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摘要：长期以来对于如何提高课堂教学的高效性，一直是个百谈不厌的话题。结合自己课堂实践，理出以下几点经验与大家共享。
关键词：优化教法 整合 渗透
一、优化教师的教
从长远角度看，提高课堂教学有效性的动力依赖于教师的专业素养的不断提高，新课程所提倡的以学生为主体的要求，不能曲解为是对教师工作的一种解放，而是对教师所扮演的角色提出了更高更新的要求。新课改要求教师是学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设者和开放者；社区的开放的教师者，广大教师应努力扮好自己的角色，同时在不断的理论学习和实践操作中找到自己的不足，提高自己的专业素养，使课堂教学有效性的提高得到保证。
（1）教学方法的选择须得法。教师的教学行为中，教学方法的选用对教学工作的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样人起着决定作用，所以一名优秀教师都是有着自己行之有效的教学方法的，要提高专业素养我们必须向他们学习，但应注意“教学有法而无定法，贵在得法”。同一种教学方法不同的人使用，可能会出现不同的教学效果；同一教学内容不同的人可以使用不同的方法完成教学任务，因此在具体的教学情境中选择什么样的教学方法，如何使这种教学方法达到最佳教学效果，教育工作者们既要用理论充实自己，同时又要在实践教学中不断摸索，优化完善。每一种模式都是教育工作者长期摸索总结出来的，是他们智慧的结晶，很值得借鉴学习，但我们不能把这些方法克隆到自己的教学中去，要因地制宜作一些变化，才能达到较好的效果。
（2）对教学内容进行优化整合。教材是教师进行教学的法定依据，教材内容在形式是一个静态的死东西，如何把它教活，让学生更好的掌握应用，教师要根据实际教学情境，对教材进行有机的整合，这是一门艺术，是衡量一个教师是否成熟的标志，也是提高课堂教学有效性的根本措施。
（3）德育、美育的渗透教育。教学活动与其他的以人为直接对象的活动有所区别，教育是以人的身心发展为直接目标的，真正有效的课堂教学要有利于学生的身心健康发展。2005年8月13日温家宝总理在参观中南大学时讲：学校除了要教学生学习知识外，还要教学生学会做人，作为天下的人要常想天下的事。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的基本规律。
二、 优化学生的学
发挥学生的主体作用是课堂教学改革的轴心，因此课堂教学中应不断调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学活动中来。提高课堂教学的有效性，除了提高教师有效的教之外，更应让学生多参与到教学活动中去，去发现问题、解决问题，这样才能更好地促进学生的发展。怎样才能让学生动起来呢？
首先，要有一个宽松的学习氛围，新课标提倡课堂教学应注重师生互动，在实施时，有不少的学生在互动环节中，由于一两次的受挫，往往因害怕引来别人的嘲笑而有损自尊，因而不会真正地全身心投入，因此教师在教学中要对每一个学生做出正确的评价，保护学生的自尊，营造一个真正的宽松环境。
其次，制定的课堂学习目标要新颖而富有挑战性，要能不断激发学生自主发现问题，同时目标要适应学生的需要，与学生的能力相适应，要让学生觉得“跳一跳够得着”，不能盲目攀高而让学生有问题解决不了，屡次失败而丧失兴趣，还有教师要善于授之以“渔”，而不是“鱼”，“教是为了不教”才是教学的最高境界。在美国的学校教学中，教学活动比较尊重学生的主体作用，教师善于鼓励学生，让学生知道自己的能力，而是学校提供较多的机会让学生走向自然、走进社会去自主发现问题、解决问题，培养学生综合素质能力。我国教育对学生能力培养的认识也在不断提高，我国的教育对学生在学习中的能动作用的认识也在不断觉醒，如转变学生的学习方式，同时开设各种兴趣小组、社区活动等弥补课堂教学的不足，提高教学的有效性，教育只有尊重学生的主体需要，了解他们的期待与要求，学生才能真正动起来。对不同层次的学生要因材施教。教育要使每一个学生都得到发展，而不一定一样的发展。学生间的个体差异是客观存在的，要尊重这个事实，对他们既不能公开地分为三六九等，但实际上又要因材施教，要让优等生更优，差等生变优。教学中首先要以学生的共同进步、全面发展为目标。同时重视照顾学生的个性差异，根据学生的不同特点，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。对素质优异，理解、记忆能力强，或某些方面有特殊爱好和才能的学生，给他们创造条件，精心培养，提高要求，加大难度，加强指导，着重培养他们的自学能力，创造能力。面对“学困生”则给予更多的爱、热情关心，辅导要耐心，循循善诱，孜孜不倦，降低要求，减小难度，消除其畏难情绪，注重表扬鼓励，激发信心、勇气，逐步开发智力、培养能力。
再次，优化评价方式。学生是一个发展的群体，教师不能用一成不变的眼光去看待他的任何一个学生，为了学生更好的发展，我们的教师应不断去学习教学的评价方式。在课堂教学中，对问题的评价不能用一种标准答案去衡量，这样会使学生丧失学习中最宝贵的品质——探究和创新。评价应尊重差异，在教学目标的设定上要有弹性，对不同的学生要用不同的评价标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展；要对学生多作激励性的评价，特别是对班级中的弱势群体，教师应予特别的关爱，要多作肯定、表扬和鼓励，指出其理解的错误和不足时，语气要婉转，让每个学生“抬起头”来上课，让每个学生都能体验到进步和成功的快乐，认识到自我的价值，；评价还要客观、公正、准确，注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。对学生个人的发展，也不能仅仅凭学生的学业成绩做出轻率的评定，因为课堂教学中的评价不仅为甄别与选拔，更要通过评价的激励作用，促进学生的成长与进步。
总之，重综合评价，实现评价指标的多元化；强调质性评价，实现评价方法的多元化等，在各种评价体系中多采用鼓励性评价方式等。“让老师知道学生最想听的话，不仅有利于教师和学生的沟通，也有助于学生的成长。”
关键词：优化教法 整合 渗透
一、优化教师的教
从长远角度看，提高课堂教学有效性的动力依赖于教师的专业素养的不断提高，新课程所提倡的以学生为主体的要求，不能曲解为是对教师工作的一种解放，而是对教师所扮演的角色提出了更高更新的要求。新课改要求教师是学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设者和开放者；社区的开放的教师者，广大教师应努力扮好自己的角色，同时在不断的理论学习和实践操作中找到自己的不足，提高自己的专业素养，使课堂教学有效性的提高得到保证。
（1）教学方法的选择须得法。教师的教学行为中，教学方法的选用对教学工作的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样人起着决定作用，所以一名优秀教师都是有着自己行之有效的教学方法的，要提高专业素养我们必须向他们学习，但应注意“教学有法而无定法，贵在得法”。同一种教学方法不同的人使用，可能会出现不同的教学效果；同一教学内容不同的人可以使用不同的方法完成教学任务，因此在具体的教学情境中选择什么样的教学方法，如何使这种教学方法达到最佳教学效果，教育工作者们既要用理论充实自己，同时又要在实践教学中不断摸索，优化完善。每一种模式都是教育工作者长期摸索总结出来的，是他们智慧的结晶，很值得借鉴学习，但我们不能把这些方法克隆到自己的教学中去，要因地制宜作一些变化，才能达到较好的效果。
（2）对教学内容进行优化整合。教材是教师进行教学的法定依据，教材内容在形式是一个静态的死东西，如何把它教活，让学生更好的掌握应用，教师要根据实际教学情境，对教材进行有机的整合，这是一门艺术，是衡量一个教师是否成熟的标志，也是提高课堂教学有效性的根本措施。
（3）德育、美育的渗透教育。教学活动与其他的以人为直接对象的活动有所区别，教育是以人的身心发展为直接目标的，真正有效的课堂教学要有利于学生的身心健康发展。2005年8月13日温家宝总理在参观中南大学时讲：学校除了要教学生学习知识外，还要教学生学会做人，作为天下的人要常想天下的事。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的基本规律。
二、 优化学生的学
发挥学生的主体作用是课堂教学改革的轴心，因此课堂教学中应不断调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学活动中来。提高课堂教学的有效性，除了提高教师有效的教之外，更应让学生多参与到教学活动中去，去发现问题、解决问题，这样才能更好地促进学生的发展。怎样才能让学生动起来呢？
首先，要有一个宽松的学习氛围，新课标提倡课堂教学应注重师生互动，在实施时，有不少的学生在互动环节中，由于一两次的受挫，往往因害怕引来别人的嘲笑而有损自尊，因而不会真正地全身心投入，因此教师在教学中要对每一个学生做出正确的评价，保护学生的自尊，营造一个真正的宽松环境。
其次，制定的课堂学习目标要新颖而富有挑战性，要能不断激发学生自主发现问题，同时目标要适应学生的需要，与学生的能力相适应，要让学生觉得“跳一跳够得着”，不能盲目攀高而让学生有问题解决不了，屡次失败而丧失兴趣，还有教师要善于授之以“渔”，而不是“鱼”，“教是为了不教”才是教学的最高境界。在美国的学校教学中，教学活动比较尊重学生的主体作用，教师善于鼓励学生，让学生知道自己的能力，而是学校提供较多的机会让学生走向自然、走进社会去自主发现问题、解决问题，培养学生综合素质能力。我国教育对学生能力培养的认识也在不断提高，我国的教育对学生在学习中的能动作用的认识也在不断觉醒，如转变学生的学习方式，同时开设各种兴趣小组、社区活动等弥补课堂教学的不足，提高教学的有效性，教育只有尊重学生的主体需要，了解他们的期待与要求，学生才能真正动起来。对不同层次的学生要因材施教。教育要使每一个学生都得到发展，而不一定一样的发展。学生间的个体差异是客观存在的，要尊重这个事实，对他们既不能公开地分为三六九等，但实际上又要因材施教，要让优等生更优，差等生变优。教学中首先要以学生的共同进步、全面发展为目标。同时重视照顾学生的个性差异，根据学生的不同特点，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。对素质优异，理解、记忆能力强，或某些方面有特殊爱好和才能的学生，给他们创造条件，精心培养，提高要求，加大难度，加强指导，着重培养他们的自学能力，创造能力。面对“学困生”则给予更多的爱、热情关心，辅导要耐心，循循善诱，孜孜不倦，降低要求，减小难度，消除其畏难情绪，注重表扬鼓励，激发信心、勇气，逐步开发智力、培养能力。
再次，优化评价方式。学生是一个发展的群体，教师不能用一成不变的眼光去看待他的任何一个学生，为了学生更好的发展，我们的教师应不断去学习教学的评价方式。在课堂教学中，对问题的评价不能用一种标准答案去衡量，这样会使学生丧失学习中最宝贵的品质——探究和创新。评价应尊重差异，在教学目标的设定上要有弹性，对不同的学生要用不同的评价标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展；要对学生多作激励性的评价，特别是对班级中的弱势群体，教师应予特别的关爱，要多作肯定、表扬和鼓励，指出其理解的错误和不足时，语气要婉转，让每个学生“抬起头”来上课，让每个学生都能体验到进步和成功的快乐，认识到自我的价值，；评价还要客观、公正、准确，注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。对学生个人的发展，也不能仅仅凭学生的学业成绩做出轻率的评定，因为课堂教学中的评价不仅为甄别与选拔，更要通过评价的激励作用，促进学生的成长与进步。
总之，重综合评价，实现评价指标的多元化；强调质性评价，实现评价方法的多元化等，在各种评价体系中多采用鼓励性评价方式等。“让老师知道学生最想听的话，不仅有利于教师和学生的沟通，也有助于学生的成长。”