小学低年级（1—2年级）的学生年龄偏小，识字量较少，朗读有一定的困难，教师引导他们正确、流利、有感情地朗读尤为重要。朗读是小学阅读教学中重要训练之一，在语文教学中有着很重要的地位。朗读教学进行得好，可以丰富学生的语汇，有助于培养学生的口头和书面的表达能力。
　　一、要注重培养学生良好的朗读习惯
　　学习，要培养良好的习惯，朗读也是这样。小学低段教师要注意培养学生良好的朗读习惯。
　　第一，培养学生认真读书的习惯，借助汉语拼音正音。从在汉语拼音教学中学习词组、语句及儿歌开始，就要向他们明确地提出来，读书不添一字，不漏一词，也不可以更改一字一词。要求学生看清楚每个字，读清楚每个词，做到声音清晰响亮。低段学生的年龄特点决定他们专注的时间长度有限，要求他们读书时，坐姿要端正，要专心
　　看书中的每一个字。指名读、分角色读、分组读时，要求不读的同学能静心倾听，能发现并指出同学读错的地方。
　　第二，强调学生朗读时看标点，养成不拖腔拖调的读书习惯。标点符号是课文中不可缺的组成部分。根据不同的标点，朗读要读出不同的停顿和语气，才能恰当地表达课文的内容。小学语文课程标准第一学段（1——2年级）阶段目标中明确要求学生认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。因此，在教学时要教给学生常用的几种标点符号的名称和朗读时停顿的长短，并且进行反复的训练。如引导学生注意句号处要比逗号处有较长的停顿。这样能让学生更好地理解课文的层次及内容，避免在集体朗读时因为读得不熟悉，往往产生拖腔拖调的唱读习惯。
　　第三，培养学生朗读兴趣，养成读书思考的好习惯。培养学生从小喜欢朗读对他们很重要，学生一旦喜欢朗读，就会自觉自主地去朗读，并认真地读，朗读能力会有较快的提高。在教学时，教师要么范读，要么学生当小老师或听录音读等多种朗读形式，激发学生朗读的兴趣。对朗读得好的或有进步的学生，要及时肯定表扬。要提倡学生边读书边思考，防止学生读书马虎应付、囫囵吞枣的不良倾向。如在教学《我是什么》这一课时，可以让学生每次带着不同的要求去朗读课文，第一次可对 “雨”“雹子”“雪”等画一画。再让他们想一想： “雨”“雹子”“雪”是怎么下来的？让学生边读边找出“落”“打”“飘”三个动词。再读课文，让他们理解课文几层意思是怎么关联起来的。通过自己读书思考，更好地理解课文内容。这样他们对如“落下来”“打下来”“飘下来”的轻重强弱的不同语调就能有更好的体会。学生养成边读边思考的习惯，读书理解才有深度。
　　二、灵活运用各种朗读训练方法
　　朗读训练的方法有多种，如范读、自由读、齐读、分角色读等，教师要根据不同的内容选择合适的训练方法。
　　范读。范读前，教师要认真钻研教材，反复练习朗读。读准每个字音，恰当处理语调、语速和停顿。切忌无准备的范读，无准备的范读就容易出现丢字漏词、断句破句等不良现象。范读要因课文而异，生动感人的课文，教师可选择范读，激发学生学习热情。难度较大的句子，选择范读可以帮助学生扫除一些语言障碍；比较浅显的及一般叙述性的课文，可让学生自主的试读。范读主要是教师读，也可以是朗读水平较高的学生读。其作用是给学生以正面的启发，低年级的学生模仿性强，范读在低年级语文朗读教学中是一种常用而有效的朗读训练方法。
　　自由读。就是让学生在用一时间里，就相同的内容各读各的。这种训练方法表面上看有些乱，但自由读不受别人牵制，学生可以按照个人对课文的理解来读，边读边思考边体会，有利于做到自然、流利、有感情读书。这也体现课程标准要求中读书是学生个性化行为，能培养学生自主学习的积极性。但低年级学生朗读时，教师要注意及时了解情况，针对存在的不足，及时指导纠正。
　　分角色读。由不同学生分别扮演不同角色朗读有关语句，形式活泼，比较直观，能较好调动学生朗读的积极性，有利于学生理解课文内容。在童话、寓言以及对话较多的课文可以采用。分角色读课文一般是在训练学生对课文有感情朗读时采用，因此，须在学生对课文的内容有一定的理解，并读得正确、流利的基础上才能进行。如果学生对课文不理解，读得还不够正确、流利就组织他们分角色读，是不能达到预期效果。分角色读时，要注意调动全体学生的积极性，做到全体同学都参与。对不同角色要指出不同的要求，注意读前提示，读后讲评、指导。
　　责任编辑　黄日暖