论文部分内容阅读
在大学英语精读的教学中存在两种截然相反的教学模式，即自下而上（bottom-up model）和自上而下（top-down model）的教学模式。自下而上指的是在教学的过程中先给学生讲解新单词，新结构然后再逐句逐句地仔细分析全文。这种模式认为精读是建立在对单词，短语，结构的理解基础上，而且还需要学生大声朗读来加以巩固。以此相反的自上而下的模式认为对文章背景知识和篇章的了解在阅读过程比新单词，新结构更为重要。比如我们在阅读时常会碰到这样的问题：即使没有生词也读不懂一篇文章，即使有很多单词都不知道但文章却读懂了。Goodman（1970）就曾经说过阅读是一个“心理语言学的猜测游戏”。据此，笔者对两个自然班进行了实验，采用两种不同的实验方法试图证明哪种方法更有利于英语词汇学习和英语成绩的提高。
实验设计
1.因素与变量。本实验的因素为英语水平测试（前测）成绩和期末考试（后测）成绩。教学方法为自变量。实验组（A班）采用自上而下的授课模式，即先讲与课文相关的背景知识，新单词和一些复杂的结构在出现理解困难时由教师当场处理，再加以讲解和举例。对照组（B班）采用自下而上的教学模式，这种更为直接的授课方式是由老师先把课文中出现的生词，短语及句型讲解清楚，然后再回到课文当中，理解全文，也就是课文的讲解和单词的讲解是分开进行的。
2.实验对象。受试者为西安某高校07级两个本科自然班。A班30人，男生23人，女生7人。B班30人，男生18人，女生12人。这些学生入校时英语水平基本一致，多数学生表示对英语课较为感兴趣，上课能积极配合老师，课堂气氛活跃。
3.测量工具。本实验的前测为07级新生入校时的大学英语摸底测试，后测为学期末的英语测试。同时笔者自行设计了5套词汇练习的试题。每套试题由15个单词填空组成。这15个题目所涉及的单词均出自这5篇课文，或是与之相关的同根词，近义词，每套题目都和课文互相配合，是对该课文的一个巩固练习。填空题要求学生在读完句子的基础上用课文中学过的单词填入，要回忆所学的课文内容才能完成。期末考试由学校统一命题，统一阅卷。考试内容符合教学大纲，也是讲课时的重点和难点，老师都做了仔细的讲解。
实验过程
实验时间：从第6周开始共13周，第20周期末考试。
实验过程：在A班使用自上而下的模式，B班使用自下而上的模式。每周各班各上4个学时，每次上两个学时，每个单元用5个学时完成。在本单元结束的时候，留最后10到15分钟给学生做词汇测试题，要求闭卷。这样总共进行了5次词汇测试（分别从八个单元挑选5个单元做词汇测试），然后进行最后一次的期末考试。
结果及分析
英语水平测试T检验分析结果表明，两组学生的词汇能力无显著差异t=0.036(p<0.01）。可以认为两组学生的英语水平基本一致。这说明两个班无论是在词汇水平还是在英语成绩上都是没有多大差别的。
经过一个学期的教学后，两组学生对课文单词的掌握发生了显著的变化（见表2和表3）。实验组的词汇掌控能力明显高于控制组的学生，其中第5次的词汇成绩两组之间的平均数已达3.4分，t=8.82(p<0.00)这证明自上而下的教学方法对学生的词汇掌握是有明显帮助的。
笔者在测试后也向部分学生进行了采访，多数同学表示在理解文章的基础上来记忆单词能增加对单词的记忆，并且对单词的外延和内涵掌握都比以前更加深刻了。表4是该学期两个班英语期末考试的成绩，其中t=3.22(p<0.01)这一数据说明了这种词汇教学方法不仅有利于学生记忆单词，减少了他们的记忆负担，而且对英语学习的提高也是有益处的。
通过以上的实验数据分析，不难看出自上而下的方法更能提高学生的英语成绩，然而在实际教学中，这种方法已经受到了很多老师和学生的批判，更多的老师倾向于用自下而上的教学模式。通过与一些教师交流会发现，自下而上的方式节省时间，目前大学英语普遍都存在“赶教学任务”这一现象，如果把两个学时拿出来单独讲单词，只需要一个学时就能把课文讲完，这样就能按时完成教学计划。因此很多老师更愿意先讲单词，然后再把课文串讲一遍。另外，很多学生更适应自下而上的方法，传统的中学教学模式使学生在学习的过程中更被动，自下而上的模式正是一种被动的教学方式，也迎合了他们的学习方式。然而在笔者的这次实验中发现学生对英语的学习热情是很高的，他们的学习积极性很容易被调动，只要老师加以正确的引导，学生就能跳出以前的学习模式，站在篇章的角度上理解文章，从上下文来理解和记忆单词。
这次实验笔者有以下几点体会：无论是控制组还是实验组的学生学习成绩都比入学时有了明显的提高，这说明教师组织一些随堂测试对学生是很有激励作用的，应该根据学生的学习特点采用不同的教学方式，教师在实际教学的过程中应该各取所长，将两种方法有效地结合起来，这样才能全面提高英语成绩。同时笔者在实验的过程中也有些因素可能没控制好，比如说性别的因素，学习者的性格差异，以及在考试中的作弊现象都是应该考虑的因素。
参考文献:
[1]Eric,Wanner.& Lila R.Gleitman. Language acquisition: the state of the art[M]. USA:Cambridge University Press, 1982：319-390.
[2]黄小萍.英语词汇学习方法实验研究[J].《国外外语教学》2003年第1期.
[3]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量—词汇研究调查报告[J].
《外语教学与研究》1995年第1期
[4]濮建忠.《学习者动词行为：类联接、搭配及词块》[M].开封：河南大学出版社，2003.
[5]王蔷.《英语教学法教程》[M].北京：高等教育出版社，2000.
实验设计
1.因素与变量。本实验的因素为英语水平测试（前测）成绩和期末考试（后测）成绩。教学方法为自变量。实验组（A班）采用自上而下的授课模式，即先讲与课文相关的背景知识，新单词和一些复杂的结构在出现理解困难时由教师当场处理，再加以讲解和举例。对照组（B班）采用自下而上的教学模式，这种更为直接的授课方式是由老师先把课文中出现的生词，短语及句型讲解清楚，然后再回到课文当中，理解全文，也就是课文的讲解和单词的讲解是分开进行的。
2.实验对象。受试者为西安某高校07级两个本科自然班。A班30人，男生23人，女生7人。B班30人，男生18人，女生12人。这些学生入校时英语水平基本一致，多数学生表示对英语课较为感兴趣，上课能积极配合老师，课堂气氛活跃。
3.测量工具。本实验的前测为07级新生入校时的大学英语摸底测试，后测为学期末的英语测试。同时笔者自行设计了5套词汇练习的试题。每套试题由15个单词填空组成。这15个题目所涉及的单词均出自这5篇课文，或是与之相关的同根词，近义词，每套题目都和课文互相配合，是对该课文的一个巩固练习。填空题要求学生在读完句子的基础上用课文中学过的单词填入，要回忆所学的课文内容才能完成。期末考试由学校统一命题，统一阅卷。考试内容符合教学大纲，也是讲课时的重点和难点，老师都做了仔细的讲解。
实验过程
实验时间：从第6周开始共13周，第20周期末考试。
实验过程：在A班使用自上而下的模式，B班使用自下而上的模式。每周各班各上4个学时，每次上两个学时，每个单元用5个学时完成。在本单元结束的时候，留最后10到15分钟给学生做词汇测试题，要求闭卷。这样总共进行了5次词汇测试（分别从八个单元挑选5个单元做词汇测试），然后进行最后一次的期末考试。
结果及分析
英语水平测试T检验分析结果表明，两组学生的词汇能力无显著差异t=0.036(p<0.01）。可以认为两组学生的英语水平基本一致。这说明两个班无论是在词汇水平还是在英语成绩上都是没有多大差别的。
经过一个学期的教学后，两组学生对课文单词的掌握发生了显著的变化（见表2和表3）。实验组的词汇掌控能力明显高于控制组的学生，其中第5次的词汇成绩两组之间的平均数已达3.4分，t=8.82(p<0.00)这证明自上而下的教学方法对学生的词汇掌握是有明显帮助的。
笔者在测试后也向部分学生进行了采访，多数同学表示在理解文章的基础上来记忆单词能增加对单词的记忆，并且对单词的外延和内涵掌握都比以前更加深刻了。表4是该学期两个班英语期末考试的成绩，其中t=3.22(p<0.01)这一数据说明了这种词汇教学方法不仅有利于学生记忆单词，减少了他们的记忆负担，而且对英语学习的提高也是有益处的。
通过以上的实验数据分析，不难看出自上而下的方法更能提高学生的英语成绩，然而在实际教学中，这种方法已经受到了很多老师和学生的批判，更多的老师倾向于用自下而上的教学模式。通过与一些教师交流会发现，自下而上的方式节省时间，目前大学英语普遍都存在“赶教学任务”这一现象，如果把两个学时拿出来单独讲单词，只需要一个学时就能把课文讲完，这样就能按时完成教学计划。因此很多老师更愿意先讲单词，然后再把课文串讲一遍。另外，很多学生更适应自下而上的方法，传统的中学教学模式使学生在学习的过程中更被动，自下而上的模式正是一种被动的教学方式，也迎合了他们的学习方式。然而在笔者的这次实验中发现学生对英语的学习热情是很高的，他们的学习积极性很容易被调动，只要老师加以正确的引导，学生就能跳出以前的学习模式，站在篇章的角度上理解文章，从上下文来理解和记忆单词。
这次实验笔者有以下几点体会：无论是控制组还是实验组的学生学习成绩都比入学时有了明显的提高，这说明教师组织一些随堂测试对学生是很有激励作用的，应该根据学生的学习特点采用不同的教学方式，教师在实际教学的过程中应该各取所长，将两种方法有效地结合起来，这样才能全面提高英语成绩。同时笔者在实验的过程中也有些因素可能没控制好，比如说性别的因素，学习者的性格差异，以及在考试中的作弊现象都是应该考虑的因素。
参考文献:
[1]Eric,Wanner.& Lila R.Gleitman. Language acquisition: the state of the art[M]. USA:Cambridge University Press, 1982：319-390.
[2]黄小萍.英语词汇学习方法实验研究[J].《国外外语教学》2003年第1期.
[3]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量—词汇研究调查报告[J].
《外语教学与研究》1995年第1期
[4]濮建忠.《学习者动词行为：类联接、搭配及词块》[M].开封：河南大学出版社，2003.
[5]王蔷.《英语教学法教程》[M].北京：高等教育出版社，2000.