会等经典高清英语资源，由于视频格式和播放器的局限性，我们通过迅雷等下载工具直接打包下载到服务器上，然后再制作资源导航页，让学生通过下载到本地的方式进行欣赏，这样既减轻了服务器的压力，也使学生有更多时间去慢慢领会其中所包含的文化价值意义。
三、英文电影在教学中的作用
1.可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣
传统的英语教学课堂上，教师只是通过一只粉笔，一块黑板，一段音频来进行英语教学，这种方式容易造成课堂沉闷，学生逐渐失去学习英语的兴趣，教学效果不够理想。语篇语言学认为，语言教学的目的是培养学生的语言交际能力，它包括语法，词汇知识，会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当的使用这些语言，而交际能力的获得要学生在真实场景中不断用语言进行操练，影视手段为学生提供了丰富的语言场景，学生可以在老师的指导下进行模仿，英文电影题材丰富，故事情节曲折动人，富于感染力，在不知不觉中抓住学生的注意力。
2.帮助学生了解更多的英语国家文化背景
对于学外语的学生来讲，跨文化交际最大的问题就是，异国的文化及社会背景和思维方式，这在我们学习过程中引发了很多的问题，语言是文化的载体，文化是语言中的一部分，如果不对异国文化真正有所了解，就不能真正掌握好一门语言，通过看外国电影，可以了解西方各国风俗文化，生活习惯，思维方式的不同，这种文化的不同可以潜移默化的移植到我们思维里去，从而更明白语言的差异，有利于帮助我们真正学习好一门外语，比如大家在看电影《阿甘正传》中，对一句台词记忆的很深"life is a box of chocolate，you never know what is the next"，很多同学都不知道为什么生活可以比作巧克力，不过如果你对美国的巧克力有所了解的话就明白这是为什么了，因为在美国巧克力的包装是不一样的，一盒通常有12或24块，每一块的颜色，形状，口感都不一样，在相同包装纸下，你很难预料下一块是什么样的，吃巧克力的过程就像我们生活一样，你很难预料明天是什么样的，你能做好的就是把握今天，过好今天。
3.提高学生的听说能力
影视材料提供了大量丰富生动的语言素材，通过画面，声音及丰富的色彩充分调的了学生的听觉，感觉器官，为学生提高听说能力打下了坚实的基础，语篇语言学认为交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并有效的运用语言进行交际的能力，教师应鼓励学习者在真实的语言场景中去完成语言任务，在看影视英语的过程中，老师可以设置不同的任務给学生，在看电影之前首先针对电影内容设置几个问题给学生，放映完毕之后用自己的话回答，或者指定一些学生分角色扮演，或者只听声音不看画面，完成听力任务，即陶冶了情操，又同时锻炼了学生的听说能力，一举两得。英语的听说是相互联系在一起的，只有听说的能力提高了，英语的交流才能自如，目前英语教学中学生不敢开口或者想说不知道怎么说已经成为一个普遍现象，传统教学模式中，教师大都放一段音频，然后让学生回答，这样的方式枯燥没有意思，无法让学生注意力持续集中，而在影视环境中，学生会自然而然的记住集中的名言佳句，甚至对一些实用的听说句型会记忆犹新，这样可以使他们由被动变主动，学习的效果大大提高，兴趣倍增。
四、教学过程中的问题
英语教学过程中播放影视片断有很多优点，可是在正常教学过程中很多教师还是出现了这样那样的问题：
1.播放的时间不合理。很多教师忽视了播放英语影视电影的正确方法，由于大学英语课时间有限，而播放英语影视的耗时性，他们并未把播放影视电影列入教学过程中必要部分，只是在课时相对充裕的情况下，偶尔播放一两部电影，由于不带目的性，只是上课的一个补充，播放过程又是连贯的没有讲解和停顿，学生只是带娱乐的心态去欣赏，结果，一场好的电影看过之后除了故事情节之后什么都忘的一干而尽，没有起到听说训练的作用，浪费了可以利用的资源。
2.选材不当，播放之前，教师们会选择一些英语电影或美剧给学生们，这其中较为明显的问题是，选择的影片难度大于或低于学生现有的英语水平，或者与教材的相关度不够，同时在播放过程中，教师缺乏相关的讲解，这样播放电影没有达到预期的效果，例如，播放中很多教师首选英语电影，其次是英语讲座，纪录片以及BBC或者VOA视频新闻。
3.讲授过程中缺乏必要的讲解。笔者了解到在教学过程中，大部分老师会担心破坏影片的完整和故事的流畅性，很少会暂停电影，对中间的生词，表达法和文化差异做讲解，只有部分老师会在看电影之前对影视内容的文化背景做提前讲解。
五、方法和建议
1.在课堂教学过程中应该注重互动，可以在播放过程中采取分段播放，全片播放，只放音频，只放视频，边放边看等多种方式，观看过程中教师可以先设置问题让学生看后回答问题，复述电影内容，分角色扮演，分角色配音，或者分组讨论或者学唱主题曲等方式来进行互动。
2.在观看电影之前选择难度适中，内容积极向上，与课文内容相关的，像二十分钟的美剧就更好，教师在看之前对电影的背景和相关内容做介绍，在讲解过程中对出现的新句型，生僻的单词进行讲解，勿求贪多，尽可能多次重复，以增强记忆。
六、结语
综上所述，将英文电影运用于大学英语听说教学是一种十分有效的教学方法。即使在非外语的大环境中也可以为学生营造一种外语氛围，让学生在潜移默化中形成积极的语言学习的态度并且可以培养自主学习能力。学生可以在接近真实的语言环境中学习地道的语言，感受英语国家的文化、风俗和思维方式，最终达到增强活学活用的外语交际能力的目的。
参考文献：
[1]李月林、英语电影欣赏教学新探[J]四川外语学院学报、2003（02）.
[2]李大伟 "建构主义教学理论" [M]. 天津：教育科学出版社、2005.
[3]葛秀华、姜雯.看电影提高英语听力的理论与实践[J]. 宁波职业技术学院学报、2007（01）.
[4]H.G Widdowson、Teaching Language as CommunIcation [M]. 上海：上海外语教育出版社、1999.