《学记》说：“善教者使人继其志。”意思是说，善于教学的老师，能让学生自愿地、主动地发扬他的志趣。要想让课堂真正具备“五味”，“善教”显得尤为重要。笔者以人教版课标实验教材六年级上册第六单元的综合性学习《轻叩诗歌的大门》教学为例，谈谈具体做法。
　　一、在欣赏中激发兴趣
　　童诗是优美的，但由于学生接触的不多，他们对此并没有太多的感性认识。在课前的调查中，不少学生反映童诗形式单一，既没有小说的跌宕起伏，又没有漫画的夸张有趣，所以不喜欢童诗。
　　喜欢是教学的起点，如果教师不能激起学生对童诗的喜爱之情，这节课就不可能取得成功，“五味”更无从谈起。如何让学生喜欢？教师别出心裁地选取了两首有趣的童诗引导学生欣赏。
　　第一首是台湾著名儿童文学家方素珍的《不学写字有坏处》。教师出示没写完的诗：“小虫写信给蚂蚁，他在叶子上咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁收到他的信，也在叶子上咬了三个洞，表示 。”学生反复朗读后，教师让他们想象：蚂蚁咬的“三个洞”会是什么意思呢？学生思维十分活跃，有的说是“也想你”，有的说是“你真好”，还有的说是“谢谢你”。在大家兴犹未尽之时，教师出示了答案——“看不懂”。这个答案出乎意料，教室里爆发出一阵笑声。接着，教师出示了诗的后半部分：“小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？”学生兴味盎然地朗读着诗歌，思考着这个问题。在大家充分发表自己的想法后，教师出示了这首诗歌的题目——《不学写字有坏处》。又是一次出乎意料。学生在沉思中明白了，诗歌不但充满童话色彩和意蕴，而且也可以具有跌宕起伏的情节。
　　第二首是台湾诗人陈木城的图像诗《瞌睡虫》——
　　一
　　条
　　条
　　磕
　　睡
　　虫
　　徐徐缓缓慢慢爬进我的耳中
　　悄悄爬上眉尖额头和鼻孔
　　老师的声音变得朦朦胧胧
　　老师请原谅我眼皮越来越重
　　都
　　爬
　　满
　　磕
　　睡
　　虫
　　学生自由朗诵后，教师问：“你见过这样的诗吗？”学生纷纷摇头。他们有的惊讶于“诗还可以这样玩儿啊！”有的表示，“如果文字不这样排列，这首诗就没有意思了。”至此，童诗形式单一的看法不攻自破了。
　　两首童诗，让学生发现了童诗作者的顽皮、大胆和创意。从一张张兴奋的面孔中，教师知道学生已经喜欢上了童诗。
　　二、在对话中学习表达
　　有了喜欢这个基础，教师就可以推进一步，引导学生去发现童诗的特点，学习童诗的表达方法了。
　　教师呈现了著名儿童文学作家金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，我要飘落到什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？飘到广场上，去堆胖雪人，望着你笑眯眯？我飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后快乐地融化。”学生自由朗读后，教师又出示了文学评论家樊发稼的《问银河》：“银河，银河，请你告诉我：为什么大伙都管你叫‘河’？一阵风吹过，你可起浪？你可生波？那里可有长胡子的小虾？可有爱钻洞的泥鳅？可有摇头摆尾的小鲤鱼？可有穿硬壳衣服的田螺？你那里，能不能一边划船，一边唱歌？——银河，银河，请你告诉我！”
　　学生朗诵完这两首童诗，教师问：“如果你是老师，你会提出什么问题引发大家的思考呢？”“童诗有什么共同特点？”“这两首童诗有什么不同点呢？”“我们能不能写出童诗，你有什么建议？”学生纷纷发言，提出了很多问题。
　　教师要求学生围绕这几个问题，先独立朗读、思考，再分组讨论。通过讨论，学生发现，这两首童诗都运用了联想、想象的写作手法，但形式不尽相同。具体表现在，第一首是以A为圆心，由A联想到B、C、D；第二首是以A为起点，由A联想到B，由B联想到C，由C联想到D，由D联想到E。教师适时小结：第一首诗是辐射式联想，这是一种横向的并列联想；第二首诗是连环式联想，这是一种纵向的垂直联想，这种想象往往构成一系列画面，产生诱人的魅力。
　　认识了诗歌形式上的特点后，教师出示了自己写的一首童诗：“五月的黄昏，调皮的风来了。轻轻一吹，满天的云散了，平静的湖水皱了，校园的石榴花落了。我拿来小袋子，将他装回家。看他，还怎么淘气？”教师要求学生斟字酌句，对诗歌提出修改意见。学生既新奇，又兴奋。一名学生说：“石榴花那么小，那么轻，怎么用‘落’呢？最好改为‘飘’。”另一名学生说：“诗歌要注重想象，‘石榴花落了’太写实，最好改为‘石榴花的衣裙乱了’，因为调皮的风只想开个玩笑，并不想伤害她。”
　　这两个环节，学生在教师的引导下，既发现了诗歌形式上的特点，又品味了诗歌语言方面的特点。此时，不待教师要求，创作的欲望已在他们心底潜滋暗长。
　　三、在展示中体验快乐
　　教师顺势而导，要求学生拿起笔，尝试着创作一首童诗。教室里安静下来。学生凝神沉思，写写画画，没用多长时间，一首首精彩的童诗就诞生了。
　　一名学生模仿陈木城《瞌睡虫》的形式，创作了一首图像诗——
　　伞
　　妈 妈
　　打 着 伞
　　我 也 打 着 伞
　　就 像 两 朵 花 儿
　　在
　　雨
　　中
　　绽
　　放
　　这首名叫《伞》的童诗，内容与“伞”紧密相关，形状就像一把撑开的小雨伞，“意”“境”相连，富于童趣。
　　另一名学生创作了一首《请别来我家》的童诗：“虽然我热情，虽然我好客，但你别来我的家。我的家里，没有桌椅，没有沙发，没有点心，没有热茶，连你的身子也容不下。你千万别来我的家，因为，这是一只小小蜗牛的家。”
　　是什么启发学生创作出了这样有趣的诗歌呢？教师请这名学生给大家分享一下经验。他说：“写这首诗时，我不再是我，我把自己当作了一只小小的蜗牛。这几句话，完全是站在蜗牛的角度思考、表达的。”另一名学生进行了补充，他说，这首诗与《不学写字有坏处》具有共同点，那就是都会“卖关子”。
　　受此启发，其他学生又创作出了一些很有趣的童诗。一首题为《奇怪的雨》的童诗这样写：“如果天上不下雨，会下什么呢？会下美丽的花，我不稀罕；会下诱人的糖果，我不稀罕。我要天上落下数不清的笑脸。从此，地上不再有烦恼，也不再有忧伤。”一首题为《假如》的诗这样写：“假如人类都变成猴子，哦，这可是个坏消息。——手脚并用，将成为走路的样子；狼吞虎咽，将代替优雅的吃相。假如人类都变成猴子，哦，这可是个好消息。——重建森林，减少尾气，赶走雾霾，热爱自然。人类变成猴子，是好消息还是坏消息？呵呵，我也不知道。”
　　这些诗想象丰富，充满童真童趣。更重要的是，它们都是学生在愉悦的氛围中，自主创作出来的。在这个过程中，他们收获的是自信与快乐，感受的是成功和喜悦。
　　行文至此，忽然想起美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的小诗《冷冻的梦》：“我要把昨日我做的梦，拿到冰箱里冷冻。到遥远的一天，我变成了白发苍苍的老翁，我就把这个可爱的美梦拿出来解冻，然后把它煮沸，坐下来，浸暖我冰冷的双足。”这“冷冻的梦”是什么呢？是童年时关于诗歌的梦想吧！诗性是儿童的天性，当师生关系和谐、课堂氛围融洽时，学生的诗性就会得以张扬，他们关于诗歌的梦想就可能实现。
　　（作者单位：荆州市沙市实验小学）