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摘要： 如今，如何针对日语教科书中的练习部分进行有效的指导，已经成为日语教师需要研究的重要课题。本文以“问答练习”、“角色扮演练习”、“任务型练习”三类典型的创造型练习为例，在遵循练习指导的基本方针的前提下，探讨日语教科书中创造型练习的指导方法。
关键词： 日语教科书练习指导创造型练习指导方法
1.引言
随着中国日语教育的不断发展及教育观念的革新，日语教科书中练习的目标已经从“句型”转变为“对句型的应用”。而如何对教科书中的练习部分进行有效的指导，成为日语教师需要研究的重要课题。根据小岛聪子（2002）对日语练习的分类，日语教科书的练习可以分为固定型练习和创造型练习两类。固定型练习主要包括反复练习、代入练习、转换练习、应答练习、完成练习等练习形式，创造型练习主要由问答练习、角色扮演练习、游戏、模拟场景练习、任务型练习等组成。本文主要针对日语教科书中创造型练习部分的指导方法进行论述。
2.练习指导的基本方针
2.1重视学习者的想法
根据佐佐木泰子（2007）对学习者语言能力来源的分析，要具备必要的语言能力，学习者仅凭借从教科书中得到的内容是不够的，学习者需要将从教科书中学习到的内容基于自己的想法和意见应用到实际中去。因此，创造型练习的过程中如果缺失了学习者的想法，将达不到练习的效果。
2.2保持教师的指导性
练习的指导在重视学习者想法的前提之下还必须保持教师的指导性。具体包括教师必须制订指导计划，在练习前针对训练的内容做好充分的准备，等等。尤其是在创造型练习中，与句型的正确性相比更加要重视语言交流是否成立这一条件，将句型错误的纠正放到练习结束之后进行。另外，探索有时令学习者无法顺利完成练习的原因，如果学习者在练习中一再犯相同的错误，需要在练习结束后加以提醒。
3.创造型练习的指导方法
创造型练习的要点主要可以从以下四个方面进行总结：（1）练习中必须有“文脉”，也就是上下文的逻辑性；（2）练习中有必要理解对方的说话内容；（3）说话内容由学习者决定；（4）使用的单词和句型等由学习者来选择。总之，学习者在练习的过程中是带有目的地进行语言交际，并且由自己来考虑要传达的内容和表现方式。日语教材中的创造型练习有很多种，本文主要选取其中的“问答练习”、“角色扮演练习”和“任务型练习”三种典型的创造型练习的指导方法进行论述。
3.1问答练习
本文论述的“问答练习”不同于基于教科书内容进行回答的“应答练习”等，而是关于学习者个人情况的提问，学习者依靠自己的想法和经验进行回答。这是创造型练习中应用最广泛普遍的练习方式。此练习主要是采取教师提问学习者回答的方式进行，但是，在实际练习的过程中，作为练习指导者的教师可以将提问细分成以下三个阶段进行。
第一问：教师使用需要学习者练习的重点单词和句型，向学习者提出用“是”或“不是”进行回答的简单练习。这样做的目的是对学习者做出重要单词和句型的提示。
第二问：需要学习者使用重点单词和句型进行回答的提问。这是问答练习的中心环节。教师必须在练习之前熟悉教材内容，把握重要单词和句型等，并将计划提问的内容提前准备好。
第三问：针对之前第二问中学习者的回答内容，进行询问理由的提问。这是构成有条理逻辑会话的一种有效地练习方式。
以上的三个阶段是一种理想的进行模式，教师可根据学习者的具体情况、学习项目和进度进行灵活选择。
另外，问答练习牵涉到对学习者的一个点名回答环节。这是在练习指导中不可忽视的一个方面。教师必须在此过程中注意以下三点：第一，点名不要偏向某个或某几个学习者，尽量将回答的机会较平均地分配给各学习者；第二，提出问题之后再点名回答，这样所有的学习者才会认真听教师的问题并准备答案；第三，较容易的问题向能力相对较弱的学习者提问，较难得问题向能力相对较强的学习者提问。但是在后者回答完之后，教师要将类似的问题向其他的学习者进行提问，这样的组合安排才不会让学习者产生劣等感或者优越感的情绪。
3.2角色扮演练习
角色扮演练习是给予学习者某个场景与角色，使其在规定的场景角色范围内进行会话练习，并且在练习过程中要求学习者注意与现实社会中一样的文化背景和待遇表现。学习者通过“角色扮演练习”可以模拟体验社会上真实的语言交际。为了适应学习者的需求和能力，教师在进行此类练习指导时做以下调整会更突出练习的效果。
（1）场景和状况根据学习者的目的和需求进行选择和调整变化。比如在以赴日留学为目的的日语培训班中，可以针对学习者特定的需要将一些关于留学的知识和话题加入角色扮演的练习中，这样不仅能有的放矢，而且能提高学习者的学习兴趣。但是在对练习内容的调整中，不能违背一般的社会规则和语言习惯。
（2）当初级日语学习者进行此类练习时，可以将角色扮演练习简单化，变成“根据指示进行会话”的形式。比如以下练习就是简单化处理后的角色扮演练习。
内容：邀请朋友周日登山
角色：A小姐、朋友B小姐
具体练习形式：
A小姐：发出登山的邀请
B小姐：拒绝邀请并表示歉意
A小姐：表达遗憾的心情并询问原因
B小姐：说明理由
A小姐：变更时间再次进行邀约
B小姐：接受邀请
A小姐：说明约会的具体时间和地点，结束会话
按照以上的指导方式使学习者按照设定的会话流程进行练习，可以消除初学者的不安情绪，同时发挥学习者的创造性。
3.3任务型练习
任务型练习是指与在实际社会生活中完成某任务时相同流程的练习方式。具体流程见下图：
任务型练习和角色扮演练习一样，教师需要考虑学习者的需求、兴趣，以及教材的进度等方面。但是与角色扮演练习不同的是因为收集数据进行调查的需要，必须与教室之外的社会进行接触，如果任由学习者自发进行反而不会有好的练习效果。例如，“元旦联欢会的组织”这样一个针对日语初级学习者的任务型练习，如果按照以上的练习流程来进行，具体内容如下：
目的：决定元旦联欢会的举行方式
↓
调查方法（内容）：
（1）就举行方式和全班同学商量后咨询班主任的意见；
↓（2）根据举办形式来决定场所。然后调查举办场所租借
的时间和费用；
（3）决定主持人；
（4）说明打算邀请多少日籍教师和留学生，他们是否方
便出席的情况。
调查的实施：（实施的时间：××天；调查组成员）
↓
将调查的结果向老师和同学报告
在这样的练习当中，教师作为练习的指导者，不仅仅是在最后听学习者的报告并作出评价，而应该参与整个练习的过程。尤其是要考虑到在调查的阶段是否会给别人带来麻烦。比如在邀请日籍教师和留学生的时候，初级日语学习者由于日本文化的知识有限，无法准确把握日语暧昧的拒绝方式和措辞表现时，教师应该在跟踪练习的同时向学习者提供自己的意见。这样，在培养学习者主观学习的态度的同时，可以避免学习者产生不安的情绪。另外，在正式发表之前，教师需要再一次确认学习者发表的内容，以此来把握发表者的意图，将不通顺的文脉理顺，从而使发表能更加顺利地进行。
4.结语
练习是对所学知识的一种检验，也是提高应用能力的一种有效方法。日语教师应该了解教科书中各种练习的目的、内容和练习方式，从而弥补练习的不足之处，并针对学习者的需要有的放矢地进行重点练习。我以三种题型为例对日语教科书中创造型练习指导方法提出了较为具体的建议，今后考虑将此建议与教科书中实际存在的练习形式相结合进行分析研究，期望总结出更为具体和有效的练习指导方法。
参考文献：
［1］佐々木泰子．ベーシック日本語教育［M］．ひつじ書房．2008.
［2］香取草之助．授業の道具箱［M］．東海大学出版会．2002.
［3］鵜沢梢．初級日本語コースにおけるプレゼンテーションの練習［A］．见：日本語教育国際研究大会予稿集本冊［C］．2004．
关键词： 日语教科书练习指导创造型练习指导方法
1.引言
随着中国日语教育的不断发展及教育观念的革新，日语教科书中练习的目标已经从“句型”转变为“对句型的应用”。而如何对教科书中的练习部分进行有效的指导，成为日语教师需要研究的重要课题。根据小岛聪子（2002）对日语练习的分类，日语教科书的练习可以分为固定型练习和创造型练习两类。固定型练习主要包括反复练习、代入练习、转换练习、应答练习、完成练习等练习形式，创造型练习主要由问答练习、角色扮演练习、游戏、模拟场景练习、任务型练习等组成。本文主要针对日语教科书中创造型练习部分的指导方法进行论述。
2.练习指导的基本方针
2.1重视学习者的想法
根据佐佐木泰子（2007）对学习者语言能力来源的分析，要具备必要的语言能力，学习者仅凭借从教科书中得到的内容是不够的，学习者需要将从教科书中学习到的内容基于自己的想法和意见应用到实际中去。因此，创造型练习的过程中如果缺失了学习者的想法，将达不到练习的效果。
2.2保持教师的指导性
练习的指导在重视学习者想法的前提之下还必须保持教师的指导性。具体包括教师必须制订指导计划，在练习前针对训练的内容做好充分的准备，等等。尤其是在创造型练习中，与句型的正确性相比更加要重视语言交流是否成立这一条件，将句型错误的纠正放到练习结束之后进行。另外，探索有时令学习者无法顺利完成练习的原因，如果学习者在练习中一再犯相同的错误，需要在练习结束后加以提醒。
3.创造型练习的指导方法
创造型练习的要点主要可以从以下四个方面进行总结：（1）练习中必须有“文脉”，也就是上下文的逻辑性；（2）练习中有必要理解对方的说话内容；（3）说话内容由学习者决定；（4）使用的单词和句型等由学习者来选择。总之，学习者在练习的过程中是带有目的地进行语言交际，并且由自己来考虑要传达的内容和表现方式。日语教材中的创造型练习有很多种，本文主要选取其中的“问答练习”、“角色扮演练习”和“任务型练习”三种典型的创造型练习的指导方法进行论述。
3.1问答练习
本文论述的“问答练习”不同于基于教科书内容进行回答的“应答练习”等，而是关于学习者个人情况的提问，学习者依靠自己的想法和经验进行回答。这是创造型练习中应用最广泛普遍的练习方式。此练习主要是采取教师提问学习者回答的方式进行，但是，在实际练习的过程中，作为练习指导者的教师可以将提问细分成以下三个阶段进行。
第一问：教师使用需要学习者练习的重点单词和句型，向学习者提出用“是”或“不是”进行回答的简单练习。这样做的目的是对学习者做出重要单词和句型的提示。
第二问：需要学习者使用重点单词和句型进行回答的提问。这是问答练习的中心环节。教师必须在练习之前熟悉教材内容，把握重要单词和句型等，并将计划提问的内容提前准备好。
第三问：针对之前第二问中学习者的回答内容，进行询问理由的提问。这是构成有条理逻辑会话的一种有效地练习方式。
以上的三个阶段是一种理想的进行模式，教师可根据学习者的具体情况、学习项目和进度进行灵活选择。
另外，问答练习牵涉到对学习者的一个点名回答环节。这是在练习指导中不可忽视的一个方面。教师必须在此过程中注意以下三点：第一，点名不要偏向某个或某几个学习者，尽量将回答的机会较平均地分配给各学习者；第二，提出问题之后再点名回答，这样所有的学习者才会认真听教师的问题并准备答案；第三，较容易的问题向能力相对较弱的学习者提问，较难得问题向能力相对较强的学习者提问。但是在后者回答完之后，教师要将类似的问题向其他的学习者进行提问，这样的组合安排才不会让学习者产生劣等感或者优越感的情绪。
3.2角色扮演练习
角色扮演练习是给予学习者某个场景与角色，使其在规定的场景角色范围内进行会话练习，并且在练习过程中要求学习者注意与现实社会中一样的文化背景和待遇表现。学习者通过“角色扮演练习”可以模拟体验社会上真实的语言交际。为了适应学习者的需求和能力，教师在进行此类练习指导时做以下调整会更突出练习的效果。
（1）场景和状况根据学习者的目的和需求进行选择和调整变化。比如在以赴日留学为目的的日语培训班中，可以针对学习者特定的需要将一些关于留学的知识和话题加入角色扮演的练习中，这样不仅能有的放矢，而且能提高学习者的学习兴趣。但是在对练习内容的调整中，不能违背一般的社会规则和语言习惯。
（2）当初级日语学习者进行此类练习时，可以将角色扮演练习简单化，变成“根据指示进行会话”的形式。比如以下练习就是简单化处理后的角色扮演练习。
内容：邀请朋友周日登山
角色：A小姐、朋友B小姐
具体练习形式：
A小姐：发出登山的邀请
B小姐：拒绝邀请并表示歉意
A小姐：表达遗憾的心情并询问原因
B小姐：说明理由
A小姐：变更时间再次进行邀约
B小姐：接受邀请
A小姐：说明约会的具体时间和地点，结束会话
按照以上的指导方式使学习者按照设定的会话流程进行练习，可以消除初学者的不安情绪，同时发挥学习者的创造性。
3.3任务型练习
任务型练习是指与在实际社会生活中完成某任务时相同流程的练习方式。具体流程见下图：
任务型练习和角色扮演练习一样，教师需要考虑学习者的需求、兴趣，以及教材的进度等方面。但是与角色扮演练习不同的是因为收集数据进行调查的需要，必须与教室之外的社会进行接触，如果任由学习者自发进行反而不会有好的练习效果。例如，“元旦联欢会的组织”这样一个针对日语初级学习者的任务型练习，如果按照以上的练习流程来进行，具体内容如下：
目的：决定元旦联欢会的举行方式
↓
调查方法（内容）：
（1）就举行方式和全班同学商量后咨询班主任的意见；
↓（2）根据举办形式来决定场所。然后调查举办场所租借
的时间和费用；
（3）决定主持人；
（4）说明打算邀请多少日籍教师和留学生，他们是否方
便出席的情况。
调查的实施：（实施的时间：××天；调查组成员）
↓
将调查的结果向老师和同学报告
在这样的练习当中，教师作为练习的指导者，不仅仅是在最后听学习者的报告并作出评价，而应该参与整个练习的过程。尤其是要考虑到在调查的阶段是否会给别人带来麻烦。比如在邀请日籍教师和留学生的时候，初级日语学习者由于日本文化的知识有限，无法准确把握日语暧昧的拒绝方式和措辞表现时，教师应该在跟踪练习的同时向学习者提供自己的意见。这样，在培养学习者主观学习的态度的同时，可以避免学习者产生不安的情绪。另外，在正式发表之前，教师需要再一次确认学习者发表的内容，以此来把握发表者的意图，将不通顺的文脉理顺，从而使发表能更加顺利地进行。
4.结语
练习是对所学知识的一种检验，也是提高应用能力的一种有效方法。日语教师应该了解教科书中各种练习的目的、内容和练习方式，从而弥补练习的不足之处，并针对学习者的需要有的放矢地进行重点练习。我以三种题型为例对日语教科书中创造型练习指导方法提出了较为具体的建议，今后考虑将此建议与教科书中实际存在的练习形式相结合进行分析研究，期望总结出更为具体和有效的练习指导方法。
参考文献：
［1］佐々木泰子．ベーシック日本語教育［M］．ひつじ書房．2008.
［2］香取草之助．授業の道具箱［M］．東海大学出版会．2002.
［3］鵜沢梢．初級日本語コースにおけるプレゼンテーションの練習［A］．见：日本語教育国際研究大会予稿集本冊［C］．2004．