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摘 要： 中国职业人是否具备工匠精神决定着“中国制造2025”的质量高低。苏州高等职业技术学校与德国bbw教育集团合作，建立了中德合作班，旨在更好地培养具有工匠精神的职业人。本文对合作班学生的言行举止和行为习惯进行分析，通过德国培训师日常教学中的引导和中方团队针对性的德育教育，学生个人品德和职业素养有了进一步提高。
关键词： 工匠精神 德育内容 国际合作
引言
在“中国制造2025”的引领下，中国将大力发展高端制造业，为了继续保持竞争优势，建立令世界尊敬的中国制造，就要向德、日学习，培养具备工匠精神的职业人。由此，中国才能由制造业大国迈向制造业强国。
教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。针对人才培养问题，结合“中国制造2025”，以创造力培养为核心，改进教育培养模式，把工匠精神付诸职教德育工作当中。
1.国内外研究现状
1.1国内研究现状
课题组在中国知网中以“德育”和“职业教育”同为主题进行“期刊搜索”，获得近年相关的文献数据，见表1。
通过表1可以看出，近年来国内学者对职业教育德育的研究保持着密切的关注与研究。职校学生是即将走上工作岗位的劳动者，是即将离开学校的社会人，在劳动技能和思想教育两方面都应该兼顾。培养学生的工匠精神，应以就业为导向构建职业学校德育新模式，构建具有职业教育特色的德育新模式。
1.2德国职教模式简介
在德国，高质量的技工来自双元制职业教育，企业是学习的起点，然后才是学校的学习，学校里学到的任何知識都是基于实际操作。学校的教学任务都是针对企业实践过程中出现的问题，这样学生能再次在实践中找到解决方案。培训师经验丰富，使用的实验设备多数是最新的，课程排很满，对实验、动手操作能力的培养十分注重，教学质量得以保证。学生上课都很认真，全凭自觉来上课，由于学生、企业和学校签订了人才培养合同，很大程度上提高了学生的自觉性。
2.中德合作班德育内容的实践与研究
苏州高等职业技术学校和德国bbw教育集团合作办学，致力于培养高素质的高级能人才。中德合作办学对学生的道德教育提出了更高的要求，要求培养出开放包容、友好文明，并具备良好国际视野和国际思维的国际化公民。
德国bbw教育集团通过校企结合的模式培养学生，实训及部分理论课程使用了德国专家编写的教材，教材中把企业的质量、服务、诚信、创新和团队意识等企业核心价值都融入其中。德国培训师、中方团队和企业人员编写了相关职业道德规范手册，并纳入了考核评价体系，学生除了通过专业知识和技能考核外，必须通过相关专业的职业道德考试，由此提高学生的职业道德。
笔者跟班学习发现，德方培训师在日常实训教学中鼓励学生提问，在学生遇到问题时，鼓励学生大胆做，操作不当，不指责学生，而是引导学生发现自己先前思路的不足，改进自身的想法。德方培训师很注重“5S”管理，对整理、整顿、清扫、清洁和素养的要求极其严格，德方培训师会亲自动手指导学生清扫实训场地，检查每个学生的工具整理。在笔者跟班学习过程中，德方培训师每日教学结束后都会检查学生的“5S”情况，做得不足的学生当场整改，通过德国培训师在日常教学过程中潜移默化的引导，学生自觉调整能力得到了提高。
在不少职业学校里，学生德育内容在很大程度上已脱离学生的生活，德育内容缺乏现实性，不能很好地和企业需求相结合。借助于bbw教育集团，合作班和苏州当地众多德资企业建立了很好的联系，合作班的学生亲身参与到优秀企业的实习中，借助企业的管理培养学员对一丝不苟工匠精神的理解。
学生从企业回到学校后，中方团队和企业管理人沟通，针对学生实习过程中遇到的问题，针对性地进行德育教育。如合作班有位学生在校期间迟到次数多，到企业实习后，感受到企业文化对时间的严格要求，认识到自身的不足，愿进入优秀的企业。回校后，中方团队再针对性地进行教育，学生再也没有发生迟到的现象。
结语
通过中德合作班，学生接触到德国先进的职教模式，让学生在日常教学和校企合作中体会到真实、复杂、多变的道德环境，尝试进行道德自我抉择，克服困难，在解决具体问题中履行道德行为，为学生未来走上工作岗位，逐步适应社会大环境奠定基础。
参考文献：
[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.
[2]邓槐.校企合作背景下中职学校德育实践与探究——以东莞市电子科技学校为例[J].广东教育（职教版），2013（10）：28-29.
[3]汤双兵.对中等职业学校德育内容重要性的分析和思考[J].医学研究与教育，2011（28）：104-105.
关键词： 工匠精神 德育内容 国际合作
引言
在“中国制造2025”的引领下，中国将大力发展高端制造业，为了继续保持竞争优势，建立令世界尊敬的中国制造，就要向德、日学习，培养具备工匠精神的职业人。由此，中国才能由制造业大国迈向制造业强国。
教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。针对人才培养问题，结合“中国制造2025”，以创造力培养为核心，改进教育培养模式，把工匠精神付诸职教德育工作当中。
1.国内外研究现状
1.1国内研究现状
课题组在中国知网中以“德育”和“职业教育”同为主题进行“期刊搜索”，获得近年相关的文献数据，见表1。
通过表1可以看出，近年来国内学者对职业教育德育的研究保持着密切的关注与研究。职校学生是即将走上工作岗位的劳动者，是即将离开学校的社会人，在劳动技能和思想教育两方面都应该兼顾。培养学生的工匠精神，应以就业为导向构建职业学校德育新模式，构建具有职业教育特色的德育新模式。
1.2德国职教模式简介
在德国，高质量的技工来自双元制职业教育，企业是学习的起点，然后才是学校的学习，学校里学到的任何知識都是基于实际操作。学校的教学任务都是针对企业实践过程中出现的问题，这样学生能再次在实践中找到解决方案。培训师经验丰富，使用的实验设备多数是最新的，课程排很满，对实验、动手操作能力的培养十分注重，教学质量得以保证。学生上课都很认真，全凭自觉来上课，由于学生、企业和学校签订了人才培养合同，很大程度上提高了学生的自觉性。
2.中德合作班德育内容的实践与研究
苏州高等职业技术学校和德国bbw教育集团合作办学，致力于培养高素质的高级能人才。中德合作办学对学生的道德教育提出了更高的要求，要求培养出开放包容、友好文明，并具备良好国际视野和国际思维的国际化公民。
德国bbw教育集团通过校企结合的模式培养学生，实训及部分理论课程使用了德国专家编写的教材，教材中把企业的质量、服务、诚信、创新和团队意识等企业核心价值都融入其中。德国培训师、中方团队和企业人员编写了相关职业道德规范手册，并纳入了考核评价体系，学生除了通过专业知识和技能考核外，必须通过相关专业的职业道德考试，由此提高学生的职业道德。
笔者跟班学习发现，德方培训师在日常实训教学中鼓励学生提问，在学生遇到问题时，鼓励学生大胆做，操作不当，不指责学生，而是引导学生发现自己先前思路的不足，改进自身的想法。德方培训师很注重“5S”管理，对整理、整顿、清扫、清洁和素养的要求极其严格，德方培训师会亲自动手指导学生清扫实训场地，检查每个学生的工具整理。在笔者跟班学习过程中，德方培训师每日教学结束后都会检查学生的“5S”情况，做得不足的学生当场整改，通过德国培训师在日常教学过程中潜移默化的引导，学生自觉调整能力得到了提高。
在不少职业学校里，学生德育内容在很大程度上已脱离学生的生活，德育内容缺乏现实性，不能很好地和企业需求相结合。借助于bbw教育集团，合作班和苏州当地众多德资企业建立了很好的联系，合作班的学生亲身参与到优秀企业的实习中，借助企业的管理培养学员对一丝不苟工匠精神的理解。
学生从企业回到学校后，中方团队和企业管理人沟通，针对学生实习过程中遇到的问题，针对性地进行德育教育。如合作班有位学生在校期间迟到次数多，到企业实习后，感受到企业文化对时间的严格要求，认识到自身的不足，愿进入优秀的企业。回校后，中方团队再针对性地进行教育，学生再也没有发生迟到的现象。
结语
通过中德合作班，学生接触到德国先进的职教模式，让学生在日常教学和校企合作中体会到真实、复杂、多变的道德环境，尝试进行道德自我抉择，克服困难，在解决具体问题中履行道德行为，为学生未来走上工作岗位，逐步适应社会大环境奠定基础。
参考文献：
[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.
[2]邓槐.校企合作背景下中职学校德育实践与探究——以东莞市电子科技学校为例[J].广东教育（职教版），2013（10）：28-29.
[3]汤双兵.对中等职业学校德育内容重要性的分析和思考[J].医学研究与教育，2011（28）：104-105.