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摘要：学会倾听是人际交往的基本要求。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感--从小培养学生倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。
关键词：小学生；倾听能力；培养方法
【中图分类号】 G622.0【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0029-01
一个人是否会倾听，将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说。而对小学生来说，“倾听”则显得更为重要。“新课标”明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
一 倾听的重要性
汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感--从小培养学生倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。我认为对低年级的学生可以这样告诉他：我们不仅要敢说还要会听，这样才是一个好学生。认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且这是对讲话人的尊重。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮我们做很多事呢！当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟倾听的重要性。
二 影响学生倾听能力提高的因素
1.学生倾听能力存在许多缺陷
(1)不爱听。现代家庭中独生子女处处以自我为中心,不喜欢听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，显得很不礼貌。
(2)假装听。很多学生在课堂上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。
2.学生对课堂探究活动的认识偏差
“新课标”大力提倡课堂探究活动，要求学生带的材料很多。这样就造成学生对此类课程的认识有偏差。认为课堂探究就是玩玩，做做而已。其实此类活动应是有序、互动的，不但要“师生互动”，更要“生生互动” 。
3.教师对课堂上学生倾听的认识
我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。
一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课，这就大错特错了。
三 孩子良好的倾听能力的培养
1.教给学生倾听的道理
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我就跟学生说，喜欢听别人问题的人往往就是善于思考的好学生，要养成倾听的好习惯。并教给学生一些方法：猜想发言的同学会说什么；想想看他说的有没有道理。
2.构建倾听的平台
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。孩子在发言的时候，老师应带头倾听，决不做其他事,或随意打断孩子的发言。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。既让同学们乐意倾听，又让倾听成为一种习惯。
3.指导倾听的姿势
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具。听完别人的话，才发表意见。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可。要求孩子们认真听，老师应该给孩子们一个具体的、可操作性的要求。如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。
4.创设倾听的气氛
教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。调动学生探索知识的热情与潜力，让学生尽可能多的回答问题，促使他们始终处于积极主动的学习状态。教师要不失时机地引导学生讲一讲，摆一摆，练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。
5.进行倾听的训练
一个良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。
(1)听后就问。在做题时要听清楚老师的要求，看清题目；在回答问题时首先听清楚老师问的是什么。
(2)听后再写。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。可先让学生听正常速度的算术题；随后重复一遍，可以适当停顿；最后再以较快的速度重复一遍。
(3)听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，防止遗忘。是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。 比如数学概念、解题的思路的复述等。
(4)听后记录。口语表达具有转瞬即逝的特点。因此在倾听活动中要集中注意力，积极认真的听，同时引导学生听记重点内容，文章纲要等。
6.进行评价活动
注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生。同时关注那些暂时落后的孩子，捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到成功的喜悦，促使他们更快的进步。
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。我们只有不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。
关键词：小学生；倾听能力；培养方法
【中图分类号】 G622.0【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0029-01
一个人是否会倾听，将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说。而对小学生来说，“倾听”则显得更为重要。“新课标”明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
一 倾听的重要性
汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感--从小培养学生倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。我认为对低年级的学生可以这样告诉他：我们不仅要敢说还要会听，这样才是一个好学生。认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且这是对讲话人的尊重。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮我们做很多事呢！当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟倾听的重要性。
二 影响学生倾听能力提高的因素
1.学生倾听能力存在许多缺陷
(1)不爱听。现代家庭中独生子女处处以自我为中心,不喜欢听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，显得很不礼貌。
(2)假装听。很多学生在课堂上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。
2.学生对课堂探究活动的认识偏差
“新课标”大力提倡课堂探究活动，要求学生带的材料很多。这样就造成学生对此类课程的认识有偏差。认为课堂探究就是玩玩，做做而已。其实此类活动应是有序、互动的，不但要“师生互动”，更要“生生互动” 。
3.教师对课堂上学生倾听的认识
我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。
一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课，这就大错特错了。
三 孩子良好的倾听能力的培养
1.教给学生倾听的道理
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我就跟学生说，喜欢听别人问题的人往往就是善于思考的好学生，要养成倾听的好习惯。并教给学生一些方法：猜想发言的同学会说什么；想想看他说的有没有道理。
2.构建倾听的平台
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。孩子在发言的时候，老师应带头倾听，决不做其他事,或随意打断孩子的发言。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。既让同学们乐意倾听，又让倾听成为一种习惯。
3.指导倾听的姿势
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具。听完别人的话，才发表意见。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可。要求孩子们认真听，老师应该给孩子们一个具体的、可操作性的要求。如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。
4.创设倾听的气氛
教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。调动学生探索知识的热情与潜力，让学生尽可能多的回答问题，促使他们始终处于积极主动的学习状态。教师要不失时机地引导学生讲一讲，摆一摆，练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。
5.进行倾听的训练
一个良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。
(1)听后就问。在做题时要听清楚老师的要求，看清题目；在回答问题时首先听清楚老师问的是什么。
(2)听后再写。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。可先让学生听正常速度的算术题；随后重复一遍，可以适当停顿；最后再以较快的速度重复一遍。
(3)听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，防止遗忘。是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。 比如数学概念、解题的思路的复述等。
(4)听后记录。口语表达具有转瞬即逝的特点。因此在倾听活动中要集中注意力，积极认真的听，同时引导学生听记重点内容，文章纲要等。
6.进行评价活动
注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生。同时关注那些暂时落后的孩子，捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到成功的喜悦，促使他们更快的进步。
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。我们只有不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。