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摘 要：随着我国教育体制的改革，对各学科在不同学段的教学理念以及教学方法也发生了改变。高中化学不仅是帮助学生认知各类生活中存在的现象的重要途径，更是让学生通过各类化学实验，形成化学思维，掌握化学变化，提高实际应用能力的有效途径。在新课标的要求下，高中化学课堂对实验探究式教学的重视程度越来越高。本文阐述了探究式教学的化学实验概念，并针对其有效教学策略进行了分析。
关键词：高中化学;实验探究;教学策略
引言：对于化学学科而言，很多学生面对大量的化学式、分子式都会难以清晰的记忆和精确地掌握。而这其中最重要的原因就是在教学过程中很多学校和教师过于注重学生分数的提高，而忽略了实验探究教学的重要性，很难在分析和解题过程中回想起操作实验的流程，具象化地思考相关内容。为了能够激发学生的化学思维，形成良好的学习习惯，准确掌握化学知识，就需要教师提高学生化学实验的操作能力以及探究式教学的重视程度，帮助学生构建高效化学实验课堂。
一、實验探究式教学的概念
首先，所谓的探究式教学，其目的是通过教师的引导构建以学生为主体的高效课堂。在教学过程中，需要学生主动参与到探究与分析的过程当中来，对教师在课堂上传授的知识进行系统化的思考，而非被动接受。可以说通过转变学生的思维，让学生将高中化学实验中的各种相关知识，从抽象化的强行记忆变成具象化的主动探究。这种理念和思维方式上的转变，对于增强学生动手能力、思维能力、分析能力、创新能力有着重要意义。
另外，探究式的教学在化学实验教学过程中还能结合不同的实验内容，增加相应的趣味性和实践性。对于高中学生而言，在巨大的升学压力下，能够将化学实验变成一种满足学生好奇心的教学环节，使其能够正确认知化学学科的价值和魅力，从而激发自身主观能动性，将更多的精力投入到学习当中来。为了能够更好地运用实验探究式教学，还需要教师摒弃传统的实验模式，不需要让学生逐个环节参照教师的实验流程，而需要让学生更加灵活地掌握如何收集资料，如何加工信息，如何自主探究，从而提高自身和化学实验知识的紧密联系，培养学生在探究过程中的动手实干能力。
二、探究式教学模式的构建和实施
（一）充分利用假说的作用
首先，为了能够更好地体现化学探究式教学的意义，就需要教师在化学实验课上利用假说来带动学生的好奇心。
举例说明，在《元素与其他化合物的性质》这一课的教学中，化学教师就可以优先提出一些假说和推测，比如同主族元素性质相同，并引导学生通过钠的性质，来推测钾的性质。根据相关教材的定义，所谓假说就是在已知的条件下，以化学理论为参考，对某些未知事物进行推断和解释。假说不仅是指导学生进行实验探究的引导，同时也是结合书本内容，对学生知识面进行有效拓展的重要方式。为了能够发挥这一学段学生的思维积极性，就需要教师提高对学生的容错率，不必过分干预学生在实践过程当中所出现的新问题，让学生自行把握，自主探究，总结思考。这种教学方式，既能够发挥教师在课堂中的引导作用，又能够让学生在实验探究式学习过程中，提高自身积极性，并且形成一个大致目标。对于有效提高课堂教学质量，同时对于培养学生化学思维以及动手实践能力有着重要意义。
（二）结合问题情境，展开探究教学
其次，为了能够在实验探究式教学过程中更好地让学生融入课堂氛围，还需要高中化学教师能够为学生设置相应的教学情境，将课堂教学和学生的实际生活进行紧密的关联，帮助学生激发思想，具象化理解相应实验内容。
例如在学习《氮和磷》的过程中，教师可以用我们每时每刻都在氮气的包围当中引入相应的教学元素，同时对氮气的化学性质、分子结构进行简要阐述。再利用相应实验内容配合其知识点，在此基础上结合考纲要求对运用原子核外电子排布规律，描述氮磷两种元素的原子结构，以及通过相应时间流程理解氮族元素性质的相似性及递变规律。通过研究两种元素性质上的相同和差异，为学生普及实验内容。通过紧密关联生活的教学方式，不仅能够让学生更加清晰地认知化学学科是一门实用学科，其在生活当中的应用无处不在，同时也需要鼓励学生在生活中灵活运用化学思维，将生活中的各类现象进行细致的观察和总结，并和教材内容相互印证，从而培养化学思想和各类化学知识的掌握程度。鼓励学生在实验探究教学中，充分构建和实际生活的关联，提高化学实验探究式教学的教学质量。
结束语：综上所述，高中化学本身就是为了能够培养学生对化学体系的认知以及在生活中灵活运用化学知识的能力。因此，就需要高中教师灵活运用实验探究教学，帮助学生将原本枯燥的文字知识内容转变为具象化的实验流程，通过可视化的教学来巩固所学所思，合理培养实验思维、探究思维的运用。同时化学教师还需要注重学生在实际生活当中运用实验探究教学的能力，将化学知识和现实生活相关联，对于构建高效化学课堂，培养学生化学思维，提高学生学习效率有着重要意义。
参考文献：
[1]张玉梅. 新时期高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 现代教育，2019（03）：58-59.
[2]向阳. 高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（07）：176.
关键词：高中化学;实验探究;教学策略
引言：对于化学学科而言，很多学生面对大量的化学式、分子式都会难以清晰的记忆和精确地掌握。而这其中最重要的原因就是在教学过程中很多学校和教师过于注重学生分数的提高，而忽略了实验探究教学的重要性，很难在分析和解题过程中回想起操作实验的流程，具象化地思考相关内容。为了能够激发学生的化学思维，形成良好的学习习惯，准确掌握化学知识，就需要教师提高学生化学实验的操作能力以及探究式教学的重视程度，帮助学生构建高效化学实验课堂。
一、實验探究式教学的概念
首先，所谓的探究式教学，其目的是通过教师的引导构建以学生为主体的高效课堂。在教学过程中，需要学生主动参与到探究与分析的过程当中来，对教师在课堂上传授的知识进行系统化的思考，而非被动接受。可以说通过转变学生的思维，让学生将高中化学实验中的各种相关知识，从抽象化的强行记忆变成具象化的主动探究。这种理念和思维方式上的转变，对于增强学生动手能力、思维能力、分析能力、创新能力有着重要意义。
另外，探究式的教学在化学实验教学过程中还能结合不同的实验内容，增加相应的趣味性和实践性。对于高中学生而言，在巨大的升学压力下，能够将化学实验变成一种满足学生好奇心的教学环节，使其能够正确认知化学学科的价值和魅力，从而激发自身主观能动性，将更多的精力投入到学习当中来。为了能够更好地运用实验探究式教学，还需要教师摒弃传统的实验模式，不需要让学生逐个环节参照教师的实验流程，而需要让学生更加灵活地掌握如何收集资料，如何加工信息，如何自主探究，从而提高自身和化学实验知识的紧密联系，培养学生在探究过程中的动手实干能力。
二、探究式教学模式的构建和实施
（一）充分利用假说的作用
首先，为了能够更好地体现化学探究式教学的意义，就需要教师在化学实验课上利用假说来带动学生的好奇心。
举例说明，在《元素与其他化合物的性质》这一课的教学中，化学教师就可以优先提出一些假说和推测，比如同主族元素性质相同，并引导学生通过钠的性质，来推测钾的性质。根据相关教材的定义，所谓假说就是在已知的条件下，以化学理论为参考，对某些未知事物进行推断和解释。假说不仅是指导学生进行实验探究的引导，同时也是结合书本内容，对学生知识面进行有效拓展的重要方式。为了能够发挥这一学段学生的思维积极性，就需要教师提高对学生的容错率，不必过分干预学生在实践过程当中所出现的新问题，让学生自行把握，自主探究，总结思考。这种教学方式，既能够发挥教师在课堂中的引导作用，又能够让学生在实验探究式学习过程中，提高自身积极性，并且形成一个大致目标。对于有效提高课堂教学质量，同时对于培养学生化学思维以及动手实践能力有着重要意义。
（二）结合问题情境，展开探究教学
其次，为了能够在实验探究式教学过程中更好地让学生融入课堂氛围，还需要高中化学教师能够为学生设置相应的教学情境，将课堂教学和学生的实际生活进行紧密的关联，帮助学生激发思想，具象化理解相应实验内容。
例如在学习《氮和磷》的过程中，教师可以用我们每时每刻都在氮气的包围当中引入相应的教学元素，同时对氮气的化学性质、分子结构进行简要阐述。再利用相应实验内容配合其知识点，在此基础上结合考纲要求对运用原子核外电子排布规律，描述氮磷两种元素的原子结构，以及通过相应时间流程理解氮族元素性质的相似性及递变规律。通过研究两种元素性质上的相同和差异，为学生普及实验内容。通过紧密关联生活的教学方式，不仅能够让学生更加清晰地认知化学学科是一门实用学科，其在生活当中的应用无处不在，同时也需要鼓励学生在生活中灵活运用化学思维，将生活中的各类现象进行细致的观察和总结，并和教材内容相互印证，从而培养化学思想和各类化学知识的掌握程度。鼓励学生在实验探究教学中，充分构建和实际生活的关联，提高化学实验探究式教学的教学质量。
结束语：综上所述，高中化学本身就是为了能够培养学生对化学体系的认知以及在生活中灵活运用化学知识的能力。因此，就需要高中教师灵活运用实验探究教学，帮助学生将原本枯燥的文字知识内容转变为具象化的实验流程，通过可视化的教学来巩固所学所思，合理培养实验思维、探究思维的运用。同时化学教师还需要注重学生在实际生活当中运用实验探究教学的能力，将化学知识和现实生活相关联，对于构建高效化学课堂，培养学生化学思维，提高学生学习效率有着重要意义。
参考文献：
[1]张玉梅. 新时期高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 现代教育，2019（03）：58-59.
[2]向阳. 高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（07）：176.