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摘 要：地理课堂的情思教育是指教育者本身有目的、有计划地在课堂传授地理相关知识的过程中，促进学生形成良好的情感品质，使其逐渐学会将书本中的地理知识融入生活中，学会用地理的思维思考问题，用地理的视角观察问题，用地理的方式解决问题。本文从地理情思教育的目标、地理情思教育的方式、地理情思教育的影响三个方面进行了具体阐述。
关键词：地理情思教育;课堂教学;教学方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0015-02
引 言
地理课堂的情思教育的目标是让学生具备“地理眼”的基本素养，成为一个具有地理情怀的健康的人。情思教育是情感教育的升华，是情感与知识的融合。地理情思教育的载体是多样化的，可以是课堂，可以是地理实验，也可以是研学。
一、地理情思教育的目标
（一）情感观
“上知天文，下知地理”是一个人知识渊博的体现。将地理景观美感用文字体现，虽不能让人身临其境，但能让阅读者仿佛置身其中，爱上大自然。例如，关于雪峰的描述：“雪峰没有乌云的缠绕，没有灰暗的羁绊，一个个神采奕奕。有的线条优美，亭亭玉立;有的玲珑晶莹，清丽脱俗;有的英武粗犷，气度不凡;有的酷似菩萨戴的五冠帽……姿态各异，美轮美奂。”又如，有关墨西哥城的描述：“艺术宫风格独特，灵动的琥珀色圆顶与规整的白色大理石建筑的组合，充满了艺术表现力，顶端展翅的雄鹰下有喜怒哀乐四座雕像，象征着人类感情的多元与并存。”在如此美感的文字描述下，学生如何不爱上地理？
（二）道德观
道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。在情感观的不斷渗透下，学生逐渐明确：自然与人文景观的保持与不断创新是建立在人们遵循可持续发展原则的基础上，而遵循该原则的基本标准是遵循公平性原则、持续性原则、共同性原则，让学生形成正确的人口观、资源观、环境观。遵循这些原则要求学生在当下和未来的行程中，时刻规范自己的行为准则，同时也监督每一个社会人的行为。
（三）价值观
价值观是基于人的一定的思维感官而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或价值取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用[1]。现在的学生在学习的重压之下，整天埋头学习，显少接触自然和社会，甚至部分学生的价值观有些扭曲。那么，我们该如何帮助学生树立正确的价值观呢？我们应通过地理课堂、地理实验、地理研学等活动，让学生热爱大自然、热爱生活的城市、热爱生活的环境，充满正能量，形成积极、乐观、向上的精神面貌。同时。在情感观与道德观的渗透下，使其逐步形成正确的价值观、人生观。
二、地理情思教育的方式
（一）触景生情
在课堂开始，教师总会努力设计一个合适的情境，以激发学生的学习兴趣。这种情境的创设需要教师有丰富的生活阅历，对时事进行及时了解，有一颗对生活细心观察的心。比如，在教学“多变的天气”一课时，教师可以引入因为短时间内的暴雨引起城市内涝，使车子在路面和地下车库内泡在水里、发动机报废，楼层较低的马桶返水，一楼住户地面以上有10厘米积水的真实场景。这样的生活场景能让学生切身体会到天气对人类生活的影响，感受生活中的地理知识。该知识的链接既是天气的基本特征，也是城市规划与地形的结合，更是知识与生活的典型结合。
（二）情景交融
地图是地理的语言。学生学习地理通常会将地图作为载体，承接文字的描述，但是，很多对生活事物的直观感受在这样的过程中是不能体会到的。让学习者从兴趣升华到学习乐趣，就需要景观的融合。读万卷书，不如行万里路。在受到学习条件限制的情况下，课堂上，教师应引入实际案例或将教学内容与研究的各种景观深度融合，让学生既能体会到地理就在身边，又能深刻感受地理是能解决生活中实际问题的学科，如暑假外出旅游时，出门线路的规划、衣物和雨具的选择、各景点之间的交通方式的选择等。
（三）实验增情
近年来，人们对地理实验的关注度越来越高，对地理的学习不能只依靠书本。如何让学生在“躬行”中获得地理知识，成为教师需要思考的问题。例如，黄河的“黄”是因为黄河泥沙含沙量大，那么，教师就可以针对黄河泥沙含量大的原因，让学生探讨单位时间内经过某一横截面积的泥沙含量，并设计一个地理小实验。教师可以准备有草的小沙堆和无草的小沙堆做对比实验，测试植物的固土能力，用一个细密透水网测试单位时间某一横截面的过沙量。通过反复的动手测量和数据统计，学生在这一过程中懂得了缓坡植被固土的地理原理，也懂得了保护环境的重要性。
（四）研学升情
现在的地理学习不仅对地理实验关注度较高，对研学的推行也越来越广，旨在让学生走进大自然，走到社会中。例如，在教学八年级上册“河流”这节课时，教师可安排学生对生活城市的水系进行探究，探究内容包括河流水质、生物质、河流系统等，将地理学科与生物学科相结合，用学科融合的方法，改变学习思路的单一化。其中，城市水质对居民生活影响更为直观。教师可以让学习者以小组为单位，设计水质探究内容表格，深究城市水质的污染源，并提出合理的治理污染建议。同时，教师也可以让学生思考城市水系统的循环过程，对比最大的海陆间大循环，以及城市的水源是如何更新循环的。 三、地理情思教育的影响
（一）改善对地理学科的态度
在高考指挥棒的引导下，小学、初中、高中对地理学科的重视程度远不及对语、数、英的重视程度。因此，在实际教学中，教师要转变自身及学生对地理学科的态度，使其感受到地理对自身的实用性，包括对不同地方的方向感、对时间的估算、对衣物穿着的考虑、对交通工具的选择等。在实际课堂上，教师要让学生认真听课，也要让学生在日常生活中通过阅读各类刊物和观看媒体视频来积累知识。比如，2020年对珠峰高度的测量方法，与2019年影片《攀登者》中早期的测量方法相比大有改善，这是人类对生活环境的认知做出的巨大贡献。这样的地理精神值得我们关注和学习。
（二）加深对地理学科的认知
教师只有明确地理具体包含的内容，才能加深对地理的认知。地理可划分为自然地理、人文地理和地理信息技术这三类。自然地理学包括地貌学、动力地貌学、构造地貌学、气候地貌学、应用地貌学、植物地理学、动物地理学、冰川学、冻土学等;人文地理学包括经济地理学、农业地理学、工业地理学、商业地理学、交通运输地理学、旅游地理学等。与自然地理学相关的基础科学有物理学、数学、化学、天文学、生物学、考古学、地质学等;与人文地理学相关的基础学科有经济学、政治学、历史学等。
（三）健全学生的人格
情思是一个人完整人格的重要组成部分。情与思的结合是健全人格的重要途径，而情与思结合的教育更是地理课堂的重要组成部分。教师应用地理与历史、与经济、与政治、与生活、与我们之间的关系，让学生意识到地理学与当前社会的动态发展、与我们的日常生活密切相关，其留下的痕迹记载着人类的生活历程。
结 语
人口、资源、环境这三大主题的可持续发展影响着人类的历程与寿命，而當前面临的生态失衡、环境污染、资源短缺等全球性的问题正以一种新的姿态在不断演化，而这种姿态人类当前还没能认识得很清楚。所以，在实际教学中，教师应认识到情思教育的重要性，帮助学生健全人格，培养其地理情怀。
[参考文献]
黄太玉.课堂教学活动中学生地理实践能力的培养[J].名师在线，2021（08）：67-68.
作者简介：黄颖（1985.1-），女，江苏海门人，中学一级教师。
关键词：地理情思教育;课堂教学;教学方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0015-02
引 言
地理课堂的情思教育的目标是让学生具备“地理眼”的基本素养，成为一个具有地理情怀的健康的人。情思教育是情感教育的升华，是情感与知识的融合。地理情思教育的载体是多样化的，可以是课堂，可以是地理实验，也可以是研学。
一、地理情思教育的目标
（一）情感观
“上知天文，下知地理”是一个人知识渊博的体现。将地理景观美感用文字体现，虽不能让人身临其境，但能让阅读者仿佛置身其中，爱上大自然。例如，关于雪峰的描述：“雪峰没有乌云的缠绕，没有灰暗的羁绊，一个个神采奕奕。有的线条优美，亭亭玉立;有的玲珑晶莹，清丽脱俗;有的英武粗犷，气度不凡;有的酷似菩萨戴的五冠帽……姿态各异，美轮美奂。”又如，有关墨西哥城的描述：“艺术宫风格独特，灵动的琥珀色圆顶与规整的白色大理石建筑的组合，充满了艺术表现力，顶端展翅的雄鹰下有喜怒哀乐四座雕像，象征着人类感情的多元与并存。”在如此美感的文字描述下，学生如何不爱上地理？
（二）道德观
道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。在情感观的不斷渗透下，学生逐渐明确：自然与人文景观的保持与不断创新是建立在人们遵循可持续发展原则的基础上，而遵循该原则的基本标准是遵循公平性原则、持续性原则、共同性原则，让学生形成正确的人口观、资源观、环境观。遵循这些原则要求学生在当下和未来的行程中，时刻规范自己的行为准则，同时也监督每一个社会人的行为。
（三）价值观
价值观是基于人的一定的思维感官而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或价值取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用[1]。现在的学生在学习的重压之下，整天埋头学习，显少接触自然和社会，甚至部分学生的价值观有些扭曲。那么，我们该如何帮助学生树立正确的价值观呢？我们应通过地理课堂、地理实验、地理研学等活动，让学生热爱大自然、热爱生活的城市、热爱生活的环境，充满正能量，形成积极、乐观、向上的精神面貌。同时。在情感观与道德观的渗透下，使其逐步形成正确的价值观、人生观。
二、地理情思教育的方式
（一）触景生情
在课堂开始，教师总会努力设计一个合适的情境，以激发学生的学习兴趣。这种情境的创设需要教师有丰富的生活阅历，对时事进行及时了解，有一颗对生活细心观察的心。比如，在教学“多变的天气”一课时，教师可以引入因为短时间内的暴雨引起城市内涝，使车子在路面和地下车库内泡在水里、发动机报废，楼层较低的马桶返水，一楼住户地面以上有10厘米积水的真实场景。这样的生活场景能让学生切身体会到天气对人类生活的影响，感受生活中的地理知识。该知识的链接既是天气的基本特征，也是城市规划与地形的结合，更是知识与生活的典型结合。
（二）情景交融
地图是地理的语言。学生学习地理通常会将地图作为载体，承接文字的描述，但是，很多对生活事物的直观感受在这样的过程中是不能体会到的。让学习者从兴趣升华到学习乐趣，就需要景观的融合。读万卷书，不如行万里路。在受到学习条件限制的情况下，课堂上，教师应引入实际案例或将教学内容与研究的各种景观深度融合，让学生既能体会到地理就在身边，又能深刻感受地理是能解决生活中实际问题的学科，如暑假外出旅游时，出门线路的规划、衣物和雨具的选择、各景点之间的交通方式的选择等。
（三）实验增情
近年来，人们对地理实验的关注度越来越高，对地理的学习不能只依靠书本。如何让学生在“躬行”中获得地理知识，成为教师需要思考的问题。例如，黄河的“黄”是因为黄河泥沙含沙量大，那么，教师就可以针对黄河泥沙含量大的原因，让学生探讨单位时间内经过某一横截面积的泥沙含量，并设计一个地理小实验。教师可以准备有草的小沙堆和无草的小沙堆做对比实验，测试植物的固土能力，用一个细密透水网测试单位时间某一横截面的过沙量。通过反复的动手测量和数据统计，学生在这一过程中懂得了缓坡植被固土的地理原理，也懂得了保护环境的重要性。
（四）研学升情
现在的地理学习不仅对地理实验关注度较高，对研学的推行也越来越广，旨在让学生走进大自然，走到社会中。例如，在教学八年级上册“河流”这节课时，教师可安排学生对生活城市的水系进行探究，探究内容包括河流水质、生物质、河流系统等，将地理学科与生物学科相结合，用学科融合的方法，改变学习思路的单一化。其中，城市水质对居民生活影响更为直观。教师可以让学习者以小组为单位，设计水质探究内容表格，深究城市水质的污染源，并提出合理的治理污染建议。同时，教师也可以让学生思考城市水系统的循环过程，对比最大的海陆间大循环，以及城市的水源是如何更新循环的。 三、地理情思教育的影响
（一）改善对地理学科的态度
在高考指挥棒的引导下，小学、初中、高中对地理学科的重视程度远不及对语、数、英的重视程度。因此，在实际教学中，教师要转变自身及学生对地理学科的态度，使其感受到地理对自身的实用性，包括对不同地方的方向感、对时间的估算、对衣物穿着的考虑、对交通工具的选择等。在实际课堂上，教师要让学生认真听课，也要让学生在日常生活中通过阅读各类刊物和观看媒体视频来积累知识。比如，2020年对珠峰高度的测量方法，与2019年影片《攀登者》中早期的测量方法相比大有改善，这是人类对生活环境的认知做出的巨大贡献。这样的地理精神值得我们关注和学习。
（二）加深对地理学科的认知
教师只有明确地理具体包含的内容，才能加深对地理的认知。地理可划分为自然地理、人文地理和地理信息技术这三类。自然地理学包括地貌学、动力地貌学、构造地貌学、气候地貌学、应用地貌学、植物地理学、动物地理学、冰川学、冻土学等;人文地理学包括经济地理学、农业地理学、工业地理学、商业地理学、交通运输地理学、旅游地理学等。与自然地理学相关的基础科学有物理学、数学、化学、天文学、生物学、考古学、地质学等;与人文地理学相关的基础学科有经济学、政治学、历史学等。
（三）健全学生的人格
情思是一个人完整人格的重要组成部分。情与思的结合是健全人格的重要途径，而情与思结合的教育更是地理课堂的重要组成部分。教师应用地理与历史、与经济、与政治、与生活、与我们之间的关系，让学生意识到地理学与当前社会的动态发展、与我们的日常生活密切相关，其留下的痕迹记载着人类的生活历程。
结 语
人口、资源、环境这三大主题的可持续发展影响着人类的历程与寿命，而當前面临的生态失衡、环境污染、资源短缺等全球性的问题正以一种新的姿态在不断演化，而这种姿态人类当前还没能认识得很清楚。所以，在实际教学中，教师应认识到情思教育的重要性，帮助学生健全人格，培养其地理情怀。
[参考文献]
黄太玉.课堂教学活动中学生地理实践能力的培养[J].名师在线，2021（08）：67-68.
作者简介：黄颖（1985.1-），女，江苏海门人，中学一级教师。